技術(shù)調(diào)查報(bào)告

技術(shù)調(diào)查報(bào)告技術(shù)調(diào)查報(bào)告「篇一」信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別功能；發(fā)揮教師在評價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。在評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式上，綜合運(yùn)用各種過程性評價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；評價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成；紙筆測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合開展總結(jié)性評價(jià)。但由于信息技術(shù)沒有納入考試內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往容易忽視這門學(xué)科，對這門課程的教學(xué)評價(jià)多不規(guī)范。鑒于此，我對初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查。一、基本情況此次調(diào)查主要是了解初中學(xué)生對現(xiàn)有信息技術(shù)課堂教學(xué)及教學(xué)評價(jià)方式的態(tài)度和看法，調(diào)查學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，收集學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的一些具體要求和建議。調(diào)查對象是學(xué)校八年級學(xué)生，每個(gè)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生，共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。二、問卷的統(tǒng)計(jì)與分析（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求問卷中涉及被調(diào)查者的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求情況，可以看出大部分學(xué)生對信息技術(shù)課很感興趣，認(rèn)為信息技術(shù)課堂內(nèi)容很有吸引力，73%的學(xué)生希望在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能運(yùn)用信息技術(shù)解決問題和學(xué)習(xí)操作技能；58%的學(xué)生都能自己獨(dú)立或與他人合作完成信息技術(shù)作品；在知識的講授上所有學(xué)生都希望由簡到難，循序漸進(jìn)。70%的學(xué)生都能當(dāng)堂完成上機(jī)操作任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生希望在操作技能上與學(xué)習(xí)習(xí)慣上能得到老師的幫助。（二）學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)的態(tài)度問卷中了解調(diào)查對象對現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)的態(tài)度，在回收的有效調(diào)查問卷中，有57％的學(xué)生認(rèn)為自我評價(jià)、組員互評對自己的學(xué)習(xí)幫助大，能真實(shí)反映自己的學(xué)習(xí)掌握情況，也有部分學(xué)生認(rèn)為教師評價(jià)對自己的學(xué)習(xí)幫助大。（三）學(xué)生對評價(jià)的建議與要求問卷中衡量學(xué)生對評價(jià)主體的認(rèn)可，48%的學(xué)生希望得到教師的評價(jià)和認(rèn)可，52%的學(xué)生則是要求多種評價(jià)方式相結(jié)合，大部分學(xué)生認(rèn)為作品評價(jià)和課堂小練習(xí)是最有效的信息技術(shù)評價(jià)手段。這反映出學(xué)生對評價(jià)主體和評價(jià)方式多元化的認(rèn)可。通過調(diào)查情況可以看出：學(xué)生希望能夠自我評價(jià)、同學(xué)互評與教師評價(jià)相結(jié)合，大部分學(xué)生更愿意用平時(shí)的表現(xiàn)來衡量自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，期望老師用多元化的內(nèi)容評價(jià)來衡量他們的學(xué)習(xí)狀況，過程性評價(jià)更受學(xué)生的青睞，考試相對于大部分學(xué)生來說是十分厭倦的。由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，分?jǐn)?shù)對學(xué)生起不到激勵(lì)的作用，學(xué)生更關(guān)注這門學(xué)科的實(shí)用性，希望能操作、能動手解決問題。教師對學(xué)生的評價(jià)方式需要靈活，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生未來更全面的發(fā)展。三、教學(xué)評價(jià)的建議基于以上分析和認(rèn)識，在信息技術(shù)課程教學(xué)中采取多元化的教學(xué)評價(jià)。（一）要強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化讓教師、學(xué)生、家長參與到信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中來。