工作室學(xué)校的啟示

新型學(xué)校——“工作室學(xué)?！焙喗楝F(xiàn)實意義：縮小年輕人獲取成功所需要的知識、技能與目前教育體系所能提供的內(nèi)容之間存在的差距，通過實際的工作經(jīng)驗讓學(xué)生在學(xué)術(shù)和職業(yè)中均獲得進(jìn)步。教學(xué)途徑：通過企業(yè)項目和實際工作開展教學(xué)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)植根于現(xiàn)實世界，培養(yǎng)成功所需的技能。培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具備學(xué)術(shù)卓越、就業(yè)能力和企業(yè)技能、個性化的課程、實踐學(xué)習(xí)、實際工作的能力。培養(yǎng)對象：14-19歲的青少年（英國公立學(xué)校體系的關(guān)鍵階段4和關(guān)鍵階段5）相當(dāng)于初、高中階段的學(xué)生。辦學(xué)特色：1、規(guī)模比較小，大約每校只招收300～400名14～19歲的各類學(xué)生，日程安排模擬現(xiàn)實的工作場所，全年開放，全年無休，朝九晚五；2、每一名學(xué)生都會配有一位導(dǎo)師和幾位教師，以保證人人都能獲得足夠的關(guān)注和個性化指導(dǎo)，導(dǎo)師和教師會根據(jù)時間表來指導(dǎo)工作學(xué)習(xí)日程；3、學(xué)校由公共資金資助，但是獨立運作，沒有額外費用和選拔;4、各所工作室學(xué)校都有各自的重點方向，如科學(xué)、工程或工商管理類；已開辦的工作室學(xué)校及其重點方向：1．達(dá)·芬奇科學(xué)與工程工作室學(xué)?？茖W(xué)，工程2．達(dá)爾文·阿爾德里奇企業(yè)工作室學(xué)校商業(yè)管理（聚焦法律和金融），零售，信息通信和技術(shù)，娛樂、休閑和旅游3．戴文工作室學(xué)校健康，社會關(guān)愛4．杜倫第六形式工作室學(xué)校信息技術(shù)，商業(yè)研究，建筑5．富勒姆企業(yè)工作室學(xué)校商業(yè)，金融，市場6．國際食品和旅游工作室學(xué)校酒店管理與酒席承辦，旅游業(yè)，商業(yè)7．卡楊思酒店管理與酒席承辦工作室學(xué)校酒店管理，酒席承辦（尤其是哥倫比亞料理）8．學(xué)習(xí)與成就聯(lián)盟基金會工作室學(xué)校建筑，商業(yè)，健康，社會關(guān)懷，兒童關(guān)愛9．新學(xué)院巴西爾登工作室學(xué)校健康與社會關(guān)懷，體育與休閑10．帕克賽德工作室學(xué)校藝術(shù)、設(shè)計和創(chuàng)意媒體生產(chǎn)，商業(yè)，建筑和工程，健康和社會關(guān)懷11．拉伊工作室學(xué)校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)12．南安普頓工作室學(xué)校海洋和游艇產(chǎn)業(yè)13．史蒂文森工作室學(xué)?？茖W(xué)，信息技術(shù)14．斯托克建筑與商業(yè)卓越工作室學(xué)校建筑，建造的環(huán)境和技術(shù)等15．斯托克生產(chǎn)與設(shè)計工程工作室學(xué)校生產(chǎn)和設(shè)計工程16．滕德靈企業(yè)工作室學(xué)校·職業(yè)文憑或者科學(xué)／工程應(yīng)用方面的延展文憑，有水平3和水平2兩種，選擇水平2項目的學(xué)生還應(yīng)在GCSE考試的英語和數(shù)學(xué)科目上至少取得C等級，選擇水平3的學(xué)生可以一邊攻讀職業(yè)文憑，一邊學(xué)習(xí)一門A-level課程?！そ^大多數(shù)16歲以上學(xué)生都能獲得拓展項目證書。·所有個性化拓展研究都可獲得持續(xù)穩(wěn)定的信息和創(chuàng)新技術(shù)、企業(yè)支持、項目資格認(rèn)證，以及經(jīng)濟(jì)上的獎勵。贊成：1教育的目的就是為了使受教育者通過所學(xué)有能力過上幸福的生活。英國的工作室學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生出了校門就能適應(yīng)社會，獨立生活2現(xiàn)在國內(nèi)經(jīng)常提到“情商”，大家都知道情商重要，但過于看重智商和應(yīng)試成績，缺乏與社會和他人有效的溝通交流。往往不利于培養(yǎng)、提高孩子情商。英國工作室將“情緒智力”作為六大技能之一3實踐能力高于理論知識。這樣的工作室學(xué)校最大的好處能幫助學(xué)生在社會中找到合適的位置，學(xué)生數(shù)量的限制保證了質(zhì)量。4“將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與基于工作的培訓(xùn)相結(jié)合”作為一種教育新概念，工作室學(xué)校誕生的目的是為了縮小年輕人獲取成功所需要的知識、技能與目前教育體系所能提供的內(nèi)容之間存在的差距。學(xué)習(xí)方式上的大膽革新，是工作室學(xué)校自認(rèn)最具革命性的改變：通過企業(yè)項目和實際工作開展教學(xué)，保保證學(xué)生的學(xué)習(xí)植根于現(xiàn)實世界，培養(yǎng)成功所需的技能。七項基本要素：學(xué)術(shù)卓越、就業(yè)能力和企業(yè)技能、個性化的課程、實踐學(xué)習(xí)、實際工作、小規(guī)模的學(xué)校、面向所有學(xué)生。六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即六大主題），這六大領(lǐng)域是工作室學(xué)校課程的核心，分別是：與他人溝通交流、科技創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、了解這個世界、、改造我的社區(qū)、進(jìn)取心和創(chuàng)造行為、引領(lǐng)健康生活。反對：1學(xué)習(xí)即實踐，對能力的培養(yǎng)很有幫助。只是教育的成本太大。,2我國早期的?？平逃龑W(xué)校，如某些中專、大專半工半讀方式與這個有點兒象。我知道的學(xué)校早期，比如學(xué)機械的學(xué)生，每學(xué)期有半學(xué)期的時候在學(xué)校工廠做機械加工工作，機械專業(yè)的很多實際工種全面接觸。不知道現(xiàn)在的學(xué)校是怎么個方式了，等我上大學(xué)的時候，這種在校實習(xí)已經(jīng)減少很多，而且有點應(yīng)付了。3工作室學(xué)校固然使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)理論向?qū)嵺`邁出一大步，學(xué)生的水平有明顯的提高。同時個人認(rèn)識有幾點值得商榷之處：

