考研題庫 2018年高等教育學考研題庫（章節(jié)題庫 模擬試題）-158-314

③教師講課的語速每分鐘不要超過60～70個詞，學生才容易接受和理解。(3)了解學生的能力(4)組織才能的語言、學生的活動(如記筆記)、講述的內(nèi)容、學生的問題與時間分配等。教師要做到這③記憶品質(zhì)的準備性，隨時能從知識的貯備中調(diào)用所必需的解決問題的方法，表現(xiàn)出靈活、2.請論述師愛在教育過程中的心理功能及表現(xiàn)形式。(1)師愛的心理功能(2)師愛的表現(xiàn)形式3.談談您對教師的教學監(jiān)控能力，以及教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢的理解。答：(1)教師監(jiān)控能力(2)教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢第4章學習心理概述1.美國心理學家布魯納明確提出的學習方式是()。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.掌握學習D.機械學習【答案】B查看答案2.根據(jù)學習的定義，下列活動中屬于學習的是()。A.大一時的軍訓導致他大學畢業(yè)后從軍B.老爺爺早晚打太極拳C.彭濤初一時跳1.3m高，初三時候跳1.4m高D.孩子開始走路【答案】A查看答案3.下列各項中運用了美國心理學家斯金納的操作性條件作用中的強化手段的是()。A.對違紀學生給予批評B.對成績下降學生給予提醒C.對舞弊學生取消其成績D.對犯錯誤學生因表觀好而取消記過【答案】D查看答案項屬于懲罰。D項屬于撤銷不愉快刺激(取消記過),使個體目標行為(表現(xiàn)好)發(fā)生的概4.個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是B.反應C.反射5.奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為()。A.知識學習和技能學習B.機械學習和意義學習C.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習D.概念學習和意義學習【答案】C查看答案6.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉【答案】B查看答案7.斯金納認為行為分為兩類，分別是()。A.學習行為和操作性行為B.應答性行為和操作性行為C.刺激行為和反應行為D.操作性行為和反應性行為【答案】B查看答案8.根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是()。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為【答案】D查看答案9.小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結(jié)果類型是()。A.動作技能B.概念學習C.言語信息D.辨別學習【答案】B查看答案【解析】加涅根據(jù)學習結(jié)果將學習分為5種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和技能等，它也是能力的組成部分。本題中小芳學會用10.機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是()。A.學生是否理解學習材料B.學生是否主動學習C.要學習的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)還是由學生發(fā)現(xiàn)D.學習目的是解決問題還是獲得知識【答案】A查看答案11.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。C.逃避條件作用【答案】C查看答案12.小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生()的學習。A.言語信息B.智慧技能C.動作技能D.態(tài)度13.根據(jù)我國心理學家馮忠良教授的學習分類，培養(yǎng)學生品德要通過()。A.知識的學習B.技能的學習C.行為規(guī)范的學習D.態(tài)度的學習【答案】C查看答案14.桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學習層次分類的()。A.信號學習B.刺激—反應學習C.連鎖學習D.概念學習【答案】B查看答案15.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是()。A.中性刺激B.無條件刺激C.條件反應D.無條件反應A.強化B.逃避條件作用【答案】C查看答案17.有機體學會對條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為()。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強化【答案】B查看答案【解析】通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的18.在幾種重要的學習理論中，認知—結(jié)構(gòu)論是()提出的。A.布魯納B.苛勒C.桑代克D.奧蘇伯爾【答案】A查看答案二、填空題1.學習的心理實質(zhì)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的()或()的相【答案】行為；行為潛能查看答案2.根據(jù)美國教育心理學家加涅的學習結(jié)果分類，學習是對智慧技能、()、言語信息、()、()的五類學習?！敬鸢浮空J知策略；動作技能；態(tài)度查看答案3.根據(jù)我國心理學家的學習分類，可以把學生的學習分為()、()和()【答案】知識的學習；技能的學習；行為規(guī)范的學習查看答案4.通過知識、技能的學習而發(fā)展學生的(),就可以使學生學會做事；通過行為規(guī)范的學習而培養(yǎng)學生的(),就可以使學生學會做人?！敬鸢浮磕芰?；品德查看答案5.大學生學習在學習方法上表現(xiàn)為()方式日益占有重要地位；學習的()、()【答案】自學；獨立性；批判性查看答案6.經(jīng)典性條件反射是俄國著名的生理學家和心理學家()提出來的。【答案】巴甫洛夫查看答案7.強化也是一種操作。強化的作用在于改變()在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一【答案】同類反應查看答案8.布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于以()的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知—發(fā)現(xiàn)說或認知—結(jié)構(gòu)論?！敬鸢浮堪l(fā)現(xiàn)學習查看答案9.認知學習觀認為學習的本質(zhì)是主動地形成()?！敬鸢浮空J知結(jié)構(gòu)查看答案10.根據(jù)布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論，學習一門學科包含著三個幾乎同時發(fā)生的過程()、【答案】新知識獲得；知識的轉(zhuǎn)化；評價查看答案11.意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起()【答案】非人為；實質(zhì)性查看答案12.