文化對學前教育的制約的典型案例

文化對學前教育的制約的典型案例文化對學前教育的制約的典型案例「篇一」學前教育專業(yè)課程體系建設的典型案例人的幼年時期是人腦發(fā)展最迅速的時期，也是可塑性最強的時期，是兒童身心健康成長的關鍵期。良好的早期教育能使幼兒智商不同程度地得到提高，使其智力充分發(fā)展，為以后一生的發(fā)展打下良好的基礎。學前教育受到人們的重視，成了世界教育發(fā)展的新趨勢，也為學前教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。學前教育是當前的一個熱點話題，尤其是“入園難”的問題，受到全社會的關注。本校抓住機遇，高度重視、大力發(fā)展學前教育專業(yè)建設，取得了優(yōu)秀的成績。幾年以來，所有學前教育專業(yè)的畢業(yè)生全部就業(yè)，奮斗在學前教育的第一線，為地區(qū)學前教育的發(fā)展作出了貢獻。教學系統(tǒng)設計首先要從社會對人才的需求出發(fā)，根據(jù)人才的知識和能力構建教學模型，并設計教學系統(tǒng)的培養(yǎng)目標。第二階段，根據(jù)培養(yǎng)目標確定所需人才的培養(yǎng)規(guī)格；合理構建該教學系統(tǒng)的課程體系；以及人才綜合能力的形成規(guī)律和各門課程之間的銜接關系，制定教學計劃。隨后，根據(jù)各門課程在整個課程體系中的地位和作用，以及學科特點，確定其課程標準。主要內(nèi)容有：該課程教學總目標、教學內(nèi)容和基本要求、教學原則和方式方法、教材編寫與選用說明、學習評價與考核等內(nèi)容；第三階段，設計教學資源，其中包括根據(jù)課程標準選定或編寫教材、組織和培訓師資、建立相應的教學環(huán)境，以及完善管理體制；最后，進行教學實踐，并在實踐中檢驗設計方案。一、設置培養(yǎng)模塊、確定專業(yè)課程根據(jù)社會需求人才結構和中職院校人才培養(yǎng)目標，學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)劃分為“德育培養(yǎng)”、“專業(yè)技能培養(yǎng)”、“文化素質培養(yǎng)”和“職業(yè)資格認證”四個不同的模塊。四個不同的模塊分由不同的課程組成，從學生入學到畢業(yè)分批進行專項培養(yǎng)訓練。具體模塊及課程設置如下表所示：二、課程結構變更1.德育：校訓“明德勵志，善學篤行”，有計劃，有目標為學生開展德育教育—社會道德教育，校規(guī)校紀教育，生涯規(guī)劃教育等。2.專業(yè)技能：主要包括鋼琴，舞蹈，聲樂，手工，書法，美術，視唱，樂理等專業(yè)課程，豐富學生的才藝，開闊學生的眼界，為日后實踐活動奠定良好地基礎。3.文化素質：培養(yǎng)學生具有較高文化素養(yǎng)，開有“英語，數(shù)學，兒童文學，幼兒心理學，幼兒衛(wèi)生學”等課程，為將來成為一名合格的幼兒教師打下良好的理論基礎。4.實訓模塊：開設“幼兒園活動教程”，為學生見習、實習與幼兒園對接做好前期的準備工作。根據(jù)職業(yè)種類的變化和對技能要求的傾向性，對專業(yè)內(nèi)各個模塊的課程進行了相應的更改。在“德育培養(yǎng)”模塊，為提升學生的就業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情開增開“生涯規(guī)劃”課程。在“專業(yè)技能培養(yǎng)”模塊，為了讓學生更好地學習專業(yè)技能，針對性地開展技能課程，將鋼琴課程細分為“鋼琴基礎教程”和“鋼琴伴奏”。在“文化素質培養(yǎng)”模塊，為了增強學生的專業(yè)技能水平和與國際接軌能力增開專業(yè)“英語課程”。在“實訓模塊”，以“幼兒園活動教程”為理論基礎，學生在第二學年，開始進入幼兒園進行見習，實習活動。