做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)

做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)讓每堂課深入人心做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)

讓每堂課深入人心匯報(bào)提綱Outline教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容Part3Part4Part1Part2教學(xué)的內(nèi)涵Part1早在商朝，甲骨文中已出現(xiàn)了“教”字如:“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”甲骨文中也有了“學(xué)”字，如：“壬子卜，弗酒小求，學(xué)”通過甲骨文中的字形分析看:“教”是從“學(xué)”派生出來的“教”和“學(xué)”最初都是獨(dú)立的單字最早將“教學(xué)”二字連為一詞，見于----------《書·商書·說命》但這個(gè)詞并沒有專有的解釋公元前1271年至公元前1213年的殷商時(shí)代

根據(jù)中國古代文獻(xiàn)的記載“教”有:教授、教誨、教化、告誡，令使等含義《說文解字》中記載“教，上所施，下所效也”其‘施’就是操作、演示其‘效’就是模仿、仿效123教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行人類經(jīng)驗(yàn)傳授的活動(dòng)形式教學(xué)將傳授的內(nèi)容，經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律形成教學(xué)體系教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和精心安排的過程中進(jìn)行的4教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的不僅僅是知識(shí)的傳授，更有人格的完善、智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)的三大目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)01能力目標(biāo)02情感目標(biāo)03賴紹聰.寓教于學(xué)寓教于研.中國大學(xué)教學(xué)，2017年，第12期實(shí)現(xiàn)三大教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式：１.教學(xué)的基本形式--課堂教學(xué)３.教學(xué)的特殊形式--復(fù)式教學(xué)４.教學(xué)的電化形式--信息化教學(xué)２.教學(xué)的輔助形式--現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂教學(xué)的基本形式：K型S型F型A型知識(shí)驅(qū)動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)生能動(dòng)

①孔子型課堂（Kongziclass）基于MOOCs的在線學(xué)習(xí)課堂質(zhì)疑

③翻轉(zhuǎn)型課堂（FlippedClassroom）問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)師生互動(dòng)

②蘇格拉底型課堂（Socratesclass）興趣目標(biāo)驅(qū)動(dòng)自主自覺行動(dòng)課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)

④自主型課程學(xué)習(xí)(Autonomouscoursestudy)課堂教學(xué)要講究方法010203引起學(xué)生的興趣掌控課堂氣氛把復(fù)雜問題講簡單課堂教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)課堂細(xì)節(jié)需要深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)的概念Part2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到底是什么？問題一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂到底意味著什么？問題二課堂教學(xué)設(shè)計(jì)到底有多重要？問題三定義

