基于主題化視角的初中語文單元教學(xué)研究

主題教學(xué)是一種以內(nèi)容為載體，以文本內(nèi)涵為主題的教學(xué)活動，旨在加速學(xué)生對新知識內(nèi)容的內(nèi)化和長期記憶。而單元教學(xué)則是從一章或一單元的角度，根據(jù)單元知識學(xué)習(xí)的需要設(shè)計教學(xué)活動的教學(xué)形式。在主題化視角下進行的初中語文單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段形成相對完整的知識框架。教師應(yīng)該重視并突出主題化視角下單元教學(xué)活動的連貫性和生本化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題單元的風(fēng)格、導(dǎo)語、核心知識和問題，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。一、關(guān)注主題單元風(fēng)格，激發(fā)文學(xué)探究興趣主題單元風(fēng)格是開展單元教學(xué)的一個切入點，能夠激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的探究興趣。教師應(yīng)該關(guān)注主題單元的風(fēng)格，科學(xué)地設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善知識體系。例如，部編版語文七年級上冊的第一單元，包括朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》三篇散文，以及《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》四首分別寄寓了曹操、李白、王灣、馬致遠四位詩人志向以及情懷的詩歌。縱觀單元的主題風(fēng)格可以發(fā)現(xiàn)，本單元的三篇抒情散文和四首言情古詩，凸顯“親近自然，熱愛生活”的主題，和寫作欄目中“熱愛生活，熱愛寫作”的主題相呼應(yīng)。教學(xué)時，教師可以設(shè)計散文通讀活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會美讀，想象文學(xué)作品中的場景，體會聲韻之美，在閱讀中感受人文主題風(fēng)格。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文中的疊詞、雅詞，把握作者的情感，提煉修辭手法，借鑒散文風(fēng)格，為日后的閱讀、寫作積累素材。針對四篇古詩，教師可以通過配樂朗誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生模仿古人朗誦詩歌，訓(xùn)練他們的語言建構(gòu)與語言運用能力，讓學(xué)生在揣摩品味文學(xué)作品時，產(chǎn)生文學(xué)探究的興趣。同時，教師可點評學(xué)生的散文閱讀、古詩朗誦情況，緊扣作文主題“熱愛生活，熱愛寫作”，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇不少于500字的作文，讓學(xué)生融入自己的單元學(xué)習(xí)感悟和生活感受，理解文學(xué)作品的風(fēng)格差異，并切實提高寫作能力，提升學(xué)習(xí)效果。二、分析主題單元導(dǎo)語，鞏固語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單元導(dǎo)語寫在單元主頁中，既能明確單元的人文主題，又可以為教師的教學(xué)組織提供參考。教師應(yīng)該仔細分析主題單元導(dǎo)語，明確教學(xué)的重點和難點，以開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以部編版語文七年級下冊第一單元教學(xué)為例。這一單元的課文有楊振寧寫的人物傳記性文章《鄧稼先》和臧克家寫的《說和做——記聞一多先生言行片段》，還有蕭紅根據(jù)魯迅先生生活寫的記敘性文章《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，以及司馬光創(chuàng)作的記敘文《孫權(quán)勸學(xué)》。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析單元導(dǎo)語首段，讓學(xué)生明確本單元的人文主題，即政治家、軍事家、科學(xué)家、文學(xué)藝術(shù)家的非凡氣質(zhì)。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析導(dǎo)語末段，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)精讀，通覽課文全篇、了解大意，把握關(guān)鍵語句段落，字斟句酌，品味文學(xué)作品的絕妙之處。教師在設(shè)計主題單元教學(xué)活動時，要注意結(jié)合鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)等人物的生平事跡，結(jié)合人物所處的時代，指導(dǎo)學(xué)生研究文本中的細節(jié)描寫內(nèi)容，清晰把握人物特征，理解人物的思想感情。教師要緊扣“寫出人物的精神”的主題，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，要求學(xué)生寫出人物性格、精神氣質(zhì)，從動作、語言、神態(tài)等方面入手，展開個性化描摹。單元導(dǎo)語可以作為銜接不同主題單元學(xué)習(xí)活動的靈魂，讓學(xué)生能在閱讀課文時，感受“兩彈元勛”鄧稼先的偉大，感知聞一多偉岸的人物形象，深入了解生活中的魯迅，從孫權(quán)勸誡、呂蒙變化中有所啟示。