統(tǒng)編版小學五年級語文-從教材對《落花生》原作的刪改中學寫作

統(tǒng)編版小學五年級語文-從教材對《落花生》原作的刪改中學寫作統(tǒng)編版小學五年級語文-從教材對《落花生》原作的刪改中學寫作

《落花生》以其平易樸實的語言、簡潔清晰的結(jié)構(gòu)、積極向上的價值觀，受到各個時期教材的青睞。統(tǒng)編版教材在選入《落花生》時，對其進行了一定程度的刪改。與《落花生》原作相比，這些刪改有什么積極意義？

一、更符合現(xiàn)代漢語的表達規(guī)范

“20世紀50年代之前，由于國內(nèi)的生產(chǎn)力水平低下，人們的生活質(zhì)量較低，雖然不少語文工作者也注意到現(xiàn)代漢語規(guī)范問題，但有關實踐基本上處于‘荒蕪狀態(tài)。"在這樣的背景之下，《落花生》就不可避免地存在一些以今天的標準來看不那么規(guī)范的地方。教材在這方面的刪改大體有以下幾類：

1.對不常用詞匯的替換

對原文中出現(xiàn)的，現(xiàn)在已不常用甚至已經(jīng)不再使用的詞匯進行了替換。

如“還吩咐這節(jié)期要在園里底茅亭舉行”中的“節(jié)期”，意為節(jié)日，這個詞在現(xiàn)代漢語中已基本不再使用。這一意義通常被人們用“節(jié)日”“節(jié)"等來表達，故這一句話中的“這節(jié)期”被刪改為“這個節(jié)"。

再如“花生可以制油”一句中，“制油"一詞在今天的日常表達中已不常見，人們在表達“壓出物體里的汁液”這一意義時更喜歡用的是“榨”，故“花生可以制油”被改為“花生可以榨油"。

此外，“隙地”被改為“空地”，“夜闌”被改為“深夜"等，也屬于這類情況。

2.對方言、口語的刪改

對于《落花生》在敘述時出現(xiàn)的方言、口語，教材均替換成了相應的規(guī)范表達。

“我”作為這篇文章的敘述人，在敘述事情時，使用的一些親人的稱謂，如“爹爹"姊姊”“姊弟"等，屬于家鄉(xiāng)的方言，分別將其改為“父親”“姐姐"姐弟”等。

3.為符合現(xiàn)代漢語音節(jié)組合習慣而做的刪改

有一些詞組，在語法上并沒有什么問題，但不符合現(xiàn)代漢語的音節(jié)組合習慣。

如原文在介紹收獲節(jié)那天的天氣時寫道，“那晚上底天色不大好"。作為“天色”的修飾成分，“那晚上"這一說法不符合現(xiàn)代的音節(jié)組合習慣。“現(xiàn)代漢語的詞語大多數(shù)是兩個音節(jié)和四個音節(jié)結(jié)合在一起”，而“那"是單音節(jié)詞，“晚上”是雙音節(jié)詞。對于“那晚上"這個意思，現(xiàn)代漢語里常用的組合是“那天晚上”或“那晚”，而如果用“那天晚上”，則又與緊隨其后的“天色"略嫌重復，故“那晚上”被改為“那晚"。

4.對代詞、助詞等的規(guī)范

在寫作《落花生》的年代，對于代指男與女，人與物的詞，并沒有進行專門的區(qū)分。而現(xiàn)在，這方面已經(jīng)有了專門的規(guī)范。故文中指代落花生的“他”，相應地被改作“它"。

另外，對于“在20世紀20年代至40年代使用過一陣子”，后來就銷聲匿跡的結(jié)構(gòu)助詞“底”，將它們都相應地該為“的”。如“這就是他底好處"被改為“這就是它的好處”。

5.對同一人物的不同稱謂進行統(tǒng)一

《落花生》原文對于母親的稱呼并不統(tǒng)一。

在第一段開頭，母親說話時，用的稱謂是“母親"；第二段開頭，母親說話時，用的稱謂卻是“媽媽”；緊接著在“媽媽"說完那句話之后，卻又用了“母親”這一稱謂；在倒數(shù)第二段敘述時也是用的“母親"這一稱謂。

統(tǒng)編版教材對此進行了刪改，將第二段的“媽媽”改為“母親”，使之與文章別處的“父親”這一稱謂相搭配。

二、對于語言歐化傾向的一種糾正

作為一個信奉基督教的作家，難以避免地要閱讀西方傳教士的白話文。很自然地，行文在潛移默化中被西文所影響了。

其中一個表現(xiàn)就是使用了不必要的系詞?！霸谖魑睦?，形容詞不能單獨用作謂詞，必須有系詞介紹"。這種語法的影響在《落花生》中的表現(xiàn)，就是用判斷句去代替描寫句。

如“花生底用處固然很多，但有一樣是很可貴的”中，“是很可貴的”，就是不必要的系詞影響下的句子。故教材改為“花生的好處很多，有一樣最可貴”，就是去掉了不必要的系詞“是"。

再如，我們說一個東西有用，習慣上用“它有用”這樣描寫主題事物性質(zhì)的描述句，而不用“他是有用的"這樣的判斷句。所以，原文中帶有歐化痕跡的“他是有用的”一句，在統(tǒng)編版教材中被去掉系詞“是”，修改為“很有用”，就是理所當然的了。