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)來計(jì)劃和安排教學(xué)過程中的諸環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的一種計(jì)劃過程或操作程序課程實(shí)施過程中的決策3.怎么教？1.為什么教？4.教得怎么樣？2.教什么？教學(xué)設(shè)計(jì)在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，關(guān)于“教什么”和“如何教”的一種方案它是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分析和策劃教學(xué)設(shè)計(jì)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問，它既要有知識(shí)傳授的科學(xué)性，又包含了知識(shí)的藝術(shù)再創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁有目的、有計(jì)劃地制定最優(yōu)教學(xué)方案的系統(tǒng)決策過程課要上出“個(gè)性”—課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)性教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程課堂細(xì)節(jié)的研究與搞科研一樣，就是科學(xué)研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)成長的必由之路教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想Part31、正確的教育理念·明確人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想—“立人教育”·獨(dú)立人格·探索精神·學(xué)習(xí)能力·踐行能力什么是教育？賴紹聰.創(chuàng)新教育教學(xué)理念提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.中國大學(xué)教學(xué)，2016年，第12期雅斯貝爾斯：康德：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積”教育是由個(gè)體自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評(píng)價(jià)的過程，是自我能力的發(fā)展愛因斯坦：斯金納：什么是教育？當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育教育就是將學(xué)過的東西忘得一干二凈時(shí)，最后剩下來的東西所謂“剩下的東西”就是：獨(dú)立人格探索精神學(xué)習(xí)能力踐行能力情商智商認(rèn)清教育的本質(zhì)才能明確教師的職責(zé)認(rèn)清教育的本質(zhì)才能正確凝練和選擇教學(xué)內(nèi)容認(rèn)清教育的本質(zhì)才能正確設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法2、精心凝練的教學(xué)內(nèi)容教什么？將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，講自己數(shù)（十）年科學(xué)研究所獲得的感悟，自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過程和體驗(yàn)，自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”，自己對(duì)學(xué)科體系認(rèn)識(shí)和感悟之“精華”讓學(xué)生站在“你”的肩上認(rèn)識(shí)世界你在大學(xué)工作，不教書？干什么？你在大學(xué)教書，不科研？教什么？3、合理的策略+有效的方法怎么教？教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動(dòng)過程教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一教為學(xué)而存在學(xué)又要靠教來引導(dǎo)二者相互依存，相互作用原則：內(nèi)容決定形式通過精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：把教從知識(shí)傳授為主逐步轉(zhuǎn)向以能力提升、價(jià)值觀引領(lǐng)為主把學(xué)從模仿仿效為主轉(zhuǎn)向探究/實(shí)踐/合作式學(xué)習(xí)為主把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)我要學(xué)我想學(xué)我會(huì)學(xué)要我學(xué)精心設(shè)計(jì)每一堂課123以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)強(qiáng)化“思想方法”的滲透體驗(yàn)“知識(shí)的形成過程”4加強(qiáng)“學(xué)法指導(dǎo)”5激發(fā)創(chuàng)新思維滲透：認(rèn)識(shí)自然、理解社會(huì)的正確路徑滲透：自然、社會(huì)發(fā)展的規(guī)律滲透：獲取知識(shí)、追求真理的方法滲透：人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的必然性科學(xué)家自身對(duì)學(xué)科的感悟是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容Part4教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（四）教學(xué)方法的選擇（六）教學(xué)改革（五）教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（一）基礎(chǔ)信息分析（二）教學(xué)內(nèi)容的凝練（三）教學(xué)策略的選擇1.明確“教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”的要求國家“標(biāo)準(zhǔn)”是設(shè)置專業(yè)的基本準(zhǔn)則，是人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性規(guī)范，是質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)基于“標(biāo)準(zhǔn)”，高于“標(biāo)準(zhǔn)”，突出“特色”賴紹聰.建立教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量

.中國大學(xué)教學(xué)，2014年，第10期2.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析不同的本科專業(yè)，由于其學(xué)科長期發(fā)展的積累，必定形成其特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系明確授課對(duì)象所屬專業(yè)應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系本課程在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用本課程上游課程需要為學(xué)生奠定的知識(shí)基礎(chǔ)和技能要求本課程需要為學(xué)生下游課程奠定的知識(shí)基礎(chǔ)和技能要求關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)3.教材及閱讀資料分析理想狀態(tài)：有自己體現(xiàn)學(xué)科特色、自身感悟的教材通常狀態(tài)：依據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需求、選取教材、融入自身感悟、形成教學(xué)內(nèi)容較差狀態(tài)：選取教材、照本宣科閱讀資料：基于知識(shí)拓展、能力提升、探索研究必須明確分析：參考教材及閱讀資料選取的必要性和選取標(biāo)準(zhǔn)4.學(xué)情分析分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況

已掌握的知識(shí)已具備的技能分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題、認(rèn)知特點(diǎn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)風(fēng)格充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況一種溫暖，有人情味，融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也更容易接受來自教師的價(jià)值引導(dǎo)5.教學(xué)目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略確定能力目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略確定情感目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略6.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)關(guān)鍵是明確重點(diǎn)/難點(diǎn)的處理措施、應(yīng)對(duì)策略（包括：教學(xué)內(nèi)容的凝練、教學(xué)方法的選擇）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（四）教學(xué)方法的選擇（六）教學(xué)改革（五）教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（一）基礎(chǔ)信息分析（二）教學(xué)內(nèi)容的凝練（三）教學(xué)策略的選擇建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的核心關(guān)系是通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研討，逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)體系、能力體系和情感體系，而不是僅僅被動(dòng)地接受教師和課本傳遞給他們的信息也就是說，知識(shí)不能簡單地給予學(xué)習(xí)者，而是要通過知識(shí)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者構(gòu)建起在他們自己的頭腦中關(guān)于知識(shí)的意義！這樣的“知識(shí)”才能夠成為學(xué)習(xí)者自己的、能夠被學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用的、能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提出問題和質(zhì)疑論點(diǎn)時(shí)提供論據(jù)的有效知識(shí)賴紹聰?shù)?地球科學(xué)高等教育改革與發(fā)展的若干建議.中國地質(zhì)教育,2009年，第4期

