基于主題化視角的初中語(yǔ)文單元教學(xué)研究

主題教學(xué)是一種以內(nèi)容為載體，以文本內(nèi)涵為主題的教學(xué)活動(dòng)，旨在加速學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化和長(zhǎng)期記憶。而單元教學(xué)則是從一章或一單元的角度，根據(jù)單元知識(shí)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式。在主題化視角下進(jìn)行的初中語(yǔ)文單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段形成相對(duì)完整的知識(shí)框架。教師應(yīng)該重視并突出主題化視角下單元教學(xué)活動(dòng)的連貫性和生本化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題單元的風(fēng)格、導(dǎo)語(yǔ)、核心知識(shí)和問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。一、關(guān)注主題單元風(fēng)格，激發(fā)文學(xué)探究興趣主題單元風(fēng)格是開展單元教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的探究興趣。教師應(yīng)該關(guān)注主題單元的風(fēng)格，科學(xué)地設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善知識(shí)體系。例如，部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的第一單元，包括朱自清的《春》和老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》三篇散文，以及《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》四首分別寄寓了曹操、李白、王灣、馬致遠(yuǎn)四位詩(shī)人志向以及情懷的詩(shī)歌。縱觀單元的主題風(fēng)格可以發(fā)現(xiàn)，本單元的三篇抒情散文和四首言情古詩(shī)，凸顯“親近自然，熱愛生活”的主題，和寫作欄目中“熱愛生活，熱愛寫作”的主題相呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)散文通讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)美讀，想象文學(xué)作品中的場(chǎng)景，體會(huì)聲韻之美，在閱讀中感受人文主題風(fēng)格。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文中的疊詞、雅詞，把握作者的情感，提煉修辭手法，借鑒散文風(fēng)格，為日后的閱讀、寫作積累素材。針對(duì)四篇古詩(shī)，教師可以通過(guò)配樂(lè)朗誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿古人朗誦詩(shī)歌，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言建構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在揣摩品味文學(xué)作品時(shí)，產(chǎn)生文學(xué)探究的興趣。同時(shí)，教師可點(diǎn)評(píng)學(xué)生的散文閱讀、古詩(shī)朗誦情況，緊扣作文主題“熱愛生活，熱愛寫作”，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇不少于500字的作文，讓學(xué)生融入自己的單元學(xué)習(xí)感悟和生活感受，理解文學(xué)作品的風(fēng)格差異，并切實(shí)提高寫作能力，提升學(xué)習(xí)效果。二、分析主題單元導(dǎo)語(yǔ)，鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單元導(dǎo)語(yǔ)寫在單元主頁(yè)中，既能明確單元的人文主題，又可以為教師的教學(xué)組織提供參考。教師應(yīng)該仔細(xì)分析主題單元導(dǎo)語(yǔ)，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)為例。這一單元的課文有楊振寧寫的人物傳記性文章《鄧稼先》和臧克家寫的《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》，還有蕭紅根據(jù)魯迅先生生活寫的記敘性文章《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，以及司馬光創(chuàng)作的記敘文《孫權(quán)勸學(xué)》。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析單元導(dǎo)語(yǔ)首段，讓學(xué)生明確本單元的人文主題，即政治家、軍事家、科學(xué)家、文學(xué)藝術(shù)家的非凡氣質(zhì)。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析導(dǎo)語(yǔ)末段，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)精讀，通覽課文全篇、了解大意，把握關(guān)鍵語(yǔ)句段落，字斟句酌，品味文學(xué)作品的絕妙之處。教師在設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意結(jié)合鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)等人物的生平事跡，結(jié)合人物所處的時(shí)代，指導(dǎo)學(xué)生研究文本中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，清晰把握人物特征，理解人物的思想感情。教師要緊扣“寫出人物的精神”的主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，要求學(xué)生寫出人物性格、精神氣質(zhì)，從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面入手，展開個(gè)性化描摹。單元導(dǎo)語(yǔ)可以作為銜接不同主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂，讓學(xué)生能在閱讀課文時(shí)，感受“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊膫ゴ?