實(shí)施教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師和家長的互動評價(jià)等，真正做到學(xué)校評價(jià)與家長評價(jià)的結(jié)合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評價(jià)的弊端，使得評價(jià)客觀公正。不同評價(jià)主體參與評價(jià)，可以發(fā)揮其獨(dú)特的作用。如學(xué)生自評可發(fā)展學(xué)生批判思維和評價(jià)技能，解決問題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生互評，評價(jià)者與被評價(jià)者站在同一高度看問題，這樣更易于學(xué)生接受，也有利于加深自己的認(rèn)識，擴(kuò)展視野，提高思維能力和表達(dá)能力；家長評價(jià)加強(qiáng)學(xué)校、家庭及學(xué)生三者之間的溝通，有利于促進(jìn)教育教學(xué)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是評價(jià)對象成為評價(jià)主體，學(xué)生的自我評價(jià)是評價(jià)活動的重點(diǎn)，學(xué)生通過主動參與評價(jià)活動，能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，可以更清楚地認(rèn)識自我，促進(jìn)自己的發(fā)展。（二）要強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化評價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注知識技能，更要強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)，尤其要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知風(fēng)格以及情感體驗(yàn)等因素的關(guān)注。評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。評價(jià)注重的是學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價(jià)可以是多角度的，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價(jià)學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為的考查。（三）要強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法的多元化傳統(tǒng)的評價(jià)方法是紙筆考試，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等通過考試難以如實(shí)反映。我們進(jìn)行定性評價(jià)與定量評價(jià)想結(jié)合，可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則采用描述性評價(jià)、檔案袋評價(jià)和激勵(lì)性評價(jià)等多種方式，以動態(tài)的評價(jià)替代靜態(tài)的一次性評價(jià)。（四）要強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只是個(gè)體具有差異性，所以，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要盡可能地保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們要從評價(jià)學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價(jià)學(xué)生的將來和發(fā)展，注重激勵(lì)性評價(jià)，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。一般來說，學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要多元化。初中信息技術(shù)課堂教學(xué)調(diào)查問卷1、你喜歡上信息技術(shù)課嗎（）A、很喜歡B、較喜歡C、一般D、不喜歡2、你完成信息技術(shù)作品的方式（）A、自己獨(dú)立完成B、與他人合作完成C、幾乎完不成作品D、沒有作品3、由于信息技術(shù)課課時(shí)數(shù)比較少，知識在不經(jīng)常用的情況下，總是容易被遺忘，你認(rèn)為教授更好？（）A、循序漸進(jìn)，就按照平時(shí)上課的進(jìn)度來上B、把知識點(diǎn)壓縮，放到最后考前一起上C、把時(shí)間留給我們，讓我們自己看書、操作，老師解答疑問4、你認(rèn)為信息技術(shù)課上交流平臺中的自我評價(jià)、組員互評能否真實(shí)地反映你們的學(xué)習(xí)掌握的情況？（）A、能B、不能5、你認(rèn)為能提高上信息技術(shù)課的興趣的原因是A、課堂內(nèi)容比較有吸引力B、上課氣氛活躍C、有答題器即時(shí)的加分鼓勵(lì)，有成就感D、能夠小組協(xié)作學(xué)習(xí)，互助、交流6、你喜歡哪些信息技術(shù)課的上課方式A、完全由老師講課B、和同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)C、在老師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)D、老師先講，學(xué)生后學(xué)后做7、你認(rèn)為信息技術(shù)課堂上小組協(xié)作可以促進(jìn)你的信息技術(shù)課學(xué)習(xí)嗎？