部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)

部編版閱文六年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)

單元主題

統(tǒng)編六年級(jí)下冊(cè)第一單元主題頁(yè)的“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，可以讀出

本單元以“民風(fēng)民俗”為人文主題，本單元的文學(xué)閱讀教學(xué)，就是要體會(huì)作者是

如何抓住主要部分寫清楚我國(guó)不同地域的不同的風(fēng)俗習(xí)慣或不同的風(fēng)俗活動(dòng)，進(jìn)

而培養(yǎng)學(xué)生的民俗文化自信，傳承這樣的民俗文化。

本單元?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)就是在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)如何詳寫主要部分的方法，來(lái)抓住重

點(diǎn)寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗的特點(diǎn)，或者寫參加風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷和感受。于是我們從最

后要達(dá)成的教的效果（習(xí)作的表達(dá)與交流要求），可以把“查閱資料或問(wèn)問(wèn)長(zhǎng)輩、

了解、體驗(yàn)、感受、表達(dá)看法”作為本單元學(xué)習(xí)中要進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，并將

這些學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)概括為“探究”，通過(guò)“查閱資料或問(wèn)問(wèn)長(zhǎng)輩、了解”去探究

課本里的民風(fēng)民俗傳統(tǒng)文化，進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐任務(wù)。把“體驗(yàn)、感受、表達(dá)看法、

分享、匯編民俗作品集”作為本單元學(xué)習(xí)中要進(jìn)行的素養(yǎng)實(shí)踐任務(wù)，并概括為''共

賞”，通過(guò)“體驗(yàn)、感受、表達(dá)看法、分享、匯編民俗作品集”，去共賞自己家

鄉(xiāng)獨(dú)具魅力民風(fēng)民俗，并進(jìn)行傳承。

于是，“探究和共賞”就是本單元的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)；將“共賞民俗文化”作

為素養(yǎng)目標(biāo)；將“探究民風(fēng)民俗”作為學(xué)科目標(biāo)；擬定本單元的大主題為：探究

民風(fēng)民俗之趣，共賞民俗文化之美。

單元目標(biāo)

本單元圍繞主題“民風(fēng)民俗”編排了北方地區(qū)的《北京的春節(jié)》的風(fēng)俗習(xí)慣

及風(fēng)俗文化；南方地區(qū)沈從文的《臘八粥》寫的是湘西農(nóng)村臘八節(jié)的習(xí)俗。古詩(shī)

三首（韓翔《寒食》則主要寫了寒食節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，《迢迢牽牛星》則寫了七夕

乞巧，民俗民禮，中國(guó)最具浪漫色彩的傳統(tǒng)節(jié)日；王建《十五夜望月》則寫了八

月桂花?中秋拜月這一中秋傳統(tǒng)習(xí)俗。根據(jù)本單元的課文特點(diǎn)和總體要求，將本

單元的目標(biāo)擬定為：

【識(shí)字與寫字】

會(huì)寫34個(gè)生字，會(huì)寫38個(gè)詞語(yǔ)，能夠正確理解“萬(wàn)象更新守歲張燈結(jié)彩”

等詞語(yǔ)的意思。

【閱讀與鑒賞】

1.有自己的理解、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。整體感知課文內(nèi)容，能分

清課文內(nèi)容的主次，了解課文的詳略安排及其效果，體會(huì)詳寫主要內(nèi)容的好處。

2.體會(huì)課文不同的語(yǔ)言風(fēng)格（老舍的京味兒語(yǔ)言和沈從文細(xì)膩的語(yǔ)言），感

受豐富的民俗文化。

【表達(dá)與交流】

1.能介紹一種風(fēng)俗或?qū)懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷，注意根據(jù)表達(dá)的需

要，抓住重點(diǎn)來(lái)寫。

2.進(jìn)行“探究民風(fēng)民俗，共賞民俗文化”文化的新年交流會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的文

化自信。

【梳理與探究】

1.梳理探究古詩(shī)、名著里的民風(fēng)民俗，形成對(duì)中華傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步感知和

理解

2.梳理探究自己家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，表達(dá)自己的節(jié)日感受。

情景設(shè)置

本單元的習(xí)作要素是學(xué)習(xí)如何詳寫主要部分的方法，來(lái)抓住重點(diǎn)寫自己家鄉(xiāng)