影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。()就是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。【答案】先行組織者查看答案13.維果斯基在心理發(fā)展上強調(diào)()的作用，特別是強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用?！敬鸢浮可鐣幕瘹v史查看答案14.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點體現(xiàn)在其()、()和()之中。【答案】知識觀；學習觀；學生觀查看答案15.()是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。它是概念同化過程，是課堂學習的主要形式?！敬鸢浮拷邮軐W習查看答案1.大學生在學習內(nèi)容上有何特點?答：大學生學習是人類學習的一種特殊形式，它具有一系列的與人類的一般學習不同的特點，主要有以下幾點：(1)專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強大學教育的任務是為社會培養(yǎng)各類高級專門人才。學生一進入大學就要開始分系、分專業(yè)，在某一專門領(lǐng)域從事深入的學習和提高。在大學學習期間，大學生應培養(yǎng)自己對本專業(yè)的熱愛，形成對本學科知識的濃厚興趣，樹立獻身專業(yè)的志向，既要在本專業(yè)所涉及的學科領(lǐng)域內(nèi)博覽群書，又要對本專業(yè)的某一方面有深入的了解和鉆研。只有這樣，才能將自己培養(yǎng)成國家所需的高級專門人才，以適應生產(chǎn)、科研、教育、管理、服務以及社會生活各個領(lǐng)域的要求。(2)實踐知識豐富，動手能力較強由于大學生學習的職業(yè)定向性較強，因此在大學生的學習中，實踐知識的掌握和動手能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。各級各類高等院校教學計劃中都安排了實驗、實習、社會調(diào)查、野外考察等環(huán)節(jié)，就是為了達到這一目的。為了掌握本專業(yè)所需的實踐知識和動手能力，單靠幾個星期或兩三個月的教育實習、臨床實習、生產(chǎn)實習是不夠的，還應在平時學習中，經(jīng)常同社會、同實際工作部門聯(lián)系。(3)學科內(nèi)容的高層次性和爭議性大學生在專業(yè)學習中，不但要掌握本專業(yè)各學科的基礎(chǔ)知識和基本理論，還要了解這些學科的最新研究成果及其發(fā)展趨勢。教師在闡述某一學科內(nèi)容時，經(jīng)常向?qū)W生介紹一系列互不相同的理論和觀點，但其中沒有一種觀點或理論目前已被證明是完全正確的。把這樣一些有爭2.簡述學習的本質(zhì)。(1)學習是學習者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化。從不知到知，從不會到會，從(2)學習是學習者適應環(huán)境的生命活動。人只有通過學習產(chǎn)生積極的心理變化才能適應不3.美國心理學家布魯納認為，要讓學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)，應遵循哪些教學原則?(1)動機原則內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(即人與人之間和睦共處的需要)。這三種基本的內(nèi)在動機都具有自我獎勵的作用，因而其效應不(2)結(jié)構(gòu)原則(3)程序原則布魯納認為，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊(4)強化原則(1)學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量學習者必須憑借反復的練習與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。可以憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學習的發(fā)生。當人們表現(xiàn)出一種新的技能時即可推知學習已經(jīng)發(fā)生了。有時，人們通過學習獲得的是一些一般性的知識經(jīng)驗和行為準則，這類學習不一定在人們的當前行為中立即表現(xiàn)出來，但卻影響著人們在將來對待某些事物的態(tài)度和價值觀，即它們改變了人們的行為潛能。(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的人們學會的有些技能幾乎終生不忘。習得的知識觀念雖然有時會隨著時間的推進而發(fā)生遺忘或被以后新的學習內(nèi)容所干擾，但保持時間仍是比較持久的。(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有兩種類型：一種是由有計劃的練習或訓練而產(chǎn)生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。學習也離不開個體成熟的影響，只有個體具有一定的成熟準備時，經(jīng)驗才會發(fā)生作用。5.簡述加涅對學習的一般分類理論。答：美國教育心理學家加涅的學習分類有層次分類和結(jié)果分類。(1)加涅的學習層次分類根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，加涅把學習分成八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。①信號學習。信號學習主要指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。這類學習屬于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應和情緒學習。②刺激—反應學習。刺激—反應學習指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結(jié)，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結(jié)果。③連鎖學習。連鎖學習指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激—反應動作，以形成一系列刺激—反應動作聯(lián)結(jié)。各種技能的形成，都離不開這類學習。④言語聯(lián)結(jié)學習。言語聯(lián)結(jié)學習指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化。⑤辨別學習。辨別學習指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆磻?。⑥概念學習。概念學習指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。⑦規(guī)則學習。規(guī)則是指兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系，規(guī)則學習就是形成多個概念的連鎖。⑧解決問題學習。解決問題學習指學會在不同條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終的目的。