賴紹聰.以學(xué)習(xí)者為主體的課堂教學(xué).西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2018年，第3期

合理選擇與精心凝練的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)習(xí)者通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)完全清楚教學(xué)內(nèi)容所要表達(dá)的論點(diǎn)，并且可以與用來支持論點(diǎn)的論據(jù)有機(jī)的聯(lián)系起來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的核心，是要讓學(xué)習(xí)者通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解“內(nèi)容”所要傳達(dá)的“思想”和“智慧”，而不是僅僅去關(guān)注學(xué)習(xí)者能夠“記住多少”教學(xué)內(nèi)容的選擇與凝練將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深入程度當(dāng)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)習(xí)者的注意力引向教學(xué)內(nèi)容所要表達(dá)的論點(diǎn)和思想時(shí)，學(xué)習(xí)者就可能能夠把新的信息與他們已有的信息和實(shí)踐經(jīng)歷聯(lián)系起來，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者自身的對(duì)比、分析、思考與反思，甚至引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)新信息的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容把學(xué)習(xí)者的注意力引向記憶事實(shí)和具體的知識(shí)性細(xì)節(jié)上時(shí)，學(xué)習(xí)者就很難區(qū)別論據(jù)與信息，缺失了反思，甚至把問題看成是外在的設(shè)置“淺表學(xué)習(xí)”“深層學(xué)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容凝練應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠被學(xué)習(xí)者用作發(fā)展知識(shí)的基礎(chǔ)②教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠被用來發(fā)展學(xué)習(xí)技巧③教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能夠被用來提升學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的意識(shí)教學(xué)內(nèi)容凝練的基本思路：密切結(jié)合學(xué)科國際發(fā)展趨勢(shì)，梳理課程教學(xué)核心知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容盡可能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，通過教學(xué)與科研的結(jié)合，將教師研究成果充分融入到教學(xué)內(nèi)容中實(shí)質(zhì)性地形成特色鮮明的課程教學(xué)體系保證課堂教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平

是教學(xué)內(nèi)容凝練提升的基石教學(xué)內(nèi)容凝練的方法舉例：分析本堂課核心知識(shí)點(diǎn)建立核心知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系形成以核心知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)的知識(shí)導(dǎo)航圖通過教學(xué)/科研深度融合，形成知識(shí)節(jié)點(diǎn)的強(qiáng)大支撐精心設(shè)計(jì)每堂課教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系回顧引入展開歸納引起思考充分融入教師自身對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的感悟充分體現(xiàn)教學(xué)與科研的深度融合教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（四）教學(xué)方法的選擇（六）教學(xué)改革（五）教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（一）基礎(chǔ)信息分析（二）教學(xué)內(nèi)容的凝練（三）教學(xué)策略的選擇傳統(tǒng)教學(xué)策略存在的問題特點(diǎn)1：教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)特點(diǎn)2：教師是主動(dòng)的施教者(知識(shí)的傳授者、灌輸者)特點(diǎn)3：學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象特點(diǎn)4：教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容特點(diǎn)5：教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段以教師為中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)策略曾對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生過強(qiáng)烈的進(jìn)步性沖擊且至今價(jià)值猶存隨著社會(huì)的發(fā)展課程教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是教學(xué)生從學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價(jià)值觀”“思想”應(yīng)當(dāng)是貫穿于各類、各門課程的靈魂教學(xué)策略選擇的原則突出學(xué)生的主體地位引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題提出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題教學(xué)策略選擇的目標(biāo)：激發(fā)興趣、留下思考STSE策略教學(xué)策略概念圖教學(xué)策略合作學(xué)習(xí)策略情境創(chuàng)設(shè)策略一般模式之教學(xué)策略的選擇與制定以學(xué)生為主體面對(duì)面互動(dòng)分組學(xué)習(xí)探究性任務(wù)驅(qū)動(dòng)性賴紹聰?shù)?研究性教學(xué)改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