1、80%的時間由商業(yè)機構(gòu)或其他非政府機構(gòu)完成，他們的教學(xué)水平難免存在問題，教學(xué)的質(zhì)量難以把控。學(xué)生是多學(xué)了一些技術(shù)，成為技術(shù)工人，水平較低。

2、學(xué)校規(guī)模較小，抗風(fēng)險能力差。資源過少，往更高層次發(fā)展很難。(目前中國的人數(shù)少的學(xué)校是這樣的)

3、學(xué)校的課程如果還是原來為類似應(yīng)試教育服務(wù)的話，則存在理論與實踐脫節(jié)的問題工作室學(xué)?！钡睦砟钍窃从诋?dāng)時教育出現(xiàn)的兩個問題：一是有大量的青少年對學(xué)校產(chǎn)生厭倦與抵觸，他們看不到所學(xué)知識對將來工作的實際作用；二是眾多企業(yè)抱怨畢業(yè)生缺乏正確態(tài)度與實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法適應(yīng)現(xiàn)實的工作與市場的需求?；谏鲜銎毡榇嬖诘拿埽?jīng)過多方長期的交流與調(diào)研，“工作室學(xué)?！皯?yīng)運而生。這是一種旨在重點培養(yǎng)學(xué)生非認(rèn)知性技能——即驅(qū)動力和適應(yīng)性技能的學(xué)校，以工作室的形式，把工作實踐與學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來（workbylearning,learnbyworking），從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。教育界中的“智能多元論”，即大多數(shù)人的智力發(fā)展都是不平衡的，每個人都有自己最擅長的智能領(lǐng)域，即“核心競爭力”。有些人邏輯思辨能力強，擅長理論學(xué)習(xí)；有些人善于分辨色彩、形象，視覺的沖擊是激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力的妙招；有些人動手能力強，通過各種實驗與工作能使其學(xué)習(xí)效益達(dá)到最大化。然而，我們?nèi)缃竦慕逃w質(zhì)與形式卻恰恰奉行的是“智能一元論”。主流教育所注重的是認(rèn)知性技能，更多的強調(diào)的是一個人的學(xué)術(shù)能力。恰好擅長這一智能領(lǐng)域的學(xué)生便能很好地適應(yīng)主流教育，成為受到認(rèn)可的“優(yōu)等生”，而其余的學(xué)生則很可能在主流教育中屢屢受挫，因為得不到認(rèn)可而產(chǎn)生厭學(xué)與抵觸心理，甚至懷疑與否定自己，只有在走進(jìn)社會之后，經(jīng)過無數(shù)次探索的碰壁與掙扎的陣痛之后，有些人才最終撞出一條能發(fā)揮自己智能的道路，實現(xiàn)自我。而另外一些人，早期刻板的教育也許在一定程度上扼殺了他們的智能，在之后的人生中便再也無法找到屬于自己的激情，找到真正的自我。而“工作室學(xué)?！钡恼Q生，也正是為了讓那部分無法適應(yīng)主流教育的學(xué)生找到一個真正屬于自己的空間與平臺。在具體闡述新式學(xué)校的辦學(xué)理念時，Mulgan談道，教學(xué)的核心方式是實踐、團(tuán)隊與實際工作。相對于主流教育的以課堂為核心的方式，“工作室學(xué)?！卑俜种耸恼n程都是通過實踐授權(quán)給商業(yè)機構(gòu)的實際項目來完成的。每一位學(xué)生都會有一位導(dǎo)師和幾位老師，從而使他們獲得充分的學(xué)習(xí)與方向性的指導(dǎo)。他們由時間表來指導(dǎo)工作學(xué)習(xí)日程，使得學(xué)生更像是置于商業(yè)領(lǐng)域的工作環(huán)境中，體現(xiàn)了工作于學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)原則。