在“職業(yè)資格認證”模塊，為了讓學生能被社會廣泛的認可，將各類職業(yè)資格認證分學期在教學中完成，以考證作為課程學起考核標準，在學生畢業(yè)前期組2織學生參加中級保育員資格認證。文化對學前教育的制約的典型案例「篇二」學前教育頂崗實習典型案例在現(xiàn)代社會,心理健康問題越來越受到人們的重視,人們對健康的認識也日益深入,關注兒童早期發(fā)展中的心理健康狀況,并加以及時引導,是幼兒教育工作者不容忽視的一個重要問題,然而,目前我國的健康教育還剛剛起步,而心理障礙發(fā)生率由80年代的6%到90年代的8、6%上升到目前的18、9%,可見心理健康教育的緊迫性。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位,樹立健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康?！庇變盒睦斫】翟絹碓绞艿接捉坦ぷ髡叩闹匾?幼兒的心理健康包括情緒積極向上。而情緒是一種復雜的心理歷程,其是受到某種刺激所產(chǎn)生的身心激動狀態(tài),此狀態(tài)包含復雜的情感性反應與生理的變化,幼兒的情緒由于受到各種不同的情境因素的刺激,反映出的情緒類型不同,帶來的各種情緒表現(xiàn)方式也不同,小班幼兒由于處在一個從家庭與幼兒園,父母長輩和老師,幼兒個體與集體同伴相互轉換的一個特殊時期,幼兒入園最難過的關就是心理適應,特殊時期的不適應性帶來了各種不同類型的幼兒情緒問題。據(jù)觀察,小班孩子的情緒問題主要表現(xiàn)在:哭鬧、發(fā)脾氣等入園焦慮、吮吸手指頭、抓人等攻擊性行為、遺尿、緊張擠眼、戀物習慣等等。本文針對小班幼兒兩個典型情緒問題進行了跟蹤觀察,在觀察的基礎上,通過系統(tǒng)心理干預,進行個案研究,幫助幼兒排解情緒障礙,促進幼兒心理健康。案例(一)鍇鍇不打人了——關于糾正一位小班幼兒情緒攻擊性行為的教育案例研究對象描述:鍇鍇,2006年12月生,是個特別淘氣的男孩子,經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴,在班上有著很高的“知名度”,就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名,因為,他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長們的面前。鍇鍇與同齡的孩子相比,情緒變化的比較快,高興了會大喊大叫,不如意了,就亂扔玩具,自控能力較差,對自己喜歡的東西有強烈的占有欲,經(jīng)常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執(zhí),甚至攻擊別的小朋友。另外,他的動作帶有很大的隨意性,經(jīng)常有意無意推倒小朋友,有時還會冷不丁的突然撞到老師的身上,要你抱他,他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質上的不同,他的攻擊性行為常常伴有較強烈的情緒變化,這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此,我將鍇鍇作為個案,進行觀察、引導和疏通,對其進行心理干預,幫助控制和調適自己的情緒,減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。典型事例描述:幼兒園的第一天,鍇鍇就顯示出他的與眾不同來,別的孩子在因為父母的離開而哭鬧時,他尤其活躍,一會跑到玩具角玩玩玩具,一會左沖右撞、跑來跑去,他特別的高興和興奮。正當老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表揚他時,情況不妙了,鍇鍇手舞足蹈的高興忘了形,將坐在旁邊的小朋友撞翻在地,被撞翻在地的幼兒號啕大哭,老師拉著叫他給小朋友道歉,他掙脫了老師的手,跑到一邊玩玩具去了,一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫,前后就有6名孩子告他的狀,都是反映鍇鍇打到他了或是推到他了。