A、非常認(rèn)可B、比較認(rèn)可C、一般D、不認(rèn)可8、上信息技術(shù)課時(shí)你對于當(dāng)堂的實(shí)踐任務(wù)完成情況是：（）A、全部能完成B、大部分能完成C、只能完成一點(diǎn)點(diǎn)9、當(dāng)你完成課堂任務(wù)后，你最希望得到哪方面的評價(jià)?（）A、教師評價(jià)B、小組評價(jià)C、自己評價(jià)D、多種評價(jià)方式組合10、你認(rèn)為最有效的信息技術(shù)評價(jià)手段是什么（）A、上機(jī)考試B、筆試C、作品評價(jià)D、平時(shí)課堂小練習(xí)技術(shù)調(diào)查報(bào)告「篇二」通用技術(shù)是在20xx年新課改后產(chǎn)生的一門新的學(xué)科，它是一門立足于實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合的新課程。課程內(nèi)容以著力于提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，對多個(gè)學(xué)科知識進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供了一個(gè)技術(shù)綜合運(yùn)用的平臺。然而由于課程資源相對比較少，教學(xué)常規(guī)教具欠缺，學(xué)生認(rèn)知不足，師資隊(duì)伍相對薄弱等原因，通用技術(shù)課堂教學(xué)效果不明顯。為了了解大家在教學(xué)中遇到的問題、困難和需要，通過問卷調(diào)查掌握中學(xué)通用技術(shù)的教學(xué)情況展開調(diào)查，這對深入探討項(xiàng)目教學(xué)法的必要性及如何更好地提高通用技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量有重要作用。一、調(diào)查目的、對象與方法1、調(diào)查目的通過對莆田五中高二年段的全體學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的情況進(jìn)行調(diào)查，深入了解學(xué)生在通用技術(shù)課堂中遇到的問題、困難和需要，明確以項(xiàng)目為載體的通用技術(shù)課堂教學(xué)模式開展的必要性，為更好地開設(shè)通用技術(shù)課堂提供參考，全面提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。2、調(diào)查對象及一般情況調(diào)查對象：20xx級高二年級學(xué)生約1000人。一般情況：高二的學(xué)生思想認(rèn)識逐漸定型，自制能力、自治能力加強(qiáng)，能獨(dú)立思考、分析和解決問題，確保了問卷的有效性。3、問卷調(diào)查方式本次問卷調(diào)查方式為隨機(jī)問卷調(diào)查，以班級為單位，人手發(fā)放一份問卷，以當(dāng)場發(fā)放問卷、當(dāng)場回收問卷的形式展開調(diào)查，問卷回收率為95%。4、調(diào)查時(shí)間20xx年10月7日至20xx年10月14日。5、調(diào)查內(nèi)容本次問卷調(diào)查主要用來了解學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困難和需要以及開展項(xiàng)目為載體的通用技術(shù)課堂的必要性。本次問卷共設(shè)計(jì)了25道題，其中23道選擇題，2道問答題，從學(xué)生的課程認(rèn)知情況、生活經(jīng)歷、教材認(rèn)知情況、課堂開展情況、項(xiàng)目的預(yù)計(jì)效果等五個(gè)方面展開調(diào)查。二、調(diào)查結(jié)果與分析1、調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查共發(fā)放1000份問卷，回收950份。（1）從學(xué)生對通用技術(shù)的認(rèn)知情況來看，95%的學(xué)生是贊同開設(shè)通用技術(shù)這門課程的，但是由于高考導(dǎo)向不明，課時(shí)相對不足，導(dǎo)致學(xué)生對課程的認(rèn)識不足。問卷結(jié)果顯示，只有少部分人重視通用技術(shù)這門課程。（2）從學(xué)生的生活經(jīng)歷表來看，有20%的學(xué)生偶爾經(jīng)歷換燈泡的技術(shù)活動，10%的學(xué)生曾經(jīng)歷過將玩具電動機(jī)改裝成發(fā)電機(jī)等技術(shù)試驗(yàn)，8%的學(xué)生經(jīng)歷過開鎖的技術(shù)活動，11%的學(xué)生經(jīng)歷過類似的技術(shù)試驗(yàn)，而有51%的學(xué)生從未接觸過技術(shù)活動。從這個(gè)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在中小學(xué)階段沒有很好地上過技術(shù)課程，而新課標(biāo)對學(xué)生技能方面的要求超過了學(xué)生目前的認(rèn)知水平，這對教師來說，開展教材內(nèi)容的教學(xué)活動有一定的難度，可能會沒有辦法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何從課外選取一些有指導(dǎo)意義的項(xiàng)目活動來展開課堂學(xué)習(xí)有一定的必要性。（3）從學(xué)生對教材的認(rèn)識來看，20%的學(xué)生認(rèn)為地質(zhì)版的通用技術(shù)教材非常貼近學(xué)生的生活，60%的學(xué)生認(rèn)為地質(zhì)版的通用技術(shù)教材不夠貼近生活或者比較貼近生活，這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)果不盡如人意。如何尋找貼近生活的案例來代替課本中的案例顯得十分有必要。（4）從課堂開展情況來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的通用技術(shù)課堂中理論的知識太多了，教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，而給學(xué)生留下的動手實(shí)踐的時(shí)間太少，這樣可能會導(dǎo)致整個(gè)課堂下來沒有學(xué)到有用的技術(shù)。