，感知聞一多偉岸的人物形象，深入了解生活中的魯迅，從孫權(quán)勸誡、呂蒙變化中有所啟示。最后，教師將單元導(dǎo)語(yǔ)凝練成一句話：透過(guò)細(xì)節(jié)，把握人物特征。教師運(yùn)用這句話串聯(lián)不同的主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀感悟以及寫作得到升華，使學(xué)生能把握人物特征，理解文本思想感情，積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。三、提煉主題單元核心，理解文學(xué)作品內(nèi)涵教師在主題單元教學(xué)中提煉核心知識(shí)、問(wèn)題，能幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的組織技巧，真正理解文本意義。教師要根據(jù)組織技巧，細(xì)分單元內(nèi)的課文，提煉主題單元核心知識(shí)與問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。例如，部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元，核心知識(shí)是回憶性散文、傳記的寫作方法，核心問(wèn)題是“怎樣通過(guò)過(guò)往時(shí)代的記錄，為人生旅途提供寶貴財(cái)富”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生記憶中的藤野先生，結(jié)合《藤野先生》幫助學(xué)生品味魯迅作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)開國(guó)元?jiǎng)字斓碌摹痘貞浳业哪赣H》一文，則主要研究質(zhì)樸平實(shí)中飽含深情的語(yǔ)言特點(diǎn)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析茨威格的《列夫·托爾斯泰》以及艾芙·居里的《美麗的顏色》，聯(lián)系單元主題分析文中的比喻、夸張描寫的好處，了解文學(xué)巨匠、偉大科學(xué)家的貢獻(xiàn)，感受人物的品德力量。教師以“學(xué)寫傳記”為主題，提煉單元核心知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生將自己所學(xué)的寫作技巧、閱讀感觸融入作文。最后，教師在“人無(wú)信不立”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間交換作文進(jìn)行閱讀，以引經(jīng)據(jù)典的方式圍繞人物身上的誠(chéng)信品質(zhì)進(jìn)行交流，讓學(xué)生理解文學(xué)作品內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，并予以彌補(bǔ)，加深對(duì)文學(xué)作品組織技巧和寫作方法的理解。四、開展主題單元實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)實(shí)踐能啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。教師將教學(xué)置于特定場(chǎng)景中，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)共識(shí)，綜合運(yùn)用單元知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，可以取得良好主題單元教學(xué)成果。教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與主題單元實(shí)踐活動(dòng)，緊扣單元知識(shí)優(yōu)化實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元中，設(shè)置了學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽三個(gè)任務(wù)。首先，教師列舉聞一多、丁肇中、王選、顧拜旦的演講詞，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解作者的思想觀點(diǎn)，初步把握演講詞的特點(diǎn)，了解演講風(fēng)格。然后，教師提煉《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》中的寫作技巧，讓學(xué)生在把握演講詞特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)聞一多、丁肇中寫演講稿的方法。針對(duì)《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》兩篇演講詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集演講視頻或音頻資料，通過(guò)一睹演講者的風(fēng)采，了解演講的基本技巧。教師以“即席講話”為主題，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在自己撰寫演講稿的基礎(chǔ)上，交流彼此對(duì)演講的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考聽眾特點(diǎn)，將開頭寫得有吸引力，明確演講觀點(diǎn)，將自己的思路清晰展示出來(lái)。同時(shí)，教師要求學(xué)生精心設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)，以重申觀點(diǎn)或號(hào)召的方式，調(diào)動(dòng)聽眾情緒，借鑒單元中的四篇演講詞結(jié)尾之處的描寫方法，著力錘煉語(yǔ)言，展示自己的文采。接著，教師可組織學(xué)生開展以“請(qǐng)黨放心強(qiáng)國(guó)有我”為主題的班級(jí)演講比賽，升華主題單元實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有展示自我學(xué)習(xí)成果和風(fēng)采的舞臺(tái)。最后，教師發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自行舉辦演講賽，為學(xué)生搭建知識(shí)與生活的“橋梁”，讓學(xué)生從生活入手撰寫演講詞，在演講時(shí)廣泛論證，引用生活例子，從全新視角審視本單元主題內(nèi)容，加深對(duì)演講與演講詞寫作方法的理解。綜上所述，主題單元教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文單篇教學(xué)的不足，能根據(jù)學(xué)生需要以及教學(xué)要求