2023四年級語文上冊 第四單元 習作：我和-過一天說課稿 新人教版

2023四年級語文上冊第四單元習作：我和______過一天說課稿新人教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析《2023四年級語文上冊第四單元習作：我和神話人物過一天》新人教版，本節(jié)課旨在通過引導學生想象自己與神話人物共度一天的情景，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。本單元的課文內(nèi)容涉及多個神話故事，為學生提供了豐富的想象素材。通過本次習作，讓學生將所學課文與個人想象相結(jié)合，鍛煉學生的寫作技能，同時加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化理解與傳承。通過設(shè)計與神話人物過一天的習作活動，培養(yǎng)學生運用語言文字進行創(chuàng)造性表達的能力，發(fā)展學生的思維靈活性和獨創(chuàng)性，同時增強對中華傳統(tǒng)文化的理解和認同感。在寫作過程中，引導學生觀察、想象、表達，提升其審美鑒賞與創(chuàng)造能力，以及對語言文字的敏感度和鑒賞力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生已經(jīng)學習了一定的神話故事，對神話人物有基本的了解，掌握了一定的語言表達和寫作技巧，能夠進行簡單的想象作文創(chuàng)作。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

四年級的學生對神話故事充滿好奇心，對神話人物有著濃厚的興趣。他們在語言表達和寫作方面有一定的能力，但需要進一步引導和激發(fā)。學生個體之間的學習風格差異較大，有的喜歡直觀形象的學習，有的偏好邏輯分析，有的則更傾向于實踐操作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在構(gòu)思作文時可能難以將神話人物與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，缺乏想象力。此外，在組織語言、表達細節(jié)方面可能存在困難，需要教師提供具體的寫作支架和指導。同時，部分學生可能在文字表達上存在一定的障礙，需要通過練習和反饋來逐步提高。教學資源-教科書《新人教版四年級語文上冊》

-課文相關(guān)神話故事的課件或黑板畫

-學生習作本和書寫工具

-神話人物圖片素材

-習作指導手冊

-電腦及投影儀

-錄音機或音響設(shè)備（用于播放相關(guān)音頻資料）

-寫作參考資料（如神話故事集）

-白板和標記筆教學過程設(shè)計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-開場：教師通過展示一張神話人物的圖片，如“孫悟空”，并提問：“同學們，你們知道這位是誰嗎？他在哪些故事里出現(xiàn)過？”

-學生回答后，教師引導：“今天，我們就來想象一下，如果你和孫悟空過一天，會發(fā)生什么有趣的事情呢？”

-教師通過簡短的故事引入，激發(fā)學生的好奇心和興趣，為接下來的寫作鋪墊。

2.講授新課（15分鐘）

-教師簡要回顧本單元學習的神話故事，強調(diào)神話人物的特性。

-接著，教師展示一篇示范作文，講解作文的結(jié)構(gòu)，包括開頭、中間和結(jié)尾，以及如何運用豐富的想象力來描繪與神話人物共度的日子。

-教師引導學生關(guān)注作文中的關(guān)鍵詞匯和句型，如“假如我遇到……”、“我會……”、“最后……”等。

-用時5分鐘。

3.寫作指導與互動（10分鐘）

-教師將學生分成小組，每組選擇一個神話人物，討論如果和這個人物過一天，想要做些什么。

-每組選代表分享他們的討論結(jié)果，教師給予即時反饋和指導。

-教師引導學生將討論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言，提醒學生注意語言表達和邏輯順序。

-用時5分鐘。

4.鞏固練習（10分鐘）

-學生獨立開始寫作，教師巡回指導，幫助學生解決寫作過程中的問題。

-學生完成后，教師挑選幾篇作文進行全班分享，并進行點評，強調(diào)作文的優(yōu)點和需要改進的地方。

-用時5分鐘。

5.課堂總結(jié)與作業(yè)布置（5分鐘）

-教師總結(jié)本次課的重點，再次強調(diào)作文的結(jié)構(gòu)和想象力的運用。

-布置作業(yè)：學生完成與神話人物過一天的作文，要求字數(shù)不少于200字，下周一把作文交給老師。

整個教學過程注重師生互動，通過小組討論、代表分享、獨立寫作和全班點評，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的寫作能力。同時，教師針對學生的個別問題進行個性化指導，確保每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。教學資源拓展1.拓展資源：