的風(fēng)俗，寫出家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特點(diǎn)，或者寫參加風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷?！侗本┑拇汗?jié)》《臘

八粥》《藏戲》為習(xí)作提供了很好的范例，在借助學(xué)得的“抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”

的方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于

“實(shí)用性閱讀與交流”的要求：“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、

觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象，清楚得體表

達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要”。以

習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”話題為設(shè)計(jì)大主題化情境為：新年“探究家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗之趣，

共賞家鄉(xiāng)民俗文化之美”的民俗文化作品集評(píng)比活動(dòng)，圍繞這個(gè)大主題化活動(dòng)情

境，設(shè)置三個(gè)大項(xiàng)目活動(dòng)：

一、單元主題化情境大活動(dòng)一：探究民風(fēng)民俗之趣，共賞民俗文化美

學(xué)習(xí)本單元教材內(nèi)容，“分清內(nèi)容的主次，了解主要風(fēng)俗習(xí)慣的主要特點(diǎn)”，

搜集自己家鄉(xiāng)的主要風(fēng)俗活動(dòng)及風(fēng)俗習(xí)慣之趣，體會(huì)其不同的風(fēng)俗文化之美。

二、單元主題化情境大活動(dòng)二：“探究民俗語(yǔ)言之趣，共賞民俗語(yǔ)言之美”

創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文不同地域的民俗語(yǔ)言特色美，感受生活中“民俗語(yǔ)言”

之趣。

三、單元主題化情境大活動(dòng)三：探究家鄉(xiāng)風(fēng)俗之趣，共賞家鄉(xiāng)民俗之美

手繪思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，以“探究家鄉(xiāng)風(fēng)俗之趣，共賞家

鄉(xiāng)民俗之美”為主題開展寫作活動(dòng)。

單元整合

圍繞單元大主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合重組教材進(jìn)行比較閱讀：

1.品節(jié)日風(fēng)俗之趣。

(1)整合比較閱讀：《北京的春節(jié)》和《臘八粥》和《藏戲》都以現(xiàn)代文

來(lái)寫各地風(fēng)俗，但又有不同，結(jié)合本單元最后要達(dá)成的教的效果：學(xué)會(huì)交流表達(dá)

“自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，再結(jié)合詞句段運(yùn)用的第二題的學(xué)習(xí)提示了解各地不同習(xí)俗

的寓意做如下整合比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：

《北京的春節(jié)》和《藏戲》都是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)“介紹一種風(fēng)俗”的范本。

學(xué)生可以像《北京的春節(jié)》那樣寫老北京人過(guò)春節(jié)這種節(jié)日風(fēng)俗：從臘八到正月

十五這一段時(shí)期內(nèi)的春節(jié)習(xí)俗特點(diǎn)，但是根據(jù)作者要表達(dá)的情感和意圖，抓最有

特色的活動(dòng)詳細(xì)寫出北京春節(jié)獨(dú)特的習(xí)俗，表現(xiàn)“北京的春節(jié)”熱鬧喜慶的氛圍。

也可以像《藏戲》這樣寫一種具有民族特色風(fēng)俗中的一種“風(fēng)俗”，可以像

作者這樣先通過(guò)查找資料或詢問(wèn)長(zhǎng)輩先來(lái)介紹和這種風(fēng)俗有關(guān)的故事或來(lái)歷，或

者是詞句段運(yùn)用里提到的習(xí)俗的寓意，再抓住重點(diǎn)要介紹的一個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)介

紹，其他略寫。

《臘八粥》則是引導(dǎo)學(xué)生寫好自己參加風(fēng)俗活動(dòng)經(jīng)歷的范本，意味著學(xué)生在

通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，在交流與表達(dá)上學(xué)生就可以像作者這樣重點(diǎn)寫一個(gè)具體的

節(jié)日風(fēng)俗里作者的活動(dòng)經(jīng)歷中通過(guò)“等粥、盼粥”這兩件事現(xiàn)場(chǎng)情況和作者的感

受，表現(xiàn)對(duì)民俗活動(dòng)和文化帶給人們的美好向往。

(2)整合比較閱讀《古詩(shī)三首》和《長(zhǎng)歌行》再結(jié)合詞句段運(yùn)用第二題：

了解不同習(xí)俗的不同寓意。梳理比較古詩(shī)中寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)，及其他提