雖然關(guān)于“工作室學(xué)?！毕敕ǖ嫩`行才剛剛起步，卻得到了振奮人心的效果。首先，它得到了年輕人的廣泛歡迎與支持，他們非常喜歡這種極富主動性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式。其次，它也獲得了政府與社會上相關(guān)人士的積極響應(yīng)。教育部長宣稱自己是其的忠實粉絲，商會負(fù)責(zé)人也成為了學(xué)校的主席。最后，最重要的是，在兩年后的考試中（包括英國普通中等教育測試），表現(xiàn)最差的學(xué)生一躍成為了優(yōu)等生，證明了這種教育模式在學(xué)生身上產(chǎn)生了極佳的教育效果。教育最強調(diào)的精神之一是“創(chuàng)新”。哈佛大學(xué)對其學(xué)生說“你們來這里的任務(wù)不是學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)造”。然而，我們的教育本身確是一項缺乏創(chuàng)新的事業(yè)。我們的教育形式、教育體制、教育方法需要注入新鮮的血液，需要進(jìn)行新的探索與變革。我們需要更多像“工作室學(xué)?！边@樣的新理念，盡管這樣的探索會面臨著重重障礙，比如資金不足、得不到主流社會的接受、因觸動某些人的利益而受到壓制等，但是只有這樣的探索，才能為教育事業(yè)帶來希望，才能為更多的家庭與個人帶來希望。誠如Mulgan所說，“我們自認(rèn)為所做的事情并不完美，但是我們堅信這個想法可以改變那些數(shù)千、甚至數(shù)百萬厭倦學(xué)校教育的青少年的人生?！币虼?，從某種程度上來說，這樣的創(chuàng)新也是以人道主義思想為支撐的，其背后的精神動力是——永遠(yuǎn)不放棄自己，也永遠(yuǎn)不放棄他人。20世紀(jì)下半葉，一位名叫RuthWright-Hayre的美國黑人女教育家出版了她的自傳TellThemWeAreRising:AMemoirofFaithinEducation(《告訴他們我們正在崛起：有關(guān)對教育信仰的傳記》)。我想這本書的題目正適用于“工作室學(xué)?！钡慕⑴c發(fā)展。從盧頓、布萊克浦到貫穿整個英格蘭，從兩所學(xué)校到十所再到明年的三十五所，星星之火可以燎原，愈來愈多的人開始關(guān)注并支持“工作室學(xué)校”的發(fā)展?！癟ellthemwearerising(告訴他們我們正在崛起)”——這正是Mulgan向我們傳遞的對于教育的堅定信仰。我國失業(yè)青年總量到底有多少？迄今為止國家并沒有進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。按照聯(lián)合國對失業(yè)青年的定義，對我國青年失業(yè)現(xiàn)象的研究應(yīng)綜合考慮城鄉(xiāng)問題。然而，基于我國失業(yè)統(tǒng)計口徑的特殊性（即統(tǒng)計調(diào)查只限于城鎮(zhèn)范圍）和農(nóng)村相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲取的困難性，因此我們的統(tǒng)計數(shù)據(jù)仍待商酌。1998年及以前《中國勞動統(tǒng)計年鑒》每年定期公布城鎮(zhèn)青年失業(yè)人員基本情況，從城鎮(zhèn)青年失業(yè)人員總量看，這一數(shù)字在20世紀(jì)80年代初期有所回落，但此后一直呈持續(xù)快速增長態(tài)勢，1997年達(dá)345.25萬人，比1984年（195.9萬）增長了70%多。自2000年以來，雖然勞動部門不再統(tǒng)計登記失業(yè)的青年人數(shù)，但根據(jù)近兩年國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和城鎮(zhèn)登記失業(yè)人數(shù)增長趨勢來看，城鎮(zhèn)失業(yè)青年人數(shù)是有增無減的（見圖1）。

