統(tǒng)編人教九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《任務(wù)二 詩(shī)歌朗誦》教學(xué)課件

自由朗誦任務(wù)二活動(dòng)

探究·理解、感受文學(xué)作品，運(yùn)用想象和朗誦技巧的，通過(guò)誦讀，完美地將作品呈現(xiàn)給聽(tīng)眾，并與之產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)目標(biāo)技法指導(dǎo)首先，學(xué)會(huì)“選材”。那如何選材呢，我們要做到以下幾點(diǎn)：技法指導(dǎo)1.選擇朗讀材料：語(yǔ)言具有形象性而且朗朗上口的作品。根據(jù)朗誦的場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需要選擇。根據(jù)朗誦者自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際水平選擇。技法指導(dǎo)2.把握作品的內(nèi)容：正確、深入的理解：把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，深入理解作品的內(nèi)在含義。深刻、細(xì)致的感受：仔細(xì)體味作品、進(jìn)入角色、進(jìn)入情境，喚起聽(tīng)眾的感情，使聽(tīng)眾與自己同喜同悲同呼吸。豐富、逼真的想象：理解——感受——想象，這樣才能使作品在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好像親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。技法指導(dǎo)其次，學(xué)會(huì)朗誦的基本表達(dá)手段（方法、技巧）技法指導(dǎo)停頓語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇?！?”作用：停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要;另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要;再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要;同時(shí)，也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。技法指導(dǎo)停頓分類——生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，表達(dá)某種因生理變化的影響而產(chǎn)生的停頓。包括特定的語(yǔ)噎、哽咽，生命垂危的叮嚀，氣喘吁吁的講話，以及口吃等生理變化形成的停頓。例：他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說(shuō):"你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)…·”技法指導(dǎo)停頓分類——語(yǔ)法停頓是反映一句話里面的語(yǔ)法關(guān)系的，在書面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法停頓時(shí)間的長(zhǎng)短同標(biāo)點(diǎn)大致相關(guān)。停頓時(shí)間由短到長(zhǎng)：頓號(hào)（、）——逗號(hào)——分號(hào)（；）冒號(hào)（：）——句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)例：昨天一清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的烏云；中午，凌冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了一個(gè)下午；黃昏時(shí)分，風(fēng)停了，就下起鵝毛般大雪來(lái)。這天氣，真是變化多端?。〖挤ㄖ笇?dǎo)停頓分類——強(qiáng)調(diào)停頓為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，而在書面上沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。例如：中國(guó)這里，就是當(dāng)年工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征時(shí)走過(guò)的地方，紅軍叫它/“水草地”。技法指導(dǎo)2.重音是指語(yǔ)句中居于主要地位，朗誦時(shí)需要著重強(qiáng)調(diào)突出的詞或詞組。“·”作用：重音解決的是語(yǔ)句內(nèi)部各詞或詞組之間的主次關(guān)系問(wèn)題。在有聲語(yǔ)言的表達(dá)中，重音的作用主要在于使語(yǔ)句目的更突出，邏輯關(guān)系更嚴(yán)密，感情色彩更鮮明，除此以外，詞語(yǔ)的輕重有別，還能使語(yǔ)言富有音樂(lè)美，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。技法指導(dǎo)重音分類——語(yǔ)法重音在不表示什么特殊的思想感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而把句子的某些部分讀得比較重一些，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置一般比較固定，有一定的規(guī)律，一般有幾種：一般句子謂語(yǔ)部分常讀重音名詞前后的定語(yǔ)一般讀得稍重些表性狀或程度的狀語(yǔ)一般讀得稍重些表結(jié)果或程度的補(bǔ)語(yǔ)一般讀得稍重些有些疑問(wèn)代詞和指示代詞也要重讀句子里的賓語(yǔ)（包括前置賓語(yǔ)）一般也讀得重一些技法指導(dǎo)重音分類——強(qiáng)調(diào)重音為了表示特殊的思想和感情，強(qiáng)調(diào)某種特殊的意義而把句子的某些地方重度的現(xiàn)象，叫做“強(qiáng)調(diào)重音”。它沒(méi)有固定的位置，而是受說(shuō)話時(shí)環(huán)境、說(shuō)話人的特定要求和感情所支配的。技法指導(dǎo)重音分類——重音輕讀朗誦時(shí)讀音的輕重是相對(duì)的，有時(shí)有意地輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀常用來(lái)表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。例：我去過(guò)寧夏。我去過(guò)寧夏。我去過(guò)寧夏。技法指導(dǎo)3.語(yǔ)速是指說(shuō)話時(shí)或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的松緊。朗誦的速度與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，分以下幾種情況：（1）熱烈歡快、興奮緊張的內(nèi)容速度要快一些。（2）平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。（3）一般的敘述、說(shuō)明、議論內(nèi)容用中速。技法指導(dǎo)4.句調(diào)：即語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句末音節(jié)上表現(xiàn)得更明顯。它根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同可分為四種：（1）升調(diào)（↑）