此后,鍇鍇經(jīng)常無緣無故地打人,搶玩具,欺負同伴,搞破壞,對于老師的制止,他一點反應也沒有。家庭情況簡述:鍇鍇的父母親文化素質較好,平時由于工作繁忙,從小就一直由保姆帶大,自然事事都由著他,想干什么就干什么,甚至還常出現(xiàn)不答應其無理要求就打保姆的現(xiàn)象。在與其父母交流中,他們也認為,自己的孩子格外調皮,不聽話,而他們對孩子缺少較為正確的教育方法,不知用什么辦法教育自己的孩子,希望老師對其孩子嚴格教育。系統(tǒng)干預步驟:一、關注孩子的情緒反應,理解孩子的攻擊行為剛來園沒有幾天,班上有很多的孩子告他的狀,說鍇鍇打他了,為了避免傷害事故的再次發(fā)生,我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法,還告誡其他孩子離他遠一點。結果適的其反,鍇鍇的行為非但沒有得到糾正,反而變本加厲,更多的小朋友和家長到我這兒告他的狀,于是,我在反思自身的教育行為是否恰當,如何讓鍇鍇盡快糾正這一行為呢?蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā):要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質得到蓬勃發(fā)展,那么惡習就會受到排擠。鍇鍇的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意,讓大家都來關注他的情緒反應。如果老師總想著孩子的缺點,那關注點肯定在孩子的錯誤上,這樣孩子就越來越?jīng)]有信心,產(chǎn)生逆反心理。作為教師,要提高自己的移情能力,學會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析,我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識行為。因此,我改變了對鍇鍇的態(tài)度,試著走進他,去理解他,當推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時,我并沒有指責他,而是幫他說話,幫助他去向別的小朋友道歉“鍇鍇不是故意的,請你原諒他好嗎,其實他是喜歡你,才碰了你?！卞|鍇的表現(xiàn)也因為老師態(tài)度的改變而改變,他第一次真誠的向別人到了歉,不象過去一樣若無其事了,還學老師的樣子,幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。二、引導孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動機,掌握孩子的心理特點,同時寬容孩子,尊重他的個性,允許他暫時犯一些錯誤,然后耐心傾聽他的心聲。因此,我堅持天天與他交談,鼓勵他說出自己的想法和看法,當他特別高興的時候,將其拉到身邊,抱抱親親他,請他談談今天有什么開心的事,和他共同分享快樂的事情。當他遇到不高興的事情時,安撫他、幫助疏導他的異常情緒,使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細致的進行交流,老師和其他孩子的關愛使他的情緒有了合理的排解途徑,從而一點點淡化他的情緒攻擊性行為。三、堅持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處我用轉移他的注意力來制止不良行為,然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了,哪里錯了,使其明白推別人是不受別人的喜歡的,培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識,傳授交往的技巧,在此基礎上發(fā)現(xiàn)進步及時表揚。