他們認(rèn)為，通用技術(shù)課堂應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生思想品德水平的提高，重視學(xué)生的知識掌握情況，重視學(xué)生特長的有效培養(yǎng)等等，而這些目標(biāo)是要通過以教師為主體，學(xué)生親自動手實(shí)踐參與的形式來實(shí)現(xiàn)的。由此可見，如果選擇一項(xiàng)適合的項(xiàng)目來完成通用技術(shù)課程目標(biāo)是有必要的。通過問卷調(diào)查表明，有20%的學(xué)生選擇以相片架為項(xiàng)目展開教學(xué)活動，更多的學(xué)生選擇了其他的活動作為項(xiàng)目。（5）項(xiàng)目開展效果預(yù)計(jì)。80%的學(xué)生認(rèn)為，展開項(xiàng)目需要的教材要由學(xué)校統(tǒng)一代辦購買，60%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上完成的項(xiàng)目成果是值得精心收藏的，56%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目的評價(jià)可以通過評價(jià)表來完成，這為我們展開項(xiàng)目教學(xué)活動提供了一個(gè)很好的依據(jù)。2、通用技術(shù)課程開展過程中遇到的主要問題（1）學(xué)生的認(rèn)識不足。大多數(shù)的學(xué)生面臨著高考的壓力，雖然學(xué)校開設(shè)了通用技術(shù)課程，但學(xué)生都把主要精力放在考試學(xué)科的學(xué)習(xí)上，而對于通用技術(shù)這樣的“邊緣學(xué)科”并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這就嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。（2）課程資源不夠豐富。通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，缺乏貼近學(xué)科的探究式教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻，而必修課中要求的技術(shù)實(shí)踐需要大量的實(shí)驗(yàn)器材、材料及相關(guān)設(shè)備。而學(xué)校目前尚未建立完善的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致教師在課堂上對這些內(nèi)容只能泛泛而談，簡單帶過，學(xué)生缺乏實(shí)踐動手的機(jī)會。（3）課堂教學(xué)模式主要以理論型為主，學(xué)生興趣不高。通用技術(shù)的課時(shí)有限，而很多技術(shù)實(shí)踐是要建立在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此一節(jié)課下來理論的內(nèi)容較為繁多，而學(xué)生缺乏動手實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生的認(rèn)知只停留在理論的層面上，并不能很好地運(yùn)用到實(shí)踐中。三、調(diào)查體會以上結(jié)果表明，通用技術(shù)的課堂教學(xué)效果目前處于一個(gè)較低的水平上，為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的需要和困難，改變目前的課堂教學(xué)模式是很有必要的，為此我們提出了項(xiàng)目教學(xué)法，它改變了傳統(tǒng)的理論型課堂教學(xué)模式，以“提出要求—學(xué)生實(shí)踐—作品評價(jià)—總結(jié)歸納”為軸線展開教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，學(xué)習(xí)者接受任務(wù)，收集和某一問題相關(guān)的數(shù)據(jù)并綜合數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)尋求教師的幫助，但一般都是獨(dú)立完成任務(wù)。將項(xiàng)目教學(xué)模式引入通用技術(shù)課的教學(xué)中，通過學(xué)生參與具體項(xiàng)目，幫助學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，使其對所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，并鍛煉提升其實(shí)際工作能力。同時(shí)，又能構(gòu)建一個(gè)開放性、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有足夠的空間，按自己的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。通過本次調(diào)查，明確了項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂中開展的必要性及意義。項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的形式展開的，學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐前應(yīng)充分把握課標(biāo)中的知識與技能，教師負(fù)責(zé)構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)帶動學(xué)生參與實(shí)踐活動，做到人人參與，并且要指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)施全過程。