(2)加涅的學習結(jié)果分類為了更好地與教學實際相結(jié)合，在上述八類學習的基礎(chǔ)上，加涅進一步提出了五種學習結(jié)果，并把它們看作是五種學習類型。①智慧技能。智慧技能表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它們是學校中最基本、最普遍的教育內(nèi)容，包括基本的語言技能到高級的專業(yè)技能。智慧技能指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。②認知策略。認知策略表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。認知策略是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自己的內(nèi)部行為的控制，即對個體自身的認知活動的監(jiān)控。④言語信息。言語信息表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。④動作技能。動作技能表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。⑤態(tài)度。態(tài)度表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。五類學習不存在等級關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學習。6.闡述布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習理論。(1)認知學習觀(2)結(jié)構(gòu)教學觀學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處的需要)。(1)知識觀向“思維中的具體”。(2)學習觀對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R過程。而知識或意義也(3)學生觀第5章學習動機及其培養(yǎng)1.依活動過程的特點，可以將動機分為()。A.交往動機和威信動機B.社會動機和局部動機C.外部動機和內(nèi)部動機D.近景動機和遠景動機【答案】A查看答案【解析】動機的分類有以下幾種：①從活動過程的特點可以劃分為交往動機與威信性動2.大學生最迫切的需要是()。A.精神需要B.物質(zhì)需要C.學習和增長知識的需要D.友誼和愛情的需要3.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.直接動機D.間接動機【答案】B查看答案4.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向【答案】B查看答案5.個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為()。A.認識動機B.贊許動機C.成就動機D.交往動機6.最重要和最良性的學習動機是()。A.學習興趣和教師的期待B.學習興趣和遠大的理想C.教師的期待和遠大的理D.教師的期待和家長的期待【答案】B查看答案7.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作()。A.遠景的間接性動機B.社會性動機C.間接性動機D.志向性動機8.認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在(),附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A.兒童早期B.少年期C.青年期D.成年期【答案】A查看答案9.在維納的三維度歸因模式中，任務難度屬于()。A.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B.外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的D.外部的、不穩(wěn)定的、可控制的【答案】B查看答案10.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()。A.能力B.努力C.任務D.運氣【答案】A查看答案D項，運氣好壞屬于不穩(wěn)定的、外在的、不可控制的歸因。11.在學習動機的理論中，需要層次理論的代表人物是()。A.阿特金森B.馬斯洛C.維納D.班杜拉【答案】B查看答案12.教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應考A.直接發(fā)生途徑B.直接轉(zhuǎn)化途徑C.間接發(fā)生途徑D.間接轉(zhuǎn)化途徑【答案】A查看答案13.下列能代表最高層次需要的描述是()。A.他寧愿擔任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家B.他總是為他的行為承擔責任C.他很少依賴外界反饋D.他常常讓別人提出問題【答案】B查看答案14.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為()。A.社會動機與個人動機B.工作動機與提高動機C.高尚動機與低級動機D.交往動機與榮譽動機【答案】C查看答案15.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為()?！敬鸢浮烤S納查看答案6.自我實現(xiàn)理論認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、()、()、()。【答案】歸屬和愛的需要；尊重的需要；自我實現(xiàn)的需要查看答案7.自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是()。【答案】個體自身行為的成敗經(jīng)驗查看答案8.學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成()。【答案】學習的積極性查看答案9.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施(),一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的(),使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)?)。【答案】啟發(fā)式教學；認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)；跨度查看答案10.來自學習結(jié)果的種種反饋信息。對學習效果有明顯影響。這是因為：一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進();另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了(),從而保持了學習的主動性和積極性。【答案】學習策略；學習動機查看答案11.()比()能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，【答案】表揚與獎勵；批評與指責查看答案12.大學生的主導性學習動機有：()、()、()、自尊自主的動機?！敬鸢浮壳笾剿鞯膭訖C；友情交往的動機；成就建樹的動機查看答案13.