部編版四年級語文上冊第二單元大單元教學設計

循序漸進學提問，層層深入習課文統(tǒng)編版四年級上冊第二單元大單元教學設計一、單元整體解讀喜歡提問是兒童的天性，兒童通過不斷的提問，滿足自己探索新知識、新事物的需求，在提問的過程中提升思維方式，保持好奇心和求知欲走向更加寬廣的世界。與兒童的思維發(fā)展相契合，統(tǒng)編版語文教材編排了提問策略學習和運用的單元。通過獨立思考和提問，兒童實現(xiàn)從生活遷移到文本，再從文本回歸生活的一體化鏈接?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》總目標指出，在語文學習過程中要“樂于探索，勤于思考”，“提問”是小學語文能力發(fā)展的長線目標，隨著年級升高，呈螺旋式上升，形成序列。從教材編排體系看，在單元之間、各冊之間具有連貫性。冊數單元語文要素二下第六單元在寫話中感受提問的不同角度，學會使用“怎么、誰、什么、在哪里”等疑問詞提問。三下第七單元習作要求學生提出感興趣的問題，再根據問題進行分類、收集材料。四上第二單元明確學生“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。學生從自然狀態(tài)的、自己沒有意識地"提問題"，提升成為有意識的閱讀策略。更重要的是，學生在有意識的提問訓練中，逐步學會篩選值得思考的問題，更深入地理解文章內容。從單元文本及語文訓練重點來看，本單元屬于"思辨性閱讀與表達"學習任務群。在閱讀時記錄、整理自己發(fā)現(xiàn)的問題和奇思妙想，與同學分享；在閱讀過程中，學習質疑、提問、批注和梳理，是這一任務群第二學段的基本要求。兒童在提問中不斷建構思維，更新升級認知系統(tǒng)。就語言文字的理解和運用而言，提問是兒童與作者、文本、自我三方對話，向文本深處漫溯，逐步成為獨立閱讀者的過程。本單元導語為"學患無疑，疑則有進"。這句話對質疑的重要性做出簡明扼要的闡釋，問題與學習相聯(lián)、與思維相伴，勇于提問是學習上的良好習慣。本單元圍繞提問策略編排了四篇課文?！兑粋€豆莢里的五粒豆》的“學習導語”提示："讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。"鼓勵學生大膽提出問題，其次仿照問題清單整理同學提出的問題并說出自己的發(fā)現(xiàn)。第二篇精讀課文《夜間飛行的秘密》以學生角色自居，采用批注的形式，在文中和讀完課文后寫下自己的疑問，給學生提供直接模仿的范例。第三篇精讀課文《呼風喚雨的世紀》延續(xù)旁批和總批的方式，從學生的角度展示閱讀文本后所能提出的問題，繼續(xù)提供學習范例，鞏固“提問”能力。第四篇略讀課文《蝴蝶的家》在前三篇學習的基礎上，提示學生"讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決"。文中不再出現(xiàn)旁批，不再提供學習樣本，由學生實踐“提問”。四篇課文共同建構起“提問”策略習得的完整鏈條，即積極提問——多角度提問——篩選問題——嘗試解決。統(tǒng)觀四篇課文的學習要求，教材給每篇課文定位了不同的教學功能，童話《一個豆莢里的五粒豆》針對部分內容或全文提問，說明文《夜間飛行的秘密》從不同角度（內容、寫法、啟示）提問，說明文《呼風喚雨的世紀》訓練篩選對理解課文有幫助的問題，略讀課文、散文《蝴蝶的家》需要學生自主運用提問策略進行閱讀，嘗試解決提出的問題。整合單元"提問"能力訓練要求，還可以發(fā)現(xiàn)"提問"的不同視角：從時間上，可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后進行提問；從整體與部分的關系上，可以針對課題、部分和全文的思考提問；從提問角度思考，可以從內容、寫法、主題、啟示（啟迪）等提問。就學生已有的學習經驗來看，預習時的提問主要針對字詞和不理解的地方，在課堂細讀交流時的問題大多是關于內容理解方面，較少涉及寫法和啟示的問題。從寫法的角度提問對于四年級的學生來說有一定難度，因此本單元學習需由淺入深、由易到難，重點提升學生對語言文字的敏感，引導學生聚焦重點字詞、特殊表達、典型寫法進行提問，逐漸增強學生提出問題的意識，培養(yǎng)學生主動提問的閱讀習慣以及能力。落實單元另一語文要素“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”，習作內容安排《小小"動物園"》，學生借助聯(lián)想，回味家庭生活中的片段，感知家人身上與某種動物相似的特點。緊密聯(lián)系人與動物，找好、找準關聯(lián)點，需要引導學生從不同的角度去思考問題，尤其要有初步的讀者意識，從讀者角度向自己提問，以幫助自己進行有目的的表達。這與單元閱讀要素相一致。二、大單元教學設計思路結合單元學習內容和目標，在課程內容上，這個單元與“思辨性閱讀與表達"學習任務群相契合。在本單元中學習提問的方法，進行提問的實踐，在提問中學會提問。梳理整個單元學習材料，結合課程標準對第二學段“閱讀與鑒賞""表達與交流""梳理與探究"等學習實踐領域的目標要求，本單元重點讀寫訓練目標大致表述如下。1.提出問題是促進思考與發(fā)現(xiàn)的重要學習策略。2.提問有不同的視角。3.邊閱讀邊提問能夠幫助我們深入理解文章內容。4.閱讀時，借助問題清單，嘗試針對課文內容、寫法和帶給自己的啟示等方面，大膽地提出問題。5.能對問題進行整理分類，篩選出對理解課文有幫助的問題。6.運用提問策略進行閱讀，并嘗試解決提出的問題。7.把家人與聯(lián)想到的動物的相似之處寫出來，嘗試通過某件事把印象最深的地方表現(xiàn)出來，并寫出與其一起生活的感受。四年級是小學階段提問能力形成的重要階段，課標也明確提出小學中年段要培養(yǎng)學生的質疑能力。本單元學習旨在幫助學生喚醒激活已有知識，在已有閱讀經驗基礎上進行提問實踐，將提問策略運用轉化為閱讀習慣和閱讀能力，走向深度閱讀和個性化閱讀，通過單元學習內容的組織和任務的設計，幫助學生在語文實踐活動中達成這樣的概念性理解（大概念）：運用合適的閱讀策略（提問）能夠促進對文本的理解。提問策略的習得與鞏固運用發(fā)生在每一單元每一課，不僅僅是策略單元。四上的提問策略單元的學習，錨定培養(yǎng)學生的問題意識，教會學生提問的方法，提問的目的是加深對文本的理解，本質是兒童與自己、兒童與文本進行對話，在提問的遷移運用過程中發(fā)展思維能力。基于以上分析，大單元任務群設置如下：情境任務創(chuàng)設：紅領巾校園廣播電視臺