在項(xiàng)目的選擇上，必須選擇一個(gè)既能把通用技術(shù)的課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容三者結(jié)合起來又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。這就對教師的課前準(zhǔn)備提出了較高的要求，教師在項(xiàng)目實(shí)施前，要充分考慮到實(shí)施的項(xiàng)目能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性、選擇的項(xiàng)目是否能調(diào)用學(xué)生的已有學(xué)習(xí)知識、是否滲透了課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)等等。通過類似的思考選擇出實(shí)用性、實(shí)踐性、教學(xué)性較強(qiáng)的優(yōu)化項(xiàng)目。技術(shù)調(diào)查報(bào)告「篇三」調(diào)研背景：雖然軟件技術(shù)就業(yè)壓力大的問題一直存在，但只有今年，這個(gè)問題成為需要中央領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)解決的問題。的確，全球金融風(fēng)暴的愈演愈烈已經(jīng)是超過半數(shù)的企業(yè)蒙受損失，畢業(yè)生就業(yè)的形勢更加不容樂觀。為了更好的幫助我校學(xué)生解決以后的就業(yè)問題，現(xiàn)對我校的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查和分析調(diào)研思路，設(shè)計(jì)了以下問題：1.軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生最應(yīng)該從是哪些職位2.這些職業(yè)應(yīng)該有哪些職責(zé)3這些職位需要具備怎樣的能力調(diào)查步驟：通過創(chuàng)立微信公眾平臺對畢業(yè)生進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查調(diào)查目的：1.通過問卷了解畢業(yè)生對工作的了解情況2.分析畢業(yè)生在不同軟件技術(shù)技能上的掌握程度3.結(jié)合數(shù)據(jù)，分析對大學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)從事工作的建議調(diào)查分析：根據(jù)調(diào)查得出：60%畢業(yè)生畢業(yè)后選擇從事軟件工程師，他們認(rèn)為軟件工程師需要不錯(cuò)的編碼能力，畢業(yè)后選擇從事數(shù)據(jù)庫工程師和網(wǎng)絡(luò)工程師的人數(shù)相差較低大概在13%左右，一部分人選擇了軟件測試，只有極少數(shù)從事數(shù)據(jù)庫維護(hù)。通過對畢業(yè)生技能技術(shù)的調(diào)查，畢業(yè)生基本擁有良好的編碼能力，大部分已經(jīng)精通對C語言以及JAVA的運(yùn)用，擁有從事職業(yè)的基本要求，但對于精通各種腳本語言并未熟悉。調(diào)查建議：多數(shù)畢業(yè)生只是完成了對學(xué)校要求課程的精通，在接受學(xué)校知識洗禮的途中應(yīng)該多去另一片土地去進(jìn)步自己，給自己一個(gè)超越自我的機(jī)會。調(diào)查小組:SmallGawk調(diào)查成員：張宇肖宏達(dá)吳光晉技術(shù)調(diào)查報(bào)告「篇四」調(diào)查背景當(dāng)前形勢，學(xué)校力爭將同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐能力同步提高，針對當(dāng)前所學(xué)習(xí)的課本知識只是概念，沒有實(shí)際參照物難以理解，為了使同學(xué)有更直觀的認(rèn)知，更好地將所學(xué)知識和實(shí)際情況聯(lián)系起來，學(xué)校組織同學(xué)去x礦進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。調(diào)查時(shí)間：1月1日在x礦深入煤礦生產(chǎn)一線進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。調(diào)查地點(diǎn)：xx集團(tuán)x礦調(diào)查人：調(diào)查方式：地面講解、現(xiàn)場調(diào)查調(diào)查概況：在來到礦山之后，首先要培訓(xùn)的是安全理論知識、自救知識和避災(zāi)距線，在老師的指導(dǎo)下學(xué)會如何使用自救器，之后便由安全人員陪同入井。x礦礦井的采掘機(jī)械化程度已達(dá)100%，是一個(gè)高產(chǎn)高效本質(zhì)安全型礦井。我們此行所去的綜采一隊(duì)是一個(gè)年產(chǎn)達(dá)百萬噸的隊(duì)組，二班入井后乘坐膠輪車進(jìn)入工作面所在盤區(qū)，到工作面外部后，下車由工作面尾巷步行進(jìn)入工作面。綜采一隊(duì)所采煤系為石炭二疊系煤層，因石炭系煤層厚度普遍在4.5米以上，為了能夠極大的回采煤炭資源，所以在采煤方法上選用了先進(jìn)的放頂煤生產(chǎn)方法。進(jìn)入工作面后由專業(yè)的工程技術(shù)人員進(jìn)行對工作面情況進(jìn)行講解：1、根據(jù)煤層賦存條件，綜采一隊(duì)所采8310工作面，采用單一走向、長壁后退式綜合機(jī)械化低位放頂煤方法進(jìn)行回采，采空區(qū)頂板采用全部垮落方法進(jìn)行管理，工作面采用雙向進(jìn)刀割煤，從工作面頭、尾部斜切進(jìn)刀，往返一次割兩刀，頂煤跟距移架步距，邊移架邊放頂煤，機(jī)組最大截深0.65米。