.中國大學(xué)教學(xué)，2007年，第8期123長期以來，在我國高等教育課堂教學(xué)體系中，教師通常高度關(guān)注了“知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序”，教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建一般會(huì)尊重學(xué)科的知識(shí)體系學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位這樣看似十分合理的“學(xué)科知識(shí)邏輯順序”（章-節(jié)-點(diǎn)）與學(xué)生“獲取知識(shí)的規(guī)律”并不一定是完全吻合的4正是由于這樣的教育理念，使得長期以來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該擁有的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，“知識(shí)”仍然主宰著一切，學(xué)科知識(shí)邏輯順序引領(lǐng)著課堂的進(jìn)程，教師代表知識(shí)的權(quán)威，掌控課堂的主導(dǎo)權(quán)，居于課堂的主體地位理念的錯(cuò)位賴紹聰.以學(xué)習(xí)者為主體的課堂教學(xué)

.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2018年，第3期123以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，其核心理念是將課堂教學(xué)的功能定位為“促進(jìn)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思想、生成智慧”，而絕不是局限于傳遞知識(shí)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的聚焦點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)過程中，高度關(guān)注學(xué)生的感受，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)什么？怎么樣學(xué)習(xí)的？在什么樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)的？學(xué)生目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠?yàn)樗麄儗淼慕K生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備以學(xué)生為主體課堂教學(xué)的內(nèi)涵（八項(xiàng)屬性）4以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)并不反對(duì)教師專門知識(shí)的有效性，也并不忽視教師在教學(xué)過程中的組織策劃作用，而是更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教與學(xué)的雙邊互動(dòng)5教師的核心任務(wù)不僅僅是傳遞知識(shí)，而是要通過課堂教學(xué)的精心組織與策劃，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的技能，以及使用這些技能的信心，并最終實(shí)現(xiàn)由“教知識(shí)”向“教技能”和“教智慧”的轉(zhuǎn)變6以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)獲取知識(shí)。注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而教師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究以及解決問題的能力7以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)打破了以教師為中心的被動(dòng)接受式、記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)和單純的知識(shí)學(xué)習(xí)；而是以學(xué)生為中心的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，以深刻理解為主的意義學(xué)習(xí)，包含知識(shí)、方法、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)8以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成；在時(shí)間安排上讓學(xué)生從課堂的“看客”成為“參與者”；在組織形式上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論的課程形式；在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)

當(dāng)課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)者為主體時(shí)，教師的角色將發(fā)生顯著的轉(zhuǎn)變教師不再僅僅是內(nèi)容的專家或者課堂上掌控進(jìn)程的權(quán)威教師主要起指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，教師將成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和設(shè)計(jì)者教學(xué)行為的標(biāo)志性特征是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)換在課堂教學(xué)過程中，教師將聚焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向教育教學(xué)研究、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源建設(shè)以及精心細(xì)致的課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括對(duì)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)策略的精心設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享、互動(dòng)活動(dòng)、閱讀理解、作業(yè)與思考等方面的精心設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要讓學(xué)生通過這些活動(dòng)、思考、分享、討論等等來學(xué)習(xí)內(nèi)容教師還要在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)提供引領(lǐng)、指導(dǎo)、解釋、批評(píng)和鼓勵(lì)教師在這個(gè)過程中的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、綜述