大學生的()學習動機隨年級的升高而逐漸減弱；()學習動機隨年級的升高而逐漸加強。()學習動機是大學生的主要學習動機?！敬鸢浮恐苯有?；間接性；間接性查看答案14.動機具有三種功能：一是()功能；二是()功能；三是()功能?！敬鸢浮考せ?；指向；強化查看答案15.學校情境中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：()內(nèi)驅(qū)力、()內(nèi)驅(qū)力和()【答案】認知；自我提高；交往查看答案1.簡述怎樣激發(fā)學生的學習動機。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平(3)充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。(4)妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機①獎勵和懲罰對學習的影響在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。②有效地進行表揚和獎勵雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。(5)合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作學生的學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作與競爭環(huán)境無疑是影響學習動機的一個重要的外部因素。依據(jù)成就目標理論，個體在學習過程中，主要受到掌握目標、表現(xiàn)目標和社會目標的支配。至于個體具體選擇哪一種成就目標，一方面取決于他所持有的內(nèi)隱能力觀念，另一方面就取決于外在的課堂環(huán)境。(6)適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力以往研究表明，學生對學習結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。2.簡述學習動機的基本結(jié)構(gòu)。答：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機由以下兩部分構(gòu)成：(1)學習需要學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。從需要的作用上來看，學習需要可稱為學習驅(qū)力。學校情境中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：①認知內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得上得到滿足。②自我提高的內(nèi)驅(qū)力。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。它可以使學生把學習行為指向在當前學校學習中可能取得的成就，以及在此基礎(chǔ)上將自己的行為指向未來學術(shù)和職業(yè)方面的成就和地位。它是一種間接的學習需要，屬于外部動機。③交往內(nèi)驅(qū)力。交往內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習處理好的一種需要。這三個組成部分在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。(2)學習期待學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構(gòu)成學習動機結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結(jié)果。在個體完成學習活動之前，這個預想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。就其作用而言，學習期待就是學習的誘因。學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關(guān)。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。學習需要在學習動機結(jié)構(gòu)中占主導地位。學習需要是產(chǎn)生學習期待的前提之一，正是那些能夠滿足個體3.簡述當代大學生學習動機的特點。(1)學習動機的多元性(2)學習動機的間接性(3)學習動機的社會性(4)學習動機的職業(yè)化4.怎樣對學生進行學習需要的培養(yǎng)?(1)利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習需要(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習需要5.什么是自我效能感?他在學習活動中的主要功能有哪些?答：(1)自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。(2)自我效能感的四大功能：1.案例分析黎志堅老師是商學院某班的班主任，并在該班講授(管理心理學),他非常重視學生的學習90分以上的用紅字，70分以上的用黃字，60分以上的用藍字，60分以下用黑字。而在他自(1)你認為黎老師這樣做的合理之處是什么?(2)有人反對黎老師這種做法，你認為他們反對的理由會是什么?答：(1)該教師這種做法的合理之處是：學生知道學習成績，知道解答問題的正誤，就能(2)反對的理由可能是：這種做法可能打消大多數(shù)人的積極性。2.論述學習動機理論。(1)強化動機理論量(外部強化),忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性(自我強化),這一學習(2)成就動機理論(3)成敗歸因理論原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好(4)自我實現(xiàn)理論的涵義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或(5)自我效能感理論②替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的的經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素(如運氣、難度等)就不會增強效能感，把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素(如努力)也不一定會降低效能感。自我效能感在學習活動中主要具有四大困難的態(tài)度；第三，影響新行為的獲得和習得行為的表3.試論述如何激發(fā)學生的學習動機促使他們更好地學習。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學何。如果完全適合(太易)或完全不適合(太難),均不能構(gòu)成問題情境；只有在既適應又不適應(中等難度)的情況下，才能構(gòu)成問題情境。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯—多德森定律(簡稱倒“U”曲線)。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲學習結(jié)果的種種反饋信息保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用；對學習結(jié)(4)利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力為會產(chǎn)生影響。