2、綜采一隊(duì)工作面傾向長度為150米，走向長度約為1500米，現(xiàn)已采至950米左右，所使用的采煤機(jī)是由太原礦山機(jī)械廠生產(chǎn)的MGTY-400/930，最大功率930KW，單個(gè)截割電機(jī)功率為400KW；液壓支架使用的是ZF-7500/22/35，最大支持壓力為7500KN，支架最低高度為2.2米，最高為3.5米；工作面前刮板運(yùn)輸機(jī)為SGZ-830/630，后刮板運(yùn)輸機(jī)為SGZ830/800；SGZ-800/250型轉(zhuǎn)載機(jī)一臺，PCM-160型破碎機(jī)1臺；SSJ-1200/2x200皮帶機(jī)1部。3、綜采一隊(duì)具體生產(chǎn)工藝為：采煤機(jī)斜切進(jìn)刀、割煤、移架、推前溜、放頂煤、拉后溜采煤機(jī)進(jìn)刀方式：采煤機(jī)進(jìn)刀采用在工作面端頭斜切進(jìn)刀法，其進(jìn)刀過程如下：（１）采煤機(jī)開至頭或尾部。（２）升起后滾筒，降下前滾筒，推移運(yùn)輸機(jī)于工作面端頭大約25米處。（３）采煤機(jī)斜切進(jìn)刀，直至滾筒完全切入煤壁。（４）對調(diào)前后滾筒上下位置，推移端部25米處運(yùn)輸機(jī)，采煤機(jī)開向端部，移架，推前溜，放頂煤，拉后部運(yùn)輸機(jī)。（５）對調(diào)采煤機(jī)前后滾筒上下位置，沿牽引方向，用前滾筒割底將三角煤段未割部分掃掉。（６）將采煤機(jī)反向牽引，來回2-3次，將三角段浮煤掃清之后，采煤機(jī)正常割煤至尾部，尾部斜切進(jìn)刀與頭部斜切進(jìn)刀方式相同。割煤、裝煤：機(jī)組前滾筒割頂煤，后滾筒割底煤，依靠后滾筒旋轉(zhuǎn)自動裝煤，剩余的煤在推溜過程中由鏟煤板自行裝入前部刮板輸送機(jī)。移架：工作面采用追機(jī)作業(yè)方式及時(shí)支護(hù)。拉移支架的操作方式為本架操作，拉架滯后采煤機(jī)后滾筒3～5架，如頂煤破碎，拉架可緊跟前滾筒移架或拉超前架。移架程序：收回前伸梁→降前探梁→降主頂梁→移支架→升主頂梁→升前探梁→伸回前伸梁。同時(shí)要將支架移成一條直線，其偏差不得超過±50mm。推前部刮板輸送機(jī)：工作面前部輸送機(jī)以支架為支點(diǎn)，由支架推移千斤頂整體推移，推移前部輸送機(jī)滯后采煤機(jī)后滾筒15～20米的距離，溜槽在水平方向的彎曲度不得大于3度，彎曲段長度不小于15米，該段保持多個(gè)推移千斤頂同時(shí)工作，移過的輸送機(jī)必須達(dá)到平、穩(wěn)、直要求，移溜過后，支架的操作手柄打到零位。放頂煤：放頂煤靠自然跨落放煤，利用頂板壓力、支架反復(fù)支撐、尾梁上下擺動等綜合方式放煤，工作面采用邊割邊放頂煤、割完兩刀放完全部頂煤的作業(yè)方式，放煤的循環(huán)進(jìn)度為1.2米。放煤順序?yàn)?，從頭部5＃、6＃、7?！Ъ艿捻樞蜻M(jìn)行放煤或從尾部121#、120#、119#…每次放出頂煤量的1/3，割完兩刀后再從頭部或尾部放第三輪，將頂煤全部放完。放煤時(shí)，放煤工可根據(jù)刮板輸送機(jī)上的煤量適當(dāng)控制放煤量，將支架放煤擺梁收回，頂煤就會自動流入后刮板輸送機(jī)。在頂煤堅(jiān)硬的情況下，采用兩人或三人同時(shí)在相鄰支架進(jìn)行放頂煤工作。拉后部刮板輸送機(jī)：放煤結(jié)束后，順序?qū)⒑蟛抗伟遢斔蜋C(jī)拉前，要求單向順序進(jìn)行，且滯后放煤口15～20米，機(jī)頭機(jī)尾拉移時(shí)應(yīng)開空輸送機(jī)，在停機(jī)情況下拉移，拉到位方可開機(jī)。以上所講到的知識雖然還有不能理解的地方，但以給我留下了很深的印象，此次調(diào)查的主要目的是：能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識很好的和現(xiàn)場結(jié)合起來，將課本的理論轉(zhuǎn)化到實(shí)踐當(dāng)中，加以應(yīng)用，在將來的工作中能夠更好適應(yīng)。技術(shù)調(diào)查報(bào)告「篇五」在信息化普及的過程中，中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況成為中小學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，成為整個(gè)教育信息化的制高點(diǎn)。由于中小學(xué)教師在傳統(tǒng)的教育中一直采用黑板、粉筆教學(xué)，對計(jì)算機(jī)的了解不是很深入，認(rèn)為進(jìn)行信息化教學(xué)，只是用計(jì)算機(jī)代替黑板，減輕教師的重復(fù)勞動，沒有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用，導(dǎo)致“大材小用”。對此，筆者對冀中地區(qū)某市的城鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，了解中小學(xué)教師掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能的情況及應(yīng)用信息技術(shù)的情況，并為針對本地區(qū)情況開展的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)提供第一手的資料。1、研究方法與過程1、1研究方法本文主要采用問卷調(diào)查研究法，同時(shí)也用了訪談法。本調(diào)查問卷的題目有封閉式和開放式2種方式，采用無記名調(diào)查法。調(diào)查包括教師掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能情況調(diào)查和信息技術(shù)應(yīng)用情況調(diào)查2部分。在這次調(diào)查過程中，只選取冀中地區(qū)XX市的XX所城鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教師作為調(diào)查對象;發(fā)放問卷XX份，回收問卷XX份，問卷回收率為XX%，其中有效問卷為XX份，無效問卷為XX份;調(diào)查對象中男教師XX名，女教師XX名，男女教師的比例幾乎是1∶1。