圖1：城鎮(zhèn)失業(yè)人數(shù)及失業(yè)青年人數(shù)（萬）

資料來源：歷年《中國勞動統(tǒng)計年鑒》。

上述指標(biāo)只限于城鎮(zhèn)范圍的登記失業(yè)人口，不包括大量未登記的城鎮(zhèn)失業(yè)青年，因此就城鎮(zhèn)而言以上數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實際情況。另外，更需強調(diào)指出的是，以上指標(biāo)未涉及數(shù)額極為龐大的農(nóng)村青年，學(xué)術(shù)界公認(rèn)當(dāng)前農(nóng)村存在約1億多的過剩勞動力，其中農(nóng)村失業(yè)青年到底有多少？迄今沒有這方面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。2000年我國第五次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，2000年我國總?cè)丝跒?2.65億，其中城市人口4.58億，農(nóng)村人口8.07億。15-24歲的青年占我國人口總量的15.9%（約1.97億人），基于具體城鄉(xiāng)青年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)的缺乏，我們姑且按以上15.9%的平均比例測算，農(nóng)村青年人口總數(shù)就達(dá)1.28億。事實上由于農(nóng)村未普遍實行“獨生子女”政策，因此實際農(nóng)村青年人口總數(shù)顯然要遠(yuǎn)高于以上數(shù)字。這樣龐大的基數(shù)意味著即便只有很低的失業(yè)率，由此造成的農(nóng)村失業(yè)青年群體也是相當(dāng)龐大的。考慮到現(xiàn)有的城鄉(xiāng)分隔戶籍制度及城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)差距的日漸拉大，農(nóng)村青年相比城鎮(zhèn)青年而言具有更少的獲得教育和工作的機會，顯然他們的就業(yè)基本狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市同齡青年，失業(yè)問題也比后者嚴(yán)重得多。綜合考慮以上城鄉(xiāng)情況表明，我國的青年失業(yè)群體數(shù)字是相當(dāng)龐大的。

從結(jié)構(gòu)上看，根據(jù)全國第五次人口普查，2000年城鎮(zhèn)失業(yè)率已達(dá)到8.27%，其中城市為9.43%，鎮(zhèn)為6.24%（見表1）。就性別來說，女性的失業(yè)率高于男性。分年齡來看，失業(yè)率隨著年齡的增長而下降。青年的失業(yè)問題越來越突出（見表2）。

表1：中國2000年勞動年齡人口失業(yè)率（%）

年齡（歲）全國城鎮(zhèn)農(nóng)村合計市鎮(zhèn)總計3.588.279.436.241.1515-1911.6322.6022.7822.327.3220-246.9813.1213.7312.033.0225-293.687.898.806.270.9330-342.766.768.024.580.4335-392.977.178.814.150.3240-443.167.719.553.910.2845-492.125.967.353.400.2550-541.223.914.722.610.2355-590.602.292.811.590.1460-640.180.821.000.620.0665以上0.221.011.320.710.11

資料來源：國務(wù)院人口普查辦公室、國家統(tǒng)計局人口和社會科技統(tǒng)計司編：《中國2000年人口普查資料》，中國統(tǒng)計出版社，2002年。

表2：分年齡、性別的城鎮(zhèn)失業(yè)、就業(yè)狀況（%）

年齡（歲）總計男性女性失業(yè)率就業(yè)率失業(yè)率就業(yè)率失業(yè)率就業(yè)率15-1922.6627.2226.2624.7919.4629.5820-2413.0069.9712.8971.5413.1068.4625-297.7981.446.5790.309.2472.6630-346.4682.985.5691.407.5874.2935-397.2382.646.4190.178.2674.7740-447.8380.006.9788.928.9670.5845-496.0073.885.7987.596.3259.8050-543.4758.154.3377.311.6138.3855-592.2741.322.7760.560.8922.3560-640.7521.450.5929.661.1013.2865以上1.099.100.9613.541.435.04總計8.2162.127.4970.379.1353.84

資料來源：“五普”長表0.95%抽樣數(shù)據(jù)

總體上，農(nóng)村青年人數(shù)增長迅猛，農(nóng)村青年的整體教育水平普遍偏低，綜合素質(zhì)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)青年。因而，農(nóng)村存在大量低素質(zhì)的青年勞動者和隱性失業(yè)者。以山西為例，在山西省農(nóng)村青年中，小學(xué)2%、初中50%、高中中專41%、其他7%；從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)38%、上學(xué)36%、打工11%、經(jīng)商7%、賦閑在家4%、企業(yè)主0.8%、其他3.