就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸難度),則學習者對未來的學習結(jié)果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；如果學習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境),不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將第6章學習遷移及其促進1.認為可以通過背誦古典語言(拉丁語，希臘語、古漢語)和解答數(shù)學和自然科學中的難題來提高大學生學習遷移能力的觀點屬于()。A.相同要素說B.形式訓練說C.經(jīng)驗泛化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說【答案】B查看答案果，必須經(jīng)歷一個痛苦的過程。因此，難記的古典語言(如拉丁語和希臘語)、數(shù)學和自然2.我國古代賢哲早就提出，學習可以“溫故知新”,從遷移的觀點看，這是一種()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移【答案】A查看答案3.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于()。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移【答案】B查看答案4.已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的()。D.技巧【答案】A查看答案5.以下不是影響遷移的客觀因素的是()。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結(jié)構(gòu)【答案】D查看答案6.根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為()。A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.同化性遷移、順應遷移與同組遷移7.由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移8.()的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。A.正遷移B.順應性遷移C.重組性遷移D.垂直遷移【答案】B查看答案9.兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為()。A.正遷移B.橫向遷移C.負遷移D.縱向遷移行學習向不同水平的后繼學習發(fā)生的影響?；蛑改撤N下位能力的學習向更高一級的能力學10.由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為()。B.變式D.原型啟發(fā)【答案】C查看答案A.縱向遷移B.側(cè)向遷移C.特殊遷移D.學會學習【答案】B查看答案12.由處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為()。A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.垂直遷移【答案】C查看答案13.產(chǎn)生式遷移理論證實了()。A.學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意C.熟練的基本技能可以自動遷移D.策略學習可以自動遷移【答案】C查看答案14.在現(xiàn)代遷移理論中，提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的是()。A.桑代克B.賈德C.奧蘇伯爾D.安德森15.哈洛用恒河猴作學習定勢實驗。猴子通過訓練與學習，遷移表現(xiàn)是()。A.通過多次嘗試，學會了辨別目的物B.通過嘗試學會了解決辨別問題C.在后繼學習中，解決相似問題速度提高D.通過經(jīng)驗積累，解決新的不同類型問題的時間大大縮短16.在早期的遷移理論中，提倡兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是A.桑代克C.奧蘇伯爾D.安德森17.以下關(guān)于遷移的理解中，錯誤的是()。A.從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學習，屬于自上而下的垂直遷移B.在同化遷移中，原有認知結(jié)構(gòu)在遷移中不發(fā)生實質(zhì)性改變，只得到某種充實C.處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是垂直遷移D.定勢遷移的影響表現(xiàn)為促進和阻礙【答案】C查看答案18.桑代克在遷移研究中的最大貢獻是()。A.發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機制B.最早進行遷移實驗研究C.否定了普遍遷移的說法D.用實驗事實否定了形式訓練說19.皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與()接近。B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說C.產(chǎn)生式理論D.學習定勢說【答案】A查看答案【解析】形式訓練說以官能心理學為基礎(chǔ)，認為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓練而20.下述所列的遷移說中被認為缺乏科學根據(jù)的是()。A.形式訓練遷移說B.同化學習遷移說C.經(jīng)驗類化遷移說D.認知結(jié)構(gòu)遷移說【答案】A查看答案二、填空題1.()是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響?！敬鸢浮繉W習遷移查看答案2.學習的遷移現(xiàn)象是多種多樣，按照遷移的性質(zhì)，分為()和()?！敬鸢浮空w移；負遷移查看答案3.學習遷移使習得的經(jīng)驗得以()化、()化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，【答案】概括化；系統(tǒng)化查看答案4.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向()與()轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！敬鸢浮磕芰?；品德查看答案5.形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是()?！敬鸢浮抗倌苄睦韺W查看答案對象的()及其()。學習要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個痛苦的過程?！敬鸢浮侩y度；訓練價值查看答案7.相同要素說認為：只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。