設(shè)計(jì)有效活動(dòng)讓學(xué)生在體育課堂“動(dòng)”起來(lái)

素質(zhì)教育背景下，越來(lái)越多的小學(xué)教師意識(shí)到體育教育的重要性。作為一門兼具理論性和實(shí)踐性的課程，小學(xué)體育教學(xué)的最終目的并不是讓學(xué)生掌握特定的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓他們?cè)诰唧w的體育鍛煉中形成運(yùn)動(dòng)意識(shí)。在此過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、如何設(shè)計(jì)有效的體育活動(dòng)成為教師面臨的主要問(wèn)題。本文通過(guò)具體的教學(xué)案例，深入分析了體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略以及體育活動(dòng)在小學(xué)體育課堂中的有效應(yīng)用。一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心受年齡等要素的限制，小學(xué)生對(duì)于外界環(huán)境的變動(dòng)比較敏感且缺乏自律意識(shí)。針對(duì)這一情況，如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度較大就會(huì)讓學(xué)生在嘗試幾次之后喪失參與積極性并缺乏學(xué)習(xí)自信心。為了最大限度地確?；顒?dòng)的有效性，讓體育課堂“動(dòng)”起來(lái)，教師要尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)設(shè)計(jì)難度適中的探索活動(dòng)，學(xué)生不僅能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，還能在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。鑒于學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在進(jìn)行后續(xù)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持分層化和差異化的教學(xué)理念。以“接力跑”比賽設(shè)計(jì)為例。與快速跑的技術(shù)要點(diǎn)不同，接力跑作為一種體現(xiàn)集體合作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還包含交接棒的技術(shù)。為了發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性，加強(qiáng)他們對(duì)接力棒技術(shù)的理解，教師可組織接力跑比賽。根據(jù)比賽內(nèi)容，學(xué)生首先被有序地劃分為六個(gè)小組。接下來(lái)，學(xué)生將根據(jù)100m、200m、400m、600m的順序依次進(jìn)行接力跑比賽。一般情況下，身體素質(zhì)較好的學(xué)生傾向于選擇400m或600m接力，而身體素質(zhì)一般的學(xué)生則有意識(shí)地選擇100m或200m接力。結(jié)合每一組的人數(shù)，教師最終安排三輪比賽。在此過(guò)程中，三輪比賽用時(shí)最少的小組取得最終的勝利。受勝負(fù)欲的影響，每名學(xué)生都會(huì)盡力跑出好成績(jī)。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，教師一邊獲取其學(xué)情、了解其大致情況，一邊總結(jié)其存在的技術(shù)問(wèn)題。與以往接力跑訓(xùn)練不同，每名學(xué)生都能選擇合適的接力距離。長(zhǎng)期以來(lái)，教師傾向于安排大量統(tǒng)一的體育活動(dòng)。這種做法可能會(huì)導(dǎo)致無(wú)論體育能力強(qiáng)還是弱的學(xué)生，都逐漸失去參與的積極性。為了解決這一問(wèn)題，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并相應(yīng)地調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)施差異化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，每位學(xué)生都能體驗(yàn)到“原來(lái)我可以做到”的成就感和自豪感，從而激發(fā)他們的積極性。二、確定活動(dòng)目標(biāo)，加強(qiáng)情感滲透小學(xué)生的理解能力有限，要想提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果，教師除了要了解他們的最近發(fā)展區(qū)，還要加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)從情感體驗(yàn)過(guò)渡至理性認(rèn)知的過(guò)程。在日常的體育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確具體的目標(biāo)，明確學(xué)生將學(xué)習(xí)到什么以及可以學(xué)到什么。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師容易將學(xué)習(xí)某些專業(yè)技能視為最終的活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。而在新時(shí)期的小學(xué)體育教學(xué)中，價(jià)值觀的引導(dǎo)、情感的體驗(yàn)、綜合能力的提升也成為活動(dòng)目標(biāo)的一部分。以教學(xué)“籃球運(yùn)球”為例。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，由于運(yùn)球訓(xùn)練比較枯燥，所以，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生倦怠感。為了讓學(xué)生體會(huì)籃球訓(xùn)練的緊張感、刺激感，教師設(shè)計(jì)“夾球跳”這一體育活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)要求，學(xué)生被有序地劃分為四個(gè)小組并按照縱隊(duì)排列的方式做好準(zhǔn)備。當(dāng)哨聲響起后，前排的學(xué)生快速地將球夾在腿間并向前蹦跳至指定地點(diǎn)，再返回，完成接力任務(wù)。在本次體育活動(dòng)中，學(xué)生將充分感受籃球比賽的刺激性，提高整節(jié)課的運(yùn)動(dòng)量，意識(shí)到規(guī)則、團(tuán)隊(duì)合作的重要性。