1、2數(shù)據(jù)處理此問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)是用MicrosoftOfficeExcel20xx處理的。2、調(diào)查研究分析過程2、1基本操作技能掌握情況本部分調(diào)查是從最基本的計(jì)算機(jī)操作技能方面進(jìn)行的，主要是了解一下現(xiàn)在中小學(xué)教師掌握計(jì)算機(jī)基本操作的情況，調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表1所示。由表1可以看出，本地區(qū)中小學(xué)教師對計(jì)算機(jī)的基本操作，如Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿，掌握情況還是可以的;但是對那些需要技術(shù)才能完成的項(xiàng)目則不容樂觀，可以看出，這些項(xiàng)目是中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的弱項(xiàng)，水平有待提高。2、2信息技術(shù)應(yīng)用情況從表2中看出，使用和訪問時(shí)間低于1個(gè)小時(shí)的人占很大一部分，將近半數(shù);隨著時(shí)間的增加，使用和訪問的人越來越少，每天高于4個(gè)小時(shí)的微乎其微，分別才有XX%和XX%。導(dǎo)致這種問題存在的原因很多，其中訪談到，有的學(xué)校雖然配備計(jì)算機(jī)機(jī)房，但是沒有聯(lián)網(wǎng)或是為了保護(hù)設(shè)備而限制教師使用，絕大部分教師沒有自己獨(dú)立的電腦;還有一個(gè)原因就是，教師受傳統(tǒng)教育方式的束縛，還沒有完全認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性。由表3看出較少使用的群體占很大一部分，將近半數(shù)。導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因與表1調(diào)查的教師計(jì)算機(jī)基本技能操作有關(guān)，操作計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的在開展信息技術(shù)教學(xué)方面很有積極性。由表4可知，很多教學(xué)資源是通過信息技術(shù)收集和利用的占XX%，較少占XX%，不多占XX%，而沒有用過信息技術(shù)的占XX%。這個(gè)調(diào)查問題與表1調(diào)查的內(nèi)容有很大的聯(lián)系，一些計(jì)算機(jī)操作能力差的教師寧可采用傳統(tǒng)的資料收集和利用方式，如查閱書籍，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。而操作能力強(qiáng)的就會看到計(jì)算機(jī)在信息收集與利用方面的強(qiáng)大作用。由表5可知，利用計(jì)算機(jī)備課寫教案的比例小于XX%的群體占很大比重，達(dá)到XX%，而大于XX%的則僅占XX%，介于XX%和XX%的占XX%，介于XX%和XX%的占XX%。訪談中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橐粋€(gè)教師同時(shí)擔(dān)任幾個(gè)班的同一門課程，為了減少不必要的重復(fù)勞動，所以選擇應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行備課寫教案，這種表現(xiàn)不是積極地而是消極地帶有強(qiáng)迫性地使用信息技術(shù)，沒有真正了解什么是信息技術(shù)教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，以及實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。從表6中可以看出，在教學(xué)過程中不開發(fā)課件的占XX%。在使用軟件編制課程教學(xué)課件時(shí)，PowerPoint的使用占XX%，(PowerPoint演示文稿屬于計(jì)算機(jī)基本操作技能，操作簡便);而那些需要技術(shù)和編程語言的軟件的使用率相對較低，Authorware的使用占XX%，VB/VC的使用僅占XX%。從中可以看出，中小學(xué)教師只是會一些計(jì)算機(jī)的基本操作，而在計(jì)算機(jī)技術(shù)和編程方面存在很大不足，需要彌補(bǔ)。表7是對中小學(xué)教師使用的課堂教學(xué)軟件的主要來源的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。其中使用現(xiàn)成的商品軟件占XX%，網(wǎng)上下載占XX%，自編軟件占XX%，以上均有占XX%。這說明中小學(xué)教師在自己編制軟件方面能力很弱，商品軟件或網(wǎng)上下載，都是現(xiàn)成，不用編制，只需要把教學(xué)內(nèi)容嵌套進(jìn)去而已。3、結(jié)語以實(shí)地考察調(diào)查分析的數(shù)據(jù)表明，冀中地區(qū)中小學(xué)教師的信息化建設(shè)是比較落后的。只有少之又少的部分學(xué)校在信息化的硬件和軟件方面投入不少資金，配備的設(shè)備也有一定的規(guī)模和層次，教師也都能充分利用這些軟硬件設(shè)施提高教育學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師教育學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。大部分中小學(xué)在信息技術(shù)方面的建設(shè)是相當(dāng)薄弱的，尤其是農(nóng)村的中小學(xué)。