當學習情境與遷移情境具有()時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生影【答案】共同成分查看答案8.認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦內(nèi)的()?！敬鸢浮恐R結(jié)構(gòu)查看答案9.原有認知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進新的學習。倘若在利用原有知識同化新知識時，原有知識本身不鞏固，則不但不會產(chǎn)生(),反而可能會出現(xiàn)()?！敬鸢浮空w移；負遷移查看答案10.影響學習遷移的條件有：()、()、認知技能與策略、定勢的作用。【答案】學習對象的共同因素；已有經(jīng)驗的概括水平查看答案11.學習不只是要讓學生掌握一門學科或幾門學科的具體的知識與技能，而且還要讓學生學會如何學習，即掌握()。【答案】學習的方法查看答案12.定勢也稱心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的()。它對于學習遷移既有【答案】心理準備狀態(tài)查看答案13.學習的遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的()與()的過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影【答案】協(xié)調(diào)；整合查看答案1.簡述怎樣有效的促進學習遷移。(1)精選教材需重新教學或?qū)W習只需稍加引導和點撥，學生即可掌(2)合理編排教學內(nèi)容精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學習與教學才能省時省力。結(jié)構(gòu)又可以促進學生對教材內(nèi)容的深層次的加工與理解(3)合理處理教學程序(4)教授學習方法2.簡述學習遷移的作用。(1)學習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)(2)學習遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而(3)學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品3.請列舉影響學習遷移的條件。(1)學習對象的共同因素(2)已有經(jīng)驗的概括水平教學經(jīng)驗也表明，對事物關(guān)系有了概括了解的學生，往往能較好地理解和處理陌生的問題。(3)認知技能與策略(4)定勢的作用4.簡述學習遷移的分類。(1)正遷移與負遷移按照遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負遷移。正遷移(積極遷移)是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種(2)縱向遷移與橫向遷移(3)順向遷移與逆向遷移(4)特殊遷移與普遍遷移1.試論述教育心理學各流派關(guān)于學習遷移的理論觀點。(1)形式訓練說(2)相同要素說產(chǎn)生學習遷移。所謂的共同要素或共同成分，(3)經(jīng)驗泛化說(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(5)認知結(jié)構(gòu)說好的，則他在遇到新的學習任務時，不僅能迅速在原知識同化新知識時，原有知識本身不鞏固，則不但不會產(chǎn)生積極的作用(正遷移),反而可能會出現(xiàn)干擾(負遷移)。(5)經(jīng)驗整合說2.聯(lián)系教育教學實踐，從教育心理學角度談談怎樣有效地促進學習遷移。(1)合理確立教學目標礎(chǔ)上的連續(xù)、分步構(gòu)建的過程，而最終形成的心理結(jié)構(gòu)也是具有一定層次關(guān)系的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，(2)科學精選教學材料(3)合理編排教學內(nèi)容縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種知識、技能與道德規(guī)范的聯(lián)結(jié)點與聯(lián)系線(聯(lián)結(jié)線索),(4)有效設(shè)計教學程序技能、基本道德規(guī)范(上位結(jié)構(gòu))的學習放在首位，作為教材的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循(5)教授學生學會學習第7章認知發(fā)展與知識領(lǐng)會1.大學生的思維發(fā)展處在()。A.形式邏輯思維階段B.辯證邏輯思維階段C.由形式邏輯思維過渡到辯證邏輯思維階段D.具體想像思維階段【答案】C查看答案知。A.前運算階段B.具體運算階段C.形式運算階段D.前運算和具體運算階段之間【答案】C查看答案(0~2歲);前運算階段(2~7歲);具體運算階段(7~11歲);形式運算階段(11歲至成人)。3.大學生思維發(fā)展的基本特點是()。A.更多地通過直觀和經(jīng)驗進行思維B.思維更注重現(xiàn)實C.思維靈活但缺乏預見性D.思維成為自己活動的對象【答案】D查看答案4.如果一個學生思路廣闊、能隨機應變，我們說他的思維具有()。A.靈活性B.敏捷性C.深刻性D.獨創(chuàng)性【答案】A查看答案5.在思維的()階段，思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。A.言語前思維B.直覺行動思維C.具體形象思維D.形式邏輯思維【答案】B查看答案A.言語直觀B.形象直觀C.感性概括D.理性概括【答案】C查看答案上看，感性概括并沒有反映事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系。這種概括是根據(jù)比較和概括事物的外部特征而形成的，只是知覺水平的概括。7.利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為()。A.形象直觀B.實物直觀C.模像直觀D.言語直觀【答案】C查看答案【解析】模像直觀是在對事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進行的一種直覺的能動反映。例如，8.老師在講慣性時，不僅舉出固體的慣性現(xiàn)象，也舉出液體和氣體的慣性現(xiàn)象，讓學生形過程中，老師充分運用了()的作用。B.正例和反例C.言語直觀D.變式9.下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是()。A.圖片B.演示實驗【答案】B查看答案【解析】模像直觀是直觀教學類型之一，指通過對實際事物的模擬性形象的感知提供感性材料的直觀方式。如觀看圖片、圖表、模型、幻燈、錄像、電影等。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模10.以下不屬于實物直觀的是()。A.觀察教學電影B.觀察實物C.演示實驗D.到實地參觀訪問11.()是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律【答案】A查看答案12.到工廠進行參觀訪問屬于()。A.模像直觀B.形象直觀C.感知直觀D.實物直觀13.對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會，不能缺少()。