-《中國神話故事》：提供更多神話故事，幫助學生深入了解中國傳統(tǒng)文化和神話人物。

-《神話人物大辭典》：收錄了大量的神話人物及其故事，有助于學生查閱和積累神話知識。

-《創(chuàng)意寫作手冊》：提供多種寫作技巧和方法，激發(fā)學生的寫作靈感，提高寫作水平。

-《小學生優(yōu)秀作文選》：收錄了同齡孩子的優(yōu)秀作文，供學生參考和借鑒。

-神話故事改編的動畫或電影：如《大鬧天宮》、《白蛇傳》等，通過觀看，學生可以更直觀地了解神話故事情節(jié)。

-詩歌、散文等文學作品中的神話元素：如《離騷》、《九歌》等，讓學生感受神話在文學作品中的魅力。

2.拓展建議：

-讓學生課后閱讀《中國神話故事》和《神話人物大辭典》，了解更多的神話人物和故事，增加知識儲備。

-鼓勵學生觀看神話故事改編的動畫或電影，提高對神話故事的興趣，同時學會從中提煉寫作素材。

-建議學生閱讀《創(chuàng)意寫作手冊》和《小學生優(yōu)秀作文選》，學習寫作技巧，借鑒優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)和表達方式。

-教師可組織學生進行神話故事主題的詩歌、散文創(chuàng)作，讓學生將神話元素融入自己的作品中，提高審美素養(yǎng)。

-定期舉辦神話故事講座和分享會，讓學生分享自己了解的神話故事，提高口語表達能力和團隊合作意識。

-鼓勵學生參加神話故事相關(guān)的寫作比賽或活動，激發(fā)學生的寫作熱情，提高寫作能力。

-教師可引導學生關(guān)注神話故事在現(xiàn)代生活中的體現(xiàn)，如電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)文學等，讓學生感受神話故事的永恒魅力。教學反思與總結(jié)今天在課堂上，我嘗試了一種新的教學方法，讓學生通過小組討論和分享來激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在整個教學過程中，我看到了許多積極的方面，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

教學反思：

在教學方法上，我采用了分組討論的形式，讓學生在小組內(nèi)自由發(fā)揮，討論與神話人物過一天的可能性。這種做法增加了學生之間的互動，讓他們有機會互相學習和啟發(fā)。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些小組在討論時偏離了主題，需要我及時介入和引導。在今后的教學中，我會更加注意小組討論的方向和深度，確保每個學生都能圍繞主題進行有意義的交流。

在課堂管理方面，我盡量營造一個輕松自由的學習氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法。但同時，我也意識到在課堂紀律上還需要進一步加強，尤其是在小組討論時，有些學生可能會過于興奮而影響到其他小組的學習。我會考慮在討論中加入一些規(guī)則，比如限定討論時間，確保每個學生都有機會發(fā)言。

在教學策略上，我嘗試通過展示圖片和故事引入來激發(fā)學生的興趣，但我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于神話故事的了解并不深入，這可能會影響他們的寫作質(zhì)量。因此，我計劃在下一節(jié)課前，加入一些神話故事的背景知識介紹，幫助學生更好地理解神話人物的特性和故事背景。

教學總結(jié)：

從學生的表現(xiàn)來看，他們對神話故事的熱情很高，能夠積極參與到課堂討論中，這一點是非?？上驳?。在寫作練習中，大部分學生能夠按照要求完成作文，有些學生的想象力非常豐富，寫作水平也有了明顯的提升。但同時，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在寫作結(jié)構(gòu)和語言表達上還有待提高。

針對存在的問題，我計劃采取以下措施：

-加強對神話故事的背景介紹，幫助學生積累更多的神話知識。

-在寫作指導環(huán)節(jié)，更加細致地講解作文結(jié)構(gòu)，提供更多的寫作支架。

-在課堂管理上，制定一些明確的規(guī)則，確保課堂秩序井然，每個學生都能專注學習。

-在課后，我會提供更多的寫作參考資料，鼓勵學生自主學習和提升。板書設(shè)計①重點