最后，教師將單元導(dǎo)語凝練成一句話：透過細節(jié)，把握人物特征。教師運用這句話串聯(lián)不同的主題單元學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的閱讀感悟以及寫作得到升華，使學(xué)生能把握人物特征，理解文本思想感情，積累豐富的寫作經(jīng)驗，夯實自己的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。三、提煉主題單元核心，理解文學(xué)作品內(nèi)涵教師在主題單元教學(xué)中提煉核心知識、問題，能幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的組織技巧，真正理解文本意義。教師要根據(jù)組織技巧，細分單元內(nèi)的課文，提煉主題單元核心知識與問題，幫助學(xué)生理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。例如，部編版語文八年級上冊第二單元，核心知識是回憶性散文、傳記的寫作方法，核心問題是“怎樣通過過往時代的記錄，為人生旅途提供寶貴財富”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生記憶中的藤野先生，結(jié)合《藤野先生》幫助學(xué)生品味魯迅作品的語言特點。而學(xué)習(xí)開國元勛朱德的《回憶我的母親》一文，則主要研究質(zhì)樸平實中飽含深情的語言特點。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生分析茨威格的《列夫·托爾斯泰》以及艾芙·居里的《美麗的顏色》，聯(lián)系單元主題分析文中的比喻、夸張描寫的好處，了解文學(xué)巨匠、偉大科學(xué)家的貢獻，感受人物的品德力量。教師以“學(xué)寫傳記”為主題，提煉單元核心知識，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，讓學(xué)生將自己所學(xué)的寫作技巧、閱讀感觸融入作文。最后，教師在“人無信不立”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生之間交換作文進行閱讀，以引經(jīng)據(jù)典的方式圍繞人物身上的誠信品質(zhì)進行交流，讓學(xué)生理解文學(xué)作品內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，并予以彌補，加深對文學(xué)作品組織技巧和寫作方法的理解。四、開展主題單元實踐，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)實踐能啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。教師將教學(xué)置于特定場景中，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)共識，綜合運用單元知識進行實踐，可以取得良好主題單元教學(xué)成果。教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與主題單元實踐活動，緊扣單元知識優(yōu)化實踐形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合素養(yǎng)。例如，在部編版語文八年級上冊第四單元中，設(shè)置了學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽三個任務(wù)。首先，教師列舉聞一多、丁肇中、王選、顧拜旦的演講詞，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解作者的思想觀點，初步把握演講詞的特點，了解演講風(fēng)格。然后，教師提煉《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》中的寫作技巧，讓學(xué)生在把握演講詞特點的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)聞一多、丁肇中寫演講稿的方法。針對《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》兩篇演講詞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集演講視頻或音頻資料，通過一睹演講者的風(fēng)采，了解演講的基本技巧。教師以“即席講話”為主題，設(shè)計口語交際活動，讓學(xué)生在自己撰寫演講稿的基礎(chǔ)上，交流彼此對演講的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考聽眾特點，將開頭寫得有吸引力，明確演講觀點，將自己的思路清晰展示出來。同時，教師要求學(xué)生精心設(shè)計結(jié)束語，以重申觀點或號召的方式，調(diào)動聽眾情緒，借鑒單元中的四篇演講詞結(jié)尾之處的描寫方法，著力錘煉語言，展示自己的文采。接著，教師可組織學(xué)生開展以“請黨放心強國有我”為主題的班級演講比賽，升華主題單元實踐活動，讓學(xué)生擁有展示自我學(xué)習(xí)成果和風(fēng)采的舞臺。最后，教師發(fā)揮引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，鼓勵學(xué)生自行舉辦演講賽，為學(xué)生搭建知識與生活的“橋梁”，讓學(xué)生從生活入手撰寫演講詞，在演講時廣泛論證，引用生活例子，從全新視角審視本單元主題內(nèi)容，加深對演講與演講詞寫作方法的理解。綜上所述，主題單元教學(xué)彌補了傳統(tǒng)語文單篇教學(xué)的不足，能根據(jù)學(xué)生需要以及教學(xué)要求