三、適合小學生的接受能力

在他的散文里都放進了一個他感覺合理的人生觀。

在《落花生》中，小時候的“我"由父親的話得到啟示，自己領悟出一個道理：“那么，人要做有用的人，不要做偉大、體面的人了?！边@是文章的主旨句，是對于人生何為的追索與回答，是在《落花生》中所放進去的一個人生觀。

然而這樣的人生觀，對于小學生來說，理解起來有點困難。

在小學生所受到的人文熏陶里，到處都是對偉大人物的致敬?，F(xiàn)在，如果突然告訴他們說“不要做偉大的人”，很難相信他們不會驚訝、錯愕，不會懷疑、困惑。

就像一個母親在一篇文章中所記錄的，“吵架源自女兒對課文的一個疑惑：‘媽媽，在《落花生》里面，為什么‘我要說，‘做人不要做偉大、體面的人？偉大和體面的人哪里不好呢？”

不是不要做偉大的人，也不是偉大、體面的人哪里不好，問題的根源在于此“偉大"非彼“偉大”也。

“偉大”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“①品格崇高；才識卓越。②氣勢雄偉；規(guī)模宏大；超出尋常，令人景仰的?！蔽覀儸F(xiàn)在所說的“偉大”，基本上都是字典里的那個“偉大”。小學生意識里的那些偉大人物，基本上都是品格崇高、才識卓越的一些人。

而在《落花生》中所說的“偉大”，則完全不是這個意思。聯(lián)系前文來看，這個“偉大”，是就懸掛在枝頭的蘋果、桃子、石榴來說的。這些事物有什么特點呢？寫道：“那好看的蘋果、桃子、石榴，把他們底果實懸在枝上，鮮紅嫩綠的顏色，讓人一望而發(fā)生羨慕底心。"從中，我們可以總結(jié)出偉大事物的三個特點：好看；果實懸在枝上，有鮮艷的顏色；讓人羨慕。

將這歸結(jié)為“偉大、體面”，那么除去與“體面"一義相對應的“好看”“顏色鮮艷"讓人羨慕”之外，“偉大"的內(nèi)涵，就本文來說，基本對應的就是“懸在枝上”。那么，這個義素象征著什么呢？

根據(jù)文意，枝頭象征著地位，懸掛在枝頭，則象征著地位之高。

也就是說，所說的“偉大”，基本是指地位高，有財富，有權(quán)勢。而偉大的人，也就是地位高、有權(quán)勢的人，絕非我們現(xiàn)在所說的意思，這是“偉大”這個詞的臨時詞義。

但是對于小學生來說，在他們的經(jīng)驗里，“偉大"就是品格崇高，“偉大”就是才識卓越，臨時詞義的加入極有可能造成他們的認知混亂。

于是，就將這句話進行了刪改，使之變?yōu)椋骸澳敲矗艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。"這樣保留了原文的基本意思，又符合小學生的年齡特點與理解能力。

四、一些值得商榷的刪改

教材具有示范和導向作用，教材的選文必須再三斟酌，尤其是在改動名家名篇時。然而筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版《落花生》的刪改存在一些值得商榷的地方。

1.打了折扣的感情表達

在買種、動土、灌水之后，經(jīng)過幾個月的時間，花生收獲了，原文使用的句子是：“過不了幾個月，居然收獲了！”這里的感嘆號表示一種意外，一種驚喜，是一種意外的驚喜。作為一個孩子，他當時的一系列勞動，可能只是在母親的帶動下，所進行的一些好玩的“游戲”，這個“游戲”可能和捉迷藏、過家家、打彈珠、丟沙包并沒有什么不同。除了快樂，他原本就沒指望這個“游戲"能有什么別的收獲。更有可能他買種、動土、灌水之后，早就把這個“游戲”拋到九霄云外去了?？墒菦]有想到的是，當初不經(jīng)意的一次播種，居然結(jié)出了果實。于是用一種兒童特有的興奮寫道：“居然收獲了！"這里的感嘆號和“居然”一起，充分而又飽滿地表達出了這種驚喜。

而卻將感嘆號改成了句號。改為句號之后，兒童興奮與驚喜的情感表達被大打折扣。

2.不再形象生動的詞語

“心版"是一個文言詞匯，在清代小說中比較常見，如清代陳朗的《雪月梅》中“大老爺天高地厚之恩，訓誨之言，當銘心版”。

在當代的文學作品中，這一詞匯也并不鮮見，如有的文章標題就叫“記憶心版上的圖畫"心版上的山水”等，更有詩人將其寫進了詩歌中“心版又印上幾頁甜蜜的吟唱"。

《落花生》原文中出現(xiàn)“心版”是在最后一句：“所有花生食品雖然沒有了，然而父親底話現(xiàn)在還印在我心版上。"心版”，即心之版，將“心"比作刻印所用的底板。話印在心版上，是說話擲地有聲，將心的底板印出了痕跡，用來表明父親的話對我的影響之深，分量之重。此其一。其二，“雖然……但是……”這一關聯(lián)詞，領起的是兩個不同的主語，按照現(xiàn)代的語法應該將“雖然"提到“所有花生食品”的前面，改成“雖然花生食品沒有了，然而父親的話現(xiàn)在還印在我心版上"。

教材將其改作“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”。該句有兩處值得商榷：一是將“印在心版上"改成“深深地印在心上”，雖然加了“深深”，但不如原文來得形象生動，不如原文給人的印象深刻。二是關聯(lián)詞去掉之后，消失（吃完）的花生和沒有消失的話語，二者無法再構(gòu)成強烈的對比。