信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合心得體會(huì)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合心得體會(huì)篇一：《信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合》心得體會(huì)《信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合》心得體會(huì)通過這次學(xué)習(xí)，令我豁然爽朗，收成頗豐。從出色的講座中，使我深切解了什么是微課堂和微視頻的制作，進(jìn)一步更新了我的教育教學(xué)觀念。下面我就談一下感受頗深的幾點(diǎn)：自從學(xué)校號(hào)召大伙兒學(xué)習(xí)微課堂教學(xué)法后，自己開始默默地關(guān)注并研究它，但總感覺對(duì)它一知半解的。這次上海師范大學(xué)黎加厚教授把微課堂的溯源、進(jìn)展和概念給大伙兒講解的漓淋盡致，不但告知了咱們什么是微課堂，還說明了什么不是微課堂，糾正了咱們平常對(duì)微課堂的一些誤解：微課堂不是輔助教師講課的多媒體課件，也不是課堂教學(xué)實(shí)錄的教學(xué)切片。它是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的而制作的短小精的視頻。接下來，教授又告知大伙兒怎么設(shè)計(jì)微課堂：選題要選重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意，他不僅給大伙兒介紹了幾種常見的制作微視頻的方式，還讓他的兩位研究生教給大伙兒經(jīng)常使用的幾種軟件的具體操作方式，固然那個(gè)教學(xué)進(jìn)程也是通過信息技術(shù)的支持，把原先令人望而卻步的專業(yè)運(yùn)算機(jī)學(xué)習(xí)變得簡單易懂了。在這，讓咱們不能不承認(rèn)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的必要性。這次講座中，教授通過他幽默的語言，壯大的信息技術(shù)支持，再加有效性的教學(xué)操作，使這么專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告再也不枯燥無味。這也給我一種震撼：把這些先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到咱們的學(xué)科教學(xué)中，咱們的課堂會(huì)做到真正的豐碩多彩，如此的課堂還會(huì)有學(xué)生不喜愛嗎？在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，我深刻感覺到自己此刻一些觀念的掉隊(duì)，比如在對(duì)待信息的獲取與應(yīng)用上。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，很多教師都帶著先進(jìn)的電話，錄象機(jī)、平板電腦等工具，隨時(shí)掃描專家團(tuán)隊(duì)的微信二維碼，加入微信，學(xué)習(xí)進(jìn)程中實(shí)此刻線互動(dòng)討論。而我對(duì)電話的明白得還只是停留在打發(fā)短信上，還沒把它看成一個(gè)可用于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的工具上。這些觀念的滯后，必然會(huì)致使學(xué)習(xí)工作的掉隊(duì)，在一個(gè)信息進(jìn)展如此迅猛的時(shí)期，閉門造車必然可不能跟上社會(huì)進(jìn)展的步伐。固然我開始也暗自為自己辯白，感覺自己的掉隊(duì)與周圍環(huán)境的避塞是有緣故的。但在聽了張渝江教師的報(bào)告后，卻再也無法為自己找到任何借口了。張渝江教師是來自大山里的一名高中教師，但人家卻是在國內(nèi)最先熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的，沒有太多的資金投入，那么他們就用盜版的平板電腦；支付不起昂貴的軟件費(fèi)用，那么就找免費(fèi)的；買不起高級(jí)的攝象設(shè)備，就去淘寶淘廉價(jià)的錄象工具；無法說服教師們適應(yīng)復(fù)雜的軟件，那么就把支持系統(tǒng)簡化。在他眼前，所有的問題都能夠應(yīng)刃而解，他把翻轉(zhuǎn)課堂成功的引入一所農(nóng)村高中，讓咱們看到了希望。除翻轉(zhuǎn)課堂，他對(duì)國內(nèi)外發(fā)生的一切前沿的教育研究都如數(shù)家珍。若是這些出自一個(gè)大學(xué)教授的口中，咱們會(huì)感覺很正常，但他卻是一個(gè)一線的高中教師，讓我不由的暗自驚嘆。同時(shí)，也給了咱們一次心靈的震撼：在一個(gè)信息如此發(fā)達(dá)的社會(huì)，不管你處于什么地址，只要你肯用心，沒有學(xué)不到的知識(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)不了的理想。阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球?！蹦敲赐ㄟ^這幾天的學(xué)習(xí)，我深刻感覺到在那個(gè)信息的時(shí)期，“給我一個(gè)終端，我將擁有整個(gè)世界?！痹谌绱说纳鐣?huì)潮流下，微課堂的推行已經(jīng)成為一種歷史的必然了。篇二：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的心得體會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合中的心得體會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)愈來愈進(jìn)入課堂，它對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)產(chǎn)生了龐大的阻礙。它那聲情并茂，色、情、景水乳融合的成效，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情景，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)中引入這種輔助教學(xué)后，不但豐碩了課堂教學(xué)手腕，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在專門大程度上提高了課堂教學(xué)效率，拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過知識(shí)形成進(jìn)程的充分展現(xiàn)，增進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素，發(fā)揮了主體作用，從而培育了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力，培育了聽、說、讀、寫、做的能力。