（2）降調(diào)（↓）（3）平調(diào)（—）

（4）曲調(diào)課

文分析升調(diào)（↑）：前低后高，語(yǔ)勢(shì)上升。一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。降調(diào)（↓）：前高后低，語(yǔ)勢(shì)漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。平調(diào)（—）：這種調(diào)子，語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒(méi)有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。曲調(diào)：全句語(yǔ)調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，句中需要突出的詞語(yǔ)拖長(zhǎng)著念，此語(yǔ)調(diào)常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。技法指導(dǎo)5.節(jié)奏：朗誦中的節(jié)奏不僅僅指快慢，還包括起伏、強(qiáng)弱。節(jié)奏一般分為：輕快型凝重型低沉型高亢型舒緩型緊張型技法指導(dǎo)輕快型：這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語(yǔ)密度大，有時(shí)有跳越感。多用來(lái)描繪歡快、詼諧的情志。凝重型：這種節(jié)奏語(yǔ)勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而著力，色彩多濃重，語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn)，頓挫較多，且時(shí)間較長(zhǎng)，語(yǔ)速偏慢。詞語(yǔ)密度疏，常用來(lái)表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。低沉型：這種節(jié)奏聲音偏暗偏沉，語(yǔ)勢(shì)多為落潮類，句尾落點(diǎn)多顯沉重，語(yǔ)速較緩。技法指導(dǎo)高亢型：這種節(jié)奏聲音多明亮高昂，語(yǔ)勢(shì)多為起潮類，峰峰緊連，揚(yáng)而更揚(yáng)，勢(shì)不可遏，語(yǔ)速偏快。重點(diǎn)處的基本語(yǔ)氣、基本轉(zhuǎn)換都帶有昂揚(yáng)積極的特點(diǎn)。舒緩型：這種節(jié)奏語(yǔ)速較緩，語(yǔ)勢(shì)較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來(lái)描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。緊張型：這種節(jié)奏語(yǔ)速較快，多揚(yáng)少抑，多重少輕。聲音強(qiáng)勁而有力，頓挫短暫，語(yǔ)言密度大。常用來(lái)表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷。技法指導(dǎo)6.特殊的表達(dá)手段體態(tài)語(yǔ)：眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等（不能過(guò)多過(guò)火）笑語(yǔ)、顫音、泣訴等。配樂(lè)。技法指導(dǎo)朗誦前的準(zhǔn)備工作最后，學(xué)習(xí)誦讀。一要，誦出節(jié)奏美二要，誦出感情美。二要，誦出韻味美。示例技法指導(dǎo)一要，誦出節(jié)奏美要求：進(jìn)入角色，投入感情方法一：劃出停頓和重音為人進(jìn)出的門

/緊鎖著，為狗爬出的洞

/敞開(kāi)著，一個(gè)聲音

/高叫著：——爬出來(lái)吧，給你自由！我

/渴望自由，但我/深深地知道——人的身軀/怎能從狗洞子里/爬出！我/希望/有一天，地下的烈火，將我/連這活棺材/一起燒掉，我應(yīng)該/在烈火與熱血中/得到永生！示例技法指導(dǎo)一要，誦出感情美要求：進(jìn)入角色，投入感情方法二：注意人物的態(tài)度、表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作、手勢(shì)等。為人進(jìn)出的門/緊鎖著，為狗爬出的洞/敞開(kāi)著，（冷眼相看）一個(gè)聲音/高叫著：（嘲諷）——爬出來(lái)吧，給你自由?。ㄕT惑）我/渴望自由，（莊重）但我/深深地知道——人的身軀/怎能從狗洞子里/爬出?。镆?、憤慨）我/希望/有一天，地下的烈火，將我/連這活棺材/一起燒掉，（堅(jiān)決、毫不猶豫）我應(yīng)該/在烈火與熱血中/得到永生?。ㄗ孕拧⒊林?、堅(jiān)毅）技法指導(dǎo)二要，誦出韻味美要求：把握停頓、重音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)進(jìn)入角色，投入感情方法：標(biāo)出句調(diào)、有感情地誦讀示例為人進(jìn)出的門/緊鎖著，為狗爬出的洞/敞開(kāi)著，（冷眼相看）一個(gè)聲音/高叫著：（嘲諷）——爬出來(lái)吧，給你自由?。ㄕT惑）我/渴望自由，（莊重）但我/深深地知道——人的身軀/怎能從狗洞子里/爬出?。镆暋嵖┪?希望/有一天，地下的烈火，將我/連這活棺材/一起燒掉，（堅(jiān)決、毫不猶豫）我應(yīng)該/在烈火與熱血中/得到永生?。ㄗ孕拧⒊林?、堅(jiān)毅）（平調(diào)）（曲調(diào)）（平調(diào)）（曲調(diào)）（升調(diào)）（平調(diào)）（升調(diào)）（降調(diào)）技法指導(dǎo)誦讀比賽舉行班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽，以小組為單位參賽，可推舉人選獨(dú)誦、雙人朗誦，或齊聲合誦或多人輪誦、分角色朗誦，還可還原情境、配樂(lè)、配視頻朗誦，課下進(jìn)行排練。技法指導(dǎo)做好賽前準(zhǔn)備工作:制作節(jié)目單；推舉評(píng)委，制訂評(píng)分細(xì)則；推舉主持人，準(zhǔn)備串詞；確定獎(jiǎng)勵(lì)方案，準(zhǔn)備小獎(jiǎng)品。比賽過(guò)程中，朗誦者應(yīng)注意表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等；評(píng)委應(yīng)把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到客觀公正；觀眾應(yīng)集中注意力，認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)給予掌聲鼓勵(lì)。隨