和建設(shè)性的批評(píng)將能夠

促進(jìn)學(xué)習(xí)者下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)在傳統(tǒng)的、以教師為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師主導(dǎo)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，并將教師的權(quán)威視為理所當(dāng)然多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中只要不被教師點(diǎn)名，他（她）們就不會(huì)在課堂上發(fā)言他（她）們都已經(jīng)習(xí)慣了等待教師明確地告訴他（她）們?cè)撟鍪裁矗约霸趺醋鼋逃龑?duì)于他（她）們來說就是天經(jīng)地義的強(qiáng)制性過程以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換當(dāng)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體時(shí)，學(xué)生從被動(dòng)的依賴性的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯姆e極的具有自我管理能力的學(xué)習(xí)者這是一個(gè)成長的過程，不會(huì)自動(dòng)完成，也不會(huì)一下子完成，而是需要一個(gè)自我覺醒的逐漸成長過程就我國傳統(tǒng)文化、高等教育的發(fā)展歷史以及當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀而言，學(xué)生的這種自我覺醒和主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我管理意識(shí)的轉(zhuǎn)變將是一個(gè)艱難的漫長過程，這個(gè)過程可能比教師角色的轉(zhuǎn)變更為漫長和困難！教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（四）教學(xué)方法的選擇（六）教學(xué)改革（五）教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（一）基礎(chǔ)信息分析（二）教學(xué)內(nèi)容的凝練（三）教學(xué)策略的選擇有效的方法傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法多媒體的教學(xué)方法板書與多媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法教學(xué)模具的有效使用教師語言的藝術(shù)因教師而異，因?qū)ο蠖?，因課程而異并無統(tǒng)一模式教師1/3站位①設(shè)計(jì)出每堂課合理的多媒體與板書結(jié)構(gòu)多媒體結(jié)構(gòu)-流程模式板書結(jié)構(gòu)---邏輯模式

多媒體流程模式與板書邏輯模式的相互關(guān)系

明確教學(xué)過程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）知識(shí)目標(biāo)？能力目標(biāo)？情感目標(biāo)？②教師的語言藝術(shù)蘇霍姆林斯基說過：教師的語言要精練

“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”教師的語言要規(guī)范

教師的語言要激勵(lì)

教師的語言要?jiǎng)忧榻處煹恼Z言要啟智教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)教師的語言是一種知識(shí)更是一種思想③兩個(gè)近1/3位0.618--被公認(rèn)為最具有審美意義的比例數(shù)字即站在講臺(tái)1/3位，目視前1/3位學(xué)生。以視控全教室

當(dāng)眼睛看到黃金分割位即前1/3學(xué)生時(shí)，所有學(xué)生都會(huì)覺得你在看著他照顧到了班上所有學(xué)生的趣味和目光掌控課堂氛圍④教師要將自己擺進(jìn)去將將學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通將自己數(shù)（十）年科學(xué)研究所獲得的感悟自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過程和體驗(yàn)自己在領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵過程中走過的“彎路”自己對(duì)學(xué)科體系認(rèn)識(shí)之“精華”讓學(xué)生站在“你”的肩上認(rèn)識(shí)世界⑤要提倡和體現(xiàn)質(zhì)疑與挑戰(zhàn)精神倡導(dǎo)多因決定的非線性思維，而不是非此即彼的線性思維不讓學(xué)生對(duì)書本和老師產(chǎn)生迷信對(duì)問題多分析，多論證，不讓學(xué)生接受單一結(jié)論⑥教學(xué)是一項(xiàng)留“白”的藝術(shù)1.課前給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的空間2.課中給學(xué)生思考質(zhì)疑的空間課堂教學(xué)需要給學(xué)生思考的空間不能變成教師一個(gè)人的演講3.課后給學(xué)生反思的時(shí)間，思得、思失、思改⑦要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)提問關(guān)注那些內(nèi)向又不愛提問的學(xué)生會(huì)提問是最具創(chuàng)造力的品質(zhì)提問是學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的最好途徑特別是在實(shí)驗(yàn)課、討論課上提問是學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)和核心賴紹聰?shù)?本科學(xué)生科研能力訓(xùn)練的問題與思考.中國地質(zhì)教育,2011年,第4期提問、討論、交流是一種“無形學(xué)院”問題：是推動(dòng)思維發(fā)展，從不確知向確知，從朦朧向清晰，從局部向整體，從未知向已知的橋梁和原動(dòng)力思想：以系統(tǒng)的問題形式表現(xiàn)出來，成為推動(dòng)探索的動(dòng)力現(xiàn)象：鮮明而強(qiáng)烈的現(xiàn)象是激發(fā)學(xué)生提問的驅(qū)動(dòng)因素案例：推動(dòng)牛頓研究萬有引力的是他的讀書筆記《問題表》，解決這些問題的過程就是牛頓力學(xué)的誕生過程⑧合理把握適時(shí)適度的賞識(shí)教育賞識(shí)教育：是世界著名的六種教育方法之一