A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀【解析】言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的14.有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成，這屬于()。A.理性概括B.感性概括C.形象直觀D.言語直觀【答案】B查看答案學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線15.下列說法不正確的是()。A.理性概括揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素B.理性概括是一個自發(fā)的過程C.只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學概念和命題D.通過理性概括，學生對事物的認識上升到了理性階段?！敬鸢浮緽查看答案1.()是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式?！敬鸢浮扛兄榭创鸢?.知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系，它是人腦對各種感覺信息進行()和()【答案】組織；解釋查看答案3.觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也稱為(),它【答案】思維的知覺查看答案4.大學生思維發(fā)展的基本特點是：處于由()向()過渡的階段；在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，()也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的()?！敬鸢浮啃问竭壿嬎季S；辯證邏輯思維；創(chuàng)造思維；元認知查看答案5.()是指主體通過對直接感知到的信息或()的表層意義、表面特征進行加工，【答案】教材直觀；直觀材料查看答案6.()直觀所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切、比較一致，在實際生活【答案】實物查看答案7.一般而言，()直觀的教學效果優(yōu)于()直觀?！敬鸢浮磕Ｏ?；實物查看答案8.運用()、差異律、()、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實【答案】強度律；活動律查看答案9.觀察前，教師應讓學生明確觀察的(),進行有關(guān)知識的準備，并擬定詳細的觀察【答案】目的和任務查看答案10.教材概括是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是()的過程?！敬鸢浮坷斫庵R查看答案11.()指把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征。()【答案】分析；綜合查看答案12.提高教材概括與知識理解成效的條件有：配合運用()和();提供豐富多彩的();科學地進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括?！敬鸢浮空?；反例；變式查看答案13.大學生觀察具有相對的()和()?！敬鸢浮可羁绦?；穩(wěn)定性查看答案14.()是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事【答案】理性概括查看答案15.人們運用存貯在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是()?！敬鸢浮克季S過程查看答案1.簡述人類個體思維的發(fā)展歷程。(1)言語前思維階段(2)直覺行動思維階段應的思維活動也就停止了。這種思維的突出特點是直覺性和行動性。3歲前嬰兒的典型思維(3)具體形象思維階段7歲前幼兒的典型思維就屬具體形象思維。(4)形式邏輯思維階段(5)辯證邏輯思維階段2.簡述當代大學生思維發(fā)展的基本特點。(1)處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段(2)在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展(3)在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知3.簡述教材概括與知識理解的一般過程。(1)分析與綜合(2)比較(3)抽象和概括4.聯(lián)系實際，簡述三種直觀教學形式的優(yōu)缺點。(1)實物直觀(2)模像直觀(3)言語直觀言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對1.試論如何提高教材直觀與知識感知效果。(1)靈活運用各種直觀形式(2)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點①運用強度律。作為知識物質(zhì)載體的直觀對象(實物、模像或言語)必須達到一定強度，才(3)培養(yǎng)學生的觀察能力(4)讓學生充分參與直觀過程2.試論如何提高教材概括與知識理解的成效。(1)配合運用正例和反例(2)提供豐富多彩的變式(3)科學地進行比較(4)啟發(fā)學生進行自覺概括第8章記憶的發(fā)展與知識的鞏固1.對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是起源于()。A.桑代克B.巴甫洛夫C.蘇格拉底D.亞里士多德2.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。A.感覺登記【解析】短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它的容量相當有限，在短時記憶中，人們一次大約只能記住5～9個彼此獨立的信息單元，人們3.瞬時記憶的貯存時間大約為()。A.2秒～1分鐘C.5秒～2分鐘【答案】B查看答案記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25～2秒。4.所謂的及時復習，應該是指()。A.在學習結(jié)束立刻復習B.一周之后復習C.在大面積遺忘開始之前復習D.當天復習【答案】A查看答案快，以后逐漸緩慢，過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。學習20分鐘之后，遺忘達42%,5.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()。A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說的，因為有意義學習總是以原有的學習為基礎(chǔ)，后面的學習則是前面的學習的加深和擴充。6.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是()。A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫D.弗洛伊德A.視覺編碼B.語音聽覺編碼C.語義編碼D.語言中介編碼【解析】語言中介編碼是借助長時記憶中儲A.知識同化說B.提取失敗說C.經(jīng)驗干擾說D.痕跡衰退說【答案】B查看答案【解析】提取失敗說認為，人們所獲得的信息在長時記憶中的存儲是永久的。