技術(shù)調(diào)查報(bào)告「篇六」姓名郝建設(shè)學(xué)號61920610314006專業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)批次/層次061專升本學(xué)習(xí)中心韓城進(jìn)校工作單位韓城進(jìn)校陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)實(shí)踐情況上報(bào)表學(xué)習(xí)中心名稱：韓城姓名郝建設(shè)性別男學(xué)號時(shí)間：××××××61920610314006批次職業(yè)姓名061教師郝建設(shè)層次工作單位性別專升本專業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)韓城進(jìn)校男學(xué)號61920610314006實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)間韓城進(jìn)校×年×月×日--×年×月×日實(shí)習(xí)內(nèi)容實(shí)習(xí)單位評語×××××××××××××單位蓋章×年×月×日填表說明：所有畢業(yè)生必須認(rèn)真填寫此表的各項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)習(xí)單位自行選擇，可以是本人現(xiàn)在的工作單位也可以是其他單位，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容必須與自己的專業(yè)相符。凡工作一年以上的教師只需單位填寫評語后蓋章即可，不用填寫實(shí)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容。批次職業(yè)061教師層次工作單位專升本專業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)韓城教師進(jìn)修學(xué)校××××××××××社會調(diào)查報(bào)告名稱社會調(diào)查范圍×××××××××××社會調(diào)查報(bào)告內(nèi)容簡述×××××××××××××社會調(diào)查結(jié)果××××××××××××××教師評語（此欄由批改教師填寫）陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院社會調(diào)查報(bào)告表學(xué)習(xí)中心名稱：韓城進(jìn)校時(shí)間：20xx.11.22填表說明：所有畢業(yè)生必須認(rèn)真填寫此表，認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作。調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容、范圍必須與自己的專業(yè)相一致。調(diào)查報(bào)告的字?jǐn)?shù)在1500字以上。此表填寫后與調(diào)查報(bào)告一起按時(shí)交到所屬學(xué)習(xí)中心。對韓城初中信息技術(shù)與課程整合的調(diào)查一、問題的提出隨著課程改革的全面深入，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用的開展，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神中日益發(fā)揮著重要作用。因此，在學(xué)校教學(xué)中必須重視發(fā)揮信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。但目前通過多種渠道反映出，我市高中的現(xiàn)代教育技術(shù)開展不規(guī)范，其主要原因，是信息技術(shù)與課程的整合問題得不到合理的解決，針對此問題我進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查。二、基本情況為了了解韓城各初中信息技術(shù)與課程整合存在的問題，我20xx年10月20至11月18日抽取了新城一中、新天二中、芝陽中學(xué)、龍門鎮(zhèn)中學(xué)、王峰初級中學(xué)等五所初中的部分老師和學(xué)生座談并發(fā)放了問卷，對一些老師和學(xué)生走訪。以更深入的了解學(xué)校目前信息技術(shù)與課程整合的情況。三、調(diào)查結(jié)果與分析在此次調(diào)查中發(fā)放問卷565份，收回540份。通過對問卷和座談會了解的情況，我發(fā)現(xiàn)各學(xué)校目前都在積極的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，問其資源整合問題時(shí)，大部分都不理解什么是資源整合。通過對調(diào)查的資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前我市初中在此方面存在的一些問題。1、對資源整合認(rèn)識有問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師認(rèn)為只要把計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)中就等于進(jìn)行了課程的整合。也有一部分教師課程整合目標(biāo)是為了使用信息技術(shù)。甚至有一些教師為了追求多媒體效果，把課件中一些不該“動”的文字和圖片也想盡辦法讓它動了起來，結(jié)果分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在不到使用多媒體教學(xué)的效果。對這一些問題，說明了目前有些教師課程整合的立足點(diǎn)不對，他把信息技術(shù)與課程的整合偏得到了多媒體上，而乎視了課程。我認(rèn)為課程與信息技術(shù)整合的目標(biāo)是課程而不是信息技術(shù)。對于這個(gè)問題，我曾聽一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)這樣說道：在教學(xué)中，不能純粹為了“多媒體”而“多媒體”，“多媒體”的應(yīng)用應(yīng)著眼