部編版語文六年級下冊16 表里的生物教學設計

16表里的生物

語文要素

閱讀：

1.默讀課文，聯(lián)系課題，能概括課文的主要內容。

2.能結合課文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。

人文主題

體會作者從小培養(yǎng)自己善于觀察、勤于思考的習慣和不斷探索的

精神。

教學重難點

1.重點：聯(lián)系課題，了解課文的主要內容。

2.難點：能結合課文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的

孩子。

教學準備

相關課件。

課時安排

2課時

預習要求

1.朗讀課文，運用工具書查找難懂的字詞。

2.根據課后練習，嘗試自己解答。

3.按要求完成本課“預習卡二

:I第號課時

課時目標

1.會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.聯(lián)系課文標題，說一說課文寫了一件什么事。初步感受文中

的“我”是一個怎樣的孩子。

教學過程

一、謎語導入，激發(fā)興趣

設計意圖：

由謎語引入，旨在激發(fā)學生的興

趣。

1.猜謎語:兄弟三人齊上路,有快有慢不停步,走了三百六十日，

沒有走出玻璃鋪。打一生活物品。(鐘表)

2.師：表里面有什么東西？里面有螺絲、有齒輪、有表針等，

但著名的作家馮至童年時卻認為表里面有生物,他認為表里面有一個

活著的小蝎子之類的小動物，他就把自己童年的這一段認識、這個有

趣的經歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學的第16課

《表里的生物》。

3.在開始上課之前，我們先來認識一下本文的作者一一著名作

家馮至。你了解作者嗎？你課下搜集關于他的資料了嗎？

馮至(1905—1993),中國詩人、學者。原名馮承植，字君培，直

隸涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。

二、聯(lián)系課題，疏通文意

1.引導學生圍繞課文標題提出自己的問題。

預設：“表里的生物”是什么？是誰的表？表里怎么會有生物？

2.初讀課文，聯(lián)系標題，理清文意。

(1)學生默讀課文，回顧疑問，交流答案。

進一步引導學生思考“'我'探究了什么問題”“'我'是怎么探

究的“，嘗試聯(lián)系這些，設計意圖:

讓學生聯(lián)系課文標題概括課

文的主要內容，抓住多條線索詳

細了解事件的來龍去脈，有助于

學生了解文章大意。

(2)圈畫關鍵詞，理清文章脈絡。

①引導學生快速瀏覽課文，畫出表示時間的詞。

預設：這些詞有“小時候、一天、此后、后來”。

②啟發(fā)思考：隨著時間的變化，“我”的心情發(fā)生了哪些變化呢?

默讀課文，圈畫出關鍵詞。

預設：好奇——痛苦一一高興一一愉快。

(3)引導概括：結合這一系列的變化，說一說課文講了一件什么

事。

3.自主識字，組內交流。

(1)組內成員一人一個自然段輪流讀課文，相互糾正，把字音讀

準。

(2)讀生字并組詞，交流易錯字的書寫要點。

(3)小組展示匯報，教師相機進行寫字指導。

“蟋、蟀”筆畫較多，要特別注意。動筆寫時，注意結構的安排，

蟲字旁不要寫得過大，“蟋”右半邊的上半部分與蟲字旁基本齊平,

“蟀”的右半部分下邊的“十”要托住上邊的部件?！按唷弊忠嵝?/p>

學生注意右邊的“?！弊?，最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。

三、分角色朗讀課文，初步感受人物形象

1.學生分角色朗讀課文，簡單總結“我”給自己留下的印象。

2.教師小結：看來我們的推測很準確啊，馮至小的時候真是一

個有好奇心、愛思考的孩子。大家是從課文中的哪些語句感受到的？

我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預習卡”。

2.聽寫本課的生字詞。

:第二課時

課時目標

能結合文中的相關語句，說出“我”是一個怎樣的孩子。

教學過程

一、品讀句子，感受形象

1.同桌之間互相說一說這篇課文主要寫了一件什么事，“我”是

一個怎樣的孩子。

2.過渡：上節(jié)課通過初讀課文，我們已經初步感知到作者是一

個有好奇心、愛思考的孩子。大家是從課文中的哪些語句感受到的？

我們來交流一下。

預設1：從“我想：表里邊一定也有一個蟬或蟲一類的生物吧,

這生物被父親關在表里，不許小孩子動”這句話中可以看出“我”特

別喜歡思考。

預設2：從“蝎子是多么丑惡而恐怖的東西……表里邊有一個活

的生物”這句話中也可看出“我”特別愛問問題。

設計意圖:

作為六年級的學生，從文章

中找到相關語句談感受并不難，

但是要把這些語句聯(lián)系起來去進

一步認識“我”的這種思維特點

是需要引導的。這種縱觀全文、

前后勾連著讀文章的方法也是要

學習的。

3.提問：大家找到的這些句子都是對“我”哪方面的描寫?