如有的學(xué)生在夾球跳中不慎將球掉落，此時(shí)，其他學(xué)生會(huì)大聲告知球的方向，鼓勵(lì)該生找到球并繼續(xù)比賽。體育課程是一門極具實(shí)踐性的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重并利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)設(shè)置循序漸進(jìn)的活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在享受體育活動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，逐步提升自己的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生感受到體育活動(dòng)的魅力，還有助于他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自信心、提高解決問(wèn)題的能力，從而全面提升綜合素養(yǎng)。三、引入傳統(tǒng)游戲，優(yōu)化體育項(xiàng)目傳統(tǒng)游戲因其蘊(yùn)含豐富的人文要素和歷史要素，能夠?yàn)樾W(xué)體育教育注入新的生機(jī)與活力。日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)并將重點(diǎn)難點(diǎn)與傳統(tǒng)游戲結(jié)合。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的活動(dòng)參與者。傳統(tǒng)游戲與體育教學(xué)的融合并不是一蹴而就的，教師需要挖掘、整理大量的游戲內(nèi)容和形式并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、創(chuàng)新。以教學(xué)“跳山羊”為例。傳統(tǒng)訓(xùn)練中，學(xué)生容易在枯燥的練習(xí)中喪失參與積極性。為了最大限度地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，教師在訓(xùn)練“跳山羊”時(shí)引入“跳駱駝”?！疤橊劇币脖环Q為“跳特猛”，是民間廣泛流傳的一種體育游戲。根據(jù)游戲規(guī)則，學(xué)生四人為一組展開(kāi)接力。在此過(guò)程中，四名學(xué)生一起商討：誰(shuí)先做駱駝？誰(shuí)先跳駱駝？當(dāng)布置好先后次序后，扮演駱駝的學(xué)生“做立位體前屈，低頭，兩手扶腳踝、膝蓋扮裝成駱駝”。隨后，跳駱駝的人用“跳山羊”的方法越過(guò)駱駝。相比于單純的器材教學(xué)，以“跳駱駝”為基礎(chǔ)的游戲不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還增加了游戲的可操作性。通過(guò)適當(dāng)調(diào)整“駱駝”的高度，學(xué)生可以不斷挑戰(zhàn)自己。傳統(tǒng)游戲在體育訓(xùn)練中的運(yùn)用，因其趣味性而深受學(xué)生喜愛(ài)。通過(guò)有計(jì)劃的引導(dǎo)，不僅能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，還能加深對(duì)體育知識(shí)的理解和興趣。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的重要性。因此，將傳統(tǒng)游戲與體育教學(xué)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，而且有助于傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，具有重要的實(shí)踐和理論價(jià)值。四、注重活動(dòng)創(chuàng)新，引導(dǎo)自主鍛煉“雙減”背景下，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、保障者?；谪S富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生嘗試感受體育活動(dòng)的內(nèi)涵，分享自己的直觀感受，同時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、提升活動(dòng)質(zhì)量。活動(dòng)內(nèi)容的調(diào)整和修改均應(yīng)建立在學(xué)生充分了解體育技巧、體育知識(shí)的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)重視體育技巧的傳授和具體動(dòng)作的示范?；诖罅康闹R(shí)積累，學(xué)生一邊提升自己的體育能力，一邊發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主鍛煉。為了鍛煉學(xué)生快速跑的能力，教師設(shè)計(jì)了名為“攻城”的體育活動(dòng)?；诨顒?dòng)要求，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況隨機(jī)選擇進(jìn)攻方、防守方。當(dāng)哨聲響起后，攻擊方快速奔跑，尋找防守方的“城主”。在此過(guò)程中，防守方的每一名學(xué)生都需要防止攻擊方的學(xué)生找到左臂上帶有藍(lán)色臂章的“城主”。5分鐘后，攻擊方、防守方的角色互換。經(jīng)過(guò)初期的實(shí)驗(yàn)，不少學(xué)生紛紛反饋“攻擊方的人數(shù)太多了，這樣一來(lái)，‘城主’很快就被發(fā)現(xiàn)了”。通過(guò)一系列的意見(jiàn)反饋和討論，教師最終將活動(dòng)規(guī)則改為：攻擊方的人數(shù)控制在防守方的一半，且當(dāng)攻擊方成員觸摸到防守方成員后，防守方成員淘汰。受新規(guī)則的影響，每輪游戲結(jié)束之后，所有學(xué)生都要重新選擇自己的陣營(yíng)，即攻擊方或防守方。此外，考慮到游戲的公平性，每名學(xué)生只能連續(xù)兩次選擇同一陣營(yíng)。體育鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，它要求教師在前期做好充分的鋪墊。首先，教師需要讓學(xué)生了解具體的鍛煉方式及相應(yīng)的鍛煉技巧。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新鍛煉活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在體育鍛煉中獲得更深層次的體驗(yàn)和成長(zhǎng)?？傊W(xué)體育不僅包含大量的專業(yè)知識(shí)，還承載著豐富的人文精神。教師在日常教學(xué)中應(yīng)意識(shí)到體育活動(dòng)