到傳統(tǒng)習(xí)俗的古詩(shī)，并了解每個(gè)習(xí)俗的寓意。

2.品民俗語(yǔ)言特色之美：比較閱讀《北京的春節(jié)》和《臘八粥》，《北京的

春節(jié)》中老舍先生用了很多民間的俗語(yǔ)，表現(xiàn)出了北京風(fēng)俗和北京的語(yǔ)言特色。

《臘八粥》中沈從文對(duì)于八兒的描寫特別細(xì)膩，加入了很多想象、寫虛的元素。

《藏戲》的語(yǔ)言則符合用貼近現(xiàn)代生活的語(yǔ)言來(lái)描述藏文化，更易于學(xué)生理解，

這就啟示在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流時(shí)可以像老舍和沈從文這樣適當(dāng)融入具有本

地特色的民俗語(yǔ)言來(lái)彰顯民俗之趣。

教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)

圍繞以上三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目活動(dòng)如下：

一、單元主題化情境大活動(dòng)一：探究民風(fēng)民俗之趣，共賞民俗文化美

學(xué)習(xí)本單元教材內(nèi)容，“分清內(nèi)容的主次，了解主要風(fēng)俗習(xí)慣的主要特點(diǎn)”，

搜集自己家鄉(xiāng)的主要風(fēng)俗活動(dòng)及風(fēng)俗習(xí)慣，體會(huì)其不同的風(fēng)俗文化。

1.《北京的春節(jié)》的主題化情境學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)為：

（1）梳理文中北京的春節(jié)風(fēng)俗特點(diǎn)，感知北京的春節(jié)民俗文化

（2）交流老北京春節(jié)主要風(fēng)俗，了解北京春節(jié)主要風(fēng)俗的主要特點(diǎn)

2.《藏戲》的主題化情境學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)為：

交流藏戲的主要特色，了解藏文化的主要魅力。

作業(yè)設(shè)計(jì)：圍繞大單元主題：“探究民風(fēng)民俗之趣，共賞民俗文化美”，開

展一次“介紹一種家鄉(xiāng)風(fēng)俗”的交流會(huì)，可以整合資料，先介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗的來(lái)歷

或故事，再選擇自己要介紹的重點(diǎn)內(nèi)容，讓別人對(duì)自己的家鄉(xiāng)風(fēng)俗產(chǎn)生興趣。

3.《臘八粥》的主題化情境活動(dòng)為：

（1）交流八兒臘八節(jié)的等粥、盼粥主要活動(dòng)經(jīng)歷，體會(huì)八兒過(guò)臘八節(jié)期盼

感受

（2）品讀煮粥的句子，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、細(xì)膩的描寫

作業(yè)設(shè)計(jì)：圍繞大單元主題：“探究民風(fēng)民俗之趣，共賞民俗文化美”，開

展一次“我的民俗活動(dòng)”的經(jīng)歷交流會(huì)分享會(huì)，重點(diǎn)介紹活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)情況和自己的

感受，讓別人能體會(huì)你的經(jīng)歷，從你的經(jīng)歷中對(duì)你自己的家鄉(xiāng)風(fēng)俗產(chǎn)生興趣。

4.《古詩(shī)三首》及《長(zhǎng)歌行》的主題化情境活動(dòng)為：

1.讀古詩(shī)，了解不同的節(jié)日風(fēng)俗

2.品古詩(shī)，了解古詩(shī)表達(dá)的節(jié)日之情

作業(yè)設(shè)計(jì)：查找資料，了解古詩(shī)里的民風(fēng)民俗，開展一次古詩(shī)里的民風(fēng)民民

俗手抄報(bào)比賽！

二、單元主題化情境大活動(dòng)二：“探究民俗語(yǔ)言之趣，共賞民俗語(yǔ)言之美”

梳理探究《北京的春節(jié)》《臘八粥》，品讀課文不同地域的民俗語(yǔ)言特色美,

感受生活中“民俗語(yǔ)言”之趣主題化情境學(xué)習(xí)活動(dòng)為：

(1)品老舍”京味兒語(yǔ)言”，賞老北京民俗文。

(2)品沈從文“細(xì)膩語(yǔ)言”，賞湘西民俗文化。

作業(yè)：詢問(wèn)家中長(zhǎng)輩，或老人或查資料，搜集最能表現(xiàn)本地風(fēng)俗特色的語(yǔ)言,

開展一次民俗語(yǔ)言交流會(huì)！

三、單元主題化情境大