4.追問:連起來讀一讀這些心理描寫的句子,除了能感受到“我”

愛思考，還有什么發(fā)現？

預設L“我”每次思考都會經過推理和論證，然后得出自己的

結論。

預設2：“我”是結合生活實際來思考的。

5.啟發(fā)思考：這一系列的提問之間有關聯(lián)嗎？

預設：“我”的思考是逐步推進的，即不是單一的一次思考，而

是連續(xù)不斷的。

6.教師小結：大家不僅抓住課文中的語句來感受人物的特點，

還學會了將這些語句相互關聯(lián)起來進一步認識“我”的特點。我們要

繼續(xù)運用這樣的方法來讀課文。

二、結合事例，交流觀點

1.學生獨立圈畫相關語句，并將它們聯(lián)系起來去進一步體會“我”

是一個怎樣的孩子。

設計意圖:

讓學生朕系全文內容尋找具

體事例，旨在引導學生對“我”

有更深刻的認識。這樣的閱讀會

給孩子開放的空間，讓他們的思

維活躍起來。在閱讀過程中，學

生不但學會提煉觀點，還能用事

實印證自己的觀點，并力求清晰

地表達出來，從而獲得對人物全

面而客觀的認識。

2.引導學生聯(lián)系“我”的幾次提問，感受“我”不僅是一個愛思

考的孩子，還是一個有強烈好奇心和求知欲的孩子。

“不許動”，里邊該是什么東西在響呢？

我問：“為什么還蒙著一層玻璃呢？”

“為什么呢？"我又問。

我繼續(xù)問：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”

3.引導學生回憶自己類似的經歷，從“越不許”“越想動”等詞

語感受到“我”強烈的好奇心，渴望打開那塊表探個究竟。

“我愛聽這表的聲音?！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。

越不許我動，我越想動，但是我又不敢，因此很痛苦。

4.引導學生感受“我”內心美妙而奇特的想法，富有童真童趣。

我只想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這

么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

5.指導學生加上提示語朗讀第9?16自然段，還原對話情境，

表達人物內心情感，進一步感受“我”的特點。

有一回，父親又把表打開了，我（驚喜又疑惑地）問：“為什么還

蒙著一層玻璃呢？”……“為什么呢？"我（抬起頭盯著父親）又問。

6.引導學生聯(lián)系第1自然段感受“我”非常善于觀察，并且能

夠經過思考形成自己的觀點。

三、聯(lián)系生活實際，體會意味深長的結尾

1.引導學生理解課文結尾“這樣的話我不知說了多久，也不知

道到什么時候才不說了”。

(1)“這樣的話”具體指哪句話？

預設：指“我有蟋蟀在缽子里，蛔蛔在葫蘆里，鳥兒在籠子里,

父親卻有一個小蝎子在表里二

(2)結合課文或生活實際談談自己對第15、16自然段的理解。

2.引導學生聯(lián)系生活實際，回想自己是否也說過類似的話，并

和同學進行交流。

(1)啟發(fā)：你在什么情況下也說過類似的話？先自己想一想，再

和同桌交流。

(2)全班交流。

預設L小時候我看了《飛屋環(huán)游記》，我對媽媽說：“給我很多

很多氣球，我也要飛到天上去」

預設2：我在幼兒園做了個有趣的實驗，于是高興地跟爸爸媽媽

說：“我會做實驗了！我是科學家了！”

四、總結方法，啟發(fā)收獲

教師小結：這節(jié)課我們通過抓住描寫人物的語句，圈畫關鍵詞,

并將這些句子聯(lián)系起來進行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎

樣的一個孩子。馮至小時候是個有好奇心、愛思考、善觀察的孩子,

這樣的品質對他今后的人生起到了巨大的作用。因此我們也要善于觀

察生活，從生活中發(fā)現問題并不斷思考，從而成就自己的人生。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課“隨堂練工

2.完成本課的課后習題。

板書設計

表里的生物凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物

表能發(fā)出聲音，里面也會有生物

父親打開表，證實了“我”的猜測沒有錯表里有小蝎子

“我