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：一、適當(dāng)利用現(xiàn)代信息，把語文課中的“僵”化為“活”。愛好是小學(xué)生踴躍熟悉，踴躍探討的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，也確實(shí)是說愛好是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，最有持久力的動(dòng)力。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)只是停留在“說教”這一層次，手腕單一，方式老套，教具不多，很難培育學(xué)生愛好的穩(wěn)固性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但是，運(yùn)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了傳神的教學(xué)情境，渲染了活潑的教學(xué)氣氛，令學(xué)生線人一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在短時(shí)刻內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)程變得生動(dòng)活潑，生動(dòng)高效，是其他教學(xué)手腕所無法比擬的。一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，一手抓“激趣”。小學(xué)語文教材大多有故情形節(jié)，有故情形節(jié)的文章能夠通過動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。沒有故情形節(jié)的文章也能夠依照文章的內(nèi)容，制成持續(xù)的畫面真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊聽全文朗誦?；顒?dòng)的畫面形成了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，配以富有感染力的高水平的朗誦，（來自:小龍文檔網(wǎng):信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合心得體會(huì)）將無聲的文字描述變成有聲有色的生動(dòng)畫面，把學(xué)生一下子帶入了故情形境中，使學(xué)生如身臨其境，在樂趣盎然的氣氛中最正確情緒地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如《觀潮》一課，作者在課文第四自然段最后一句描述潮的樣子及潮的響聲尤其出色，浪潮愈來愈近，猶如萬萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音猶如山崩地裂，好象大地都震得哆嗦起來。教師在教學(xué)中，可借助錄音讓學(xué)生感受潮來時(shí)浪涌岸灘，洶涌彭湃的聲音，借助投影和錄象，讓學(xué)生感受潮來時(shí)如萬萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲望，收到事半功倍的成效。二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，一手抓“創(chuàng)境”。在語文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)進(jìn)程呈現(xiàn)出情景融合、形聲并茂的情景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且能夠在學(xué)習(xí)中的疑難的地方，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、歸納，使其思維向深層進(jìn)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的愛好激發(fā)出來。我在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，學(xué)生或多或少明白地震的危害大，具體情形如何就不大清楚，更不清楚地震后發(fā)生的一些故事。我為了彌補(bǔ)那個(gè)不足，把網(wǎng)上下載的資料播放給學(xué)生看。專門播出一個(gè)片段：地震后，一名父親用自己的雙手在廢墟中整整挖了三天三夜，在武警戰(zhàn)士的幫忙下，終于挖出了自己的兒子，可惜已經(jīng)死了，而這位父親的指甲全掉光了，食指的第一節(jié)骨頭也都挖斷了。學(xué)生觀看了視頻后，專門快被視頻中的場(chǎng)面所感動(dòng)，發(fā)出陣陣感嘆聲，真正感受到一名偉大的父親和地震的危害。彌補(bǔ)了教師口述所不能達(dá)到的成效，由于作好了鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)，專門快投入其中，教學(xué)成效也十分明顯。二、適當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把語文課中的“難”化為“易”。語文教學(xué)內(nèi)容豐碩多彩，但有難易之分?，F(xiàn)代信息技術(shù)以直觀、形象、具體等特點(diǎn)彌補(bǔ)言傳之不足，成為沖破難點(diǎn)的“爆破筒”，增強(qiáng)學(xué)生的愛好。如：《登山虎的腳》一課，作者圍繞登山虎的腳寫出了登山虎的葉子、腳及登山虎的腳是如何在墻上爬的，這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中，我先請(qǐng)同窗們讀讀課文第三段，看看登山虎的腳長在什么地址，讀明白的同窗在圖上畫出登山虎的腳。然后再用實(shí)物投影把同窗們的畫展現(xiàn)出來，集體討論交流，最后用投影出示句子，說說如此譴詞造句的益處。如此形象直觀的畫面既能幫忙學(xué)生明白得語言文字，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，又培育了學(xué)生的想象力，從而，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。三、不妥利用現(xiàn)代信息技術(shù)，無助于小學(xué)評(píng)語文教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其龐大的容量、更豐碩的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速取得人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有利的嘗試。專門是在一些公布課、觀摩課的應(yīng)用中，成效極佳，無可挑剔?？墒?，也有個(gè)別語文教師走向了極端，不能恰本地利用現(xiàn)代技術(shù)。.