有一次午飯后,小朋友將椅子擺放的很整齊,嘟嘟放椅子的時候不小心碰到了樂樂,樂樂大哭起來,一旁的鍇鍇看見了,他說了一句話“跟她道歉”,看來,他已將老師的話隨機運用在生活當中了,這句話使我找到了借機鼓勵他的機會,我趁此機會表揚他:“你們看,鍇鍇知道撞到別人會很疼的,以后我們大家都要小心一點,不要撞到別人身上。”老師的話和小朋友的掌聲使他更加明確了怎樣做大家才喜歡。鍇鍇很喜歡幫老師做事情,我利用他的這一特點,經(jīng)常性的讓他做一些小事情,比如為小朋友分勺子、分點心呀等等,他在這些為大家服務的事情中情感獲得了極大的滿足,小朋友開始將他試為能干的大哥哥了,開始接納和喜歡他了。正面教育的方法使鍇鍇愉悅的接納了老師的意見,不知不覺明白了道理,有意識的減少了情緒攻擊性行為,幫助樹立了自信,維護了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體,也使大家喜歡上了他。案例(二)淵淵不吸手指頭了——關于糾正一位小班幼兒吮吸習慣的教育案例研究對象描述:淵淵,2006年10月生,是一個內(nèi)向的男孩子。他有一個特殊嗜好,喜歡吮吸手指頭,經(jīng)常一個人偷偷的將手指頭放在嘴里津津有味的吸,吸的手指頭都蛻皮了,大拇指關節(jié)處被吸的腫的高高的。據(jù)父母反應,這個習慣在2歲就已形成。典型事例描述:淵淵又將他的小手放在嘴巴里了,好象嬰兒吸奶瓶一樣,老師告訴他,這樣很不衛(wèi)生的,請他拿出來,可是轉個身他又我行我素了。睡著的時候,我們又發(fā)現(xiàn)他將手指頭塞在嘴巴里,香甜的進入了夢鄉(xiāng)??我們悄悄的將他的手指頭拔出來,沒有想到,他居然能在睡著的時候,將手指頭繼續(xù)塞回嘴巴里。家庭情況簡述:淵淵的父親在外地工作,幾個月才回趟家,母親自由職業(yè),常常要去外地照顧父親,還有兩個已上小學的姐姐和哥哥,家里一直是由保姆照顧這幾個孩子的生活,而這個保姆年紀很小,不過20來歲。淵淵從小就由這個小保姆帶大,每天晚上都和她睡,保姆自然是樣樣事兒都由著他,淵淵對小保姆也特別親熱,整天形影不離。父母親有空的時候才回趟家,與淵淵在一起的時間很少,由于缺少父母的必要關愛,年幼的淵淵顯得特別焦慮和內(nèi)向,因此,吮吸手指的不良習慣就在這種情況下逐漸形成了。對于淵淵吮吸手指這一不良習慣,父母時常批評制止,有時忍不住狠狠地打他手。在成人的“嚴厲”攻勢下,雖然會有所改正,但在成人不注意的時候就會吮吸得更加厲害。研究對象分析心理學告訴我們,幼兒的情緒是伴隨人們需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗,它能激勵人的行為,改變?nèi)说幕顒有?對行為起著重要的動機作用。情緒動機作用有正反兩個方面,積極的情緒可以提高活動效率,起正向的推動作用,消極的情緒則會降低活動效率,甚至引發(fā)不良行為,起著反向的推動作用。由于父母和保姆的教養(yǎng)態(tài)度不同,淵淵在保姆處“一切由著他”的行為在父母處受阻,使他產(chǎn)生了一種焦慮感。淵淵就是希望通過吮吸手指來安慰自己,從而減輕緊張的心情。孩子吮吸手指,它會成為阻礙孩子身心健康發(fā)展的障礙,因此,必須引起家長和老師們的足夠重視。系統(tǒng)干預步驟:一、創(chuàng)設溫馨輕松的環(huán)境,緩解孩子的緊張壓力教師和家長不要給孩子過多的壓力,要尋找引起孩子緊張的環(huán)境并及時消除,創(chuàng)設一種洋溢著溫馨氣氛的環(huán)境,讓孩子保持安定的情緒,這是幫助孩子克服吮吸手指壞習慣的關鍵一步。認識到這一點后,我通過電話、面談、聯(lián)系冊等形式與淵淵家長共同商討教育對策,幫助形成正確的教育態(tài)度,通過交流,我們達成了共識,對淵淵的吮吸手指不再強行干預,采取循序漸進的干預策略,為孩子營造一個輕松的氛圍。平時多關心他、必要時提醒他,讓淵淵進入一個心理舒緩期。另外,要求家長有空多來陪陪孩子,滿足孩子對父母的依戀情感。二、組織豐富多彩的活動,轉移孩子的注意力孩子在無事做的時候,最容易不知不覺地吮吸手指,因此,要豐富孩子的生活,轉移、分散孩子的注意力,在幼兒園,鼓勵淵淵多與小朋友一起玩耍,體會集體游戲給他帶來的快樂。父母還可以利用休息日多帶孩子外出游玩,引導他們多把注意力集中在畫畫做游戲、折紙工、看圖書等學習知識上,并指導他做一些力所能及的勞動,使孩子不覺得寂寞無事做而吮吸手指。三、培養(yǎng)孩子的自我控制能力三歲的孩子已萌發(fā)了自尊心和自信心,我們通過故事、圖片等形式告訴他把手放在嘴里很不衛(wèi)生的,讓他懂得不把手放到嘴里的道理。當孩子稍有進步時,父母和老師要及時肯定他、鼓勵他,以增強他的自信心和自制力。四、采取孩子能接受的干預手段在家里或幼兒園入睡前,我們?yōu)樗O計好“放手的位置”,這樣,時間長了孩子會自然而然地不去吮吸手指了。另外,我們?yōu)樗麥蕚淞藙?chuàng)口貼,貼在他的小手上,并告訴他,小手受傷了,需要它來幫助他治病,當他覺得難受時,我們鼓勵他,小手需要保護好,在這個過程中,教師始終用親切的方式影響和感染孩子,最后,淵淵接受了我們的干預手段,直至他的小手傷口恢復了,他的吮吸習慣自然而然就糾正過來了,最后,他還在小朋友面前洋洋得意的說:“我的手指頭穿衣服了!”積極的干預手段產(chǎn)生了良好的效果,由此可見,強行的必要干預還是可行的,就看你用什么樣的方式方法讓孩子來接受它。效果反饋:淵淵已經(jīng)不吸手指頭了,他已經(jīng)順利度過了這一不適應期,而且他和父母的感情加深了,我們?yōu)樗慕】党砷L而高興!關于小班幼兒“情緒問題”個案研究過程中的問題與思考存在問題1、幼兒的情感缺失,是引發(fā)幼兒情緒問題的主要因素現(xiàn)代的社會是快節(jié)奏的社會,父母的工作很忙,工作壓力大,很少有時間照顧自己的孩子,往往將撫養(yǎng)孩子的任務移交到長輩、親戚、保姆或托幼機構身上,與孩子溝通、相處的時間較少,往往易造成孩子的情感缺失和情感偏移,這兩個案例都集中體現(xiàn)了這一顯著的特點。2、教養(yǎng)態(tài)度的不一致,容易郁積幼兒情緒問題父母教育孩子的過程中普遍存在高度期望,過于嚴格的心理,而長輩們通常溺愛孩子,缺少正確教育孩子的方法。父母與長輩、父母與老師對孩子教養(yǎng)方法的不一致性給了孩子不明確模糊的信息,沒有正確的是非觀,易造成孩子情緒波動起伏大、不易控制自己的情緒。由于不一樣的文化背景、文化程度、教養(yǎng)觀念在很大程度上影響著孩子的情緒,容易郁積情緒問題。比如:攻擊性行為、任性、退縮、不自信等等情緒異常行為。3、忽視孩子的情緒問題,缺乏幼兒心理健康教育常識。個案研究過程中,許多家長對孩子的異常情緒問題要么反映過于激烈,認為是一件很不好的事情,表現(xiàn)出很焦急的樣子,期望及時制止孩子的情緒問題,這些在無形中通過表情、聲音、情感傳遞給孩子,孩子感染到這份來自父母或者其他人的焦慮,久而久之,孩子的情緒問題非但沒有得到糾正,反而加重了孩子的心理負擔,情緒問題日益加重。另外,有的家長不以為然,他們認為,小孩子就是這樣的,長大就自然會好了,他們對孩子的身體健康問題都很重視,忽視了孩子的心理情緒問題。另外,家長們對孩子出現(xiàn)的情緒問題不知該如何引導教育,缺乏孩子心理健康教育的必要常識。他們往往將糾正孩子的情緒問題的期望寄予教師。幾點思考1、全新認識幼兒情緒教育的重要性幼兒的情緒特點體現(xiàn)出不穩(wěn)定性和外顯性,3歲孩子的心靈里已經(jīng)開始萌發(fā)出“獨立”的意識,這也是他驕傲的源泉。他們現(xiàn)在的任務是需要學會對情緒的控制能力,生活就好像是被情緒驅使的小船,小家伙的興趣則在于嘗試并讓大人們關注他的情感。孩子的情感得到了滿