過度依托現(xiàn)代信息技術(shù)咱們看到很多教師，在課件中集中了大量聲音圖像信息，把一堂公布課，用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒，巴不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都有聲像、圖文來配合，本來用幾句話、幾張圖片或簡單的手勢(shì)語就能夠讓學(xué)生清楚、明白的地址，卻不分青紅皂白，非要用多媒體替之，仿佛沒有了這些現(xiàn)代化手腕就不能稱之為一堂課了，只是一味追求直觀性，追求繽紛富麗的成效，由于過于花哨，實(shí)際的成效卻是干擾學(xué)生注意力。當(dāng)每播放一首曲子，每閃現(xiàn)一幅圖畫，學(xué)生都會(huì)新奇好幾十秒，乃至半分鐘、一分鐘。而學(xué)生本應(yīng)放在課文內(nèi)容本身的注意力卻被轉(zhuǎn)移了、耗散了，電腦成了插足的“第三者”。學(xué)生除看到了幾個(gè)好看的畫面，記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特點(diǎn)外，一無所得，全然沒有試探活動(dòng)的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依托性”“惰性”，從而阻礙學(xué)生思維的進(jìn)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)只是一種工具、一種方式、一種手腕，而不是咱們小學(xué)語文教學(xué)的目的。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必需正確熟悉和處置各類辯證關(guān)系，不能盲目利用。.盲目“拿來”。此刻市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的資源很多，有心者自然可手到拿來。于是，很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量素材性資源羅列在一路，如此，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)取得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源，同時(shí)，一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面阻礙。而且，一個(gè)成作業(yè)件是制作者在深切鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情形的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可幸免地凝聚著制作者的教學(xué)適應(yīng)、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，和他對(duì)教材的明白得、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的熟悉等主觀因素。因此說，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、地域不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。若是輕忽了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。.舍棄了教師的主導(dǎo)作用有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中顯現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。如此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的彼此作用，在教學(xué)進(jìn)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生踴躍參與。學(xué)生在通過信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師依照學(xué)生的反饋，不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。篇三：談?wù)勅绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合談?wù)勅绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合是最近幾年來教育改革的要緊課題之一，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)融合，是指在學(xué)科教學(xué)進(jìn)程中把信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，一起完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合是信息時(shí)期對(duì)教育的要求，也是教育進(jìn)展的必然趨勢(shì)。把信息技術(shù)和語文學(xué)科的教學(xué)融合起來，能夠使教學(xué)的表現(xiàn)形式加倍多樣化、形象化、視覺化。以可視的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫面、悅耳的聲音和豐碩多彩的圖像映入學(xué)生眼簾，傳入學(xué)生耳中，以新穎和獨(dú)特的方式吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在感受視覺聽覺形象的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的踴躍性，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，達(dá)到強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的明白得與經(jīng)歷成效。在語文學(xué)科教學(xué)中，依照語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用聲、色、圖、文等多種媒介創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從上課開始就進(jìn)入一個(gè)具有魅力、引人入勝的數(shù)學(xué)境遇，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，以信息技術(shù)輔助教學(xué)，來啟發(fā)、豐碩學(xué)生的想象和聯(lián)想，使詩文生輝，為課堂增色，能極大的活躍課堂氣氛。為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)假想，能夠制作四組圖片，第一組圖片：配樂朗誦《春江花月