遺忘的發(fā)生，9.一般而言，考試之前的學習效率比平時高，這說明()。A.材料的性質(zhì)影響識記的效果B.對材料意義的理解度影響識記效果C.識記的主動性和目的性影響識記的效果D.對材料的組織影響識記效果【答案】C查看答案10.在參觀了服裝博覽會后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于()。A.形象記憶B.情景記憶C.情緒記憶D.運動記憶1.從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行()、()和(【答案】編碼；存貯；提取查看答案【答案】邏輯；掌握各種有效的記憶方法查看答案3.短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為();它的容量相當有限，大約為()個組塊。【答案】5秒到2分鐘；7±2查看答案4.任何信息都必須經(jīng)過()、()才可能轉(zhuǎn)入()?！敬鸢浮克矔r記憶；短時記憶；長時記憶查看答案5.識記是人們獲得個體經(jīng)驗的過程，或者說是對信息進行()的過程?！敬鸢浮烤幋a查看答案對材料意義的理解度、組塊化編碼、多種分析器協(xié)同活動、覺醒狀態(tài)、【答案】數(shù)量；性質(zhì)；目的性；主動性查看答案7.知識保持是一個動態(tài)過程，存儲信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。數(shù)量方面的變化主要表現(xiàn)為保持的數(shù)量隨時間的推移而逐漸下降，這就是()現(xiàn)象?！敬鸢浮窟z忘查看答案8.保持是()和()的中間環(huán)節(jié)，在記憶過程中有著重要的作用，沒有保持也就【答案】識記；再現(xiàn)查看答案9.()是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進【答案】組塊查看答案10.()是對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時空關(guān)系中的某個事件的記憶?！敬鸢浮壳榫坝洃洸榭创鸢?1.()指具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力的識記。【答案】有意識記查看答案12.重復可以看作是鞏固原有的記憶痕跡的過程。沒有重復，記憶痕跡可能隨著時間的推移而衰退。記憶痕跡衰退也是導致()遺忘的原因?！敬鸢浮慷虝r記憶查看答案13.干擾主要有兩種情況，即()和()。【答案】前攝抑制；倒攝抑制查看答案【答案】意義識記；機械識記查看答案15.()是由一種經(jīng)驗想起另一種經(jīng)驗，或由想起的一種經(jīng)驗再想起其他的經(jīng)驗的過程?！敬鸢浮柯?lián)想查看答案1.簡述大學生記憶發(fā)展的特點。(1)邏輯記憶能力得到顯著提高(2)各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展(3)掌握各種有效的記憶方法一些實用而有效的記憶方法，如綱要法、解意法、序列法、聯(lián)想法、諧音法2.簡述知識編碼的主要方式。(1)視覺編碼器官保存圖像信息的容量相當大，但是保持的時間相當短，超過250毫秒，遺忘就開始了。(2)語音聽覺編碼(3)語義編碼(4)語言中介編碼3.影響知識識記與編碼的主要因素有哪些?(1)材料的數(shù)量與性質(zhì)(2)識記的目的性與主動性(3)對材料意義的理解度材料意義的理解度意義就是聯(lián)系，識記就是建立聯(lián)系和鞏固聯(lián)系。在識記(4)組塊化編碼(5)盡可能使多種分析器協(xié)同活動(6)覺醒狀態(tài)覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識記的效果。一般認為，人在上午11~12點之間的學習效率最高；下午6～8點之間效率最低。這與不同的覺醒狀態(tài)有關(guān)。(7)識記的信心4.簡述知識保持與存貯的組織形式。(1)空間組織(2)系列組織(3)聯(lián)想組織(4)網(wǎng)絡組織(5)更替組織四、論述題1.論述記憶遺忘的理論解釋。(1)衰退說合事物的發(fā)生、發(fā)展和衰亡的一般規(guī)律，所以痕跡衰(2)干擾說(3)同化說觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。在有意義學習中，或者由于原有知識結(jié)構(gòu)不鞏固，或者由于新舊知識辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實質(zhì)不同的新觀念，從而出現(xiàn)記憶錯誤。這是一種消極的遺忘，教學中必須努力避免。(4)動機說動機說認為，遺忘是因為不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也稱為壓抑理論。這種理論認為，人們有一種把創(chuàng)傷性經(jīng)驗有選擇地重新編碼為中性的甚至愉快的經(jīng)驗的傾向。人們傾向于重新組織自己的童年經(jīng)驗，以便記住過去的“美好時光”,但實際生活并非如此，2.試論如何進行合理復習，防止遺忘。答：復習是鞏固所學知識最基本的方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。進行合理復習，要做到以下幾點：(1)復習時機要得當把握復習的正確時機主要是指以下幾個方面：①及時復習。由于遺忘的發(fā)展開始很快，所以要想提高鞏固復習的效果，必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時進行，這樣才能節(jié)省學習時間。為此，在教學上必須遵守“及時復習”的原則。則。③循環(huán)復習。復習的目的不僅是為了考試，更重要的目的是為了在將來的工作崗位中應用，用所學知識為社會服務。因此，教學上也應該遵守“循環(huán)復習”的原則，對于所學的重要的基(2)復習的方法要合理合理的復習方法主要有以下幾個：①合理分配復習時間。對所學教材的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式：一種是分散復習(每次時間短，次數(shù)多),一種是集中復習(每次時間長，次數(shù)少)。研究表明，這兩種復習方式效果不同，一般分散復習優(yōu)于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學中應鼓勵學生進行分散復習，不要等到考前集中復習。②閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。一般背誦材料有兩種方法：一種是一遍又一遍地單純重復閱讀，一種是反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，這兩種復習方式效果不同，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復閱讀。因此，教師在教學中應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。③綜合使用整體復習與部分復習。整體復習指每次復習整篇材料；部分復習指把材料分成幾個部分進行復習；綜合使用整體復習與部分復習，即先進行整體復習，而后把材料分成幾個部分，進行部分復習。研究表明，這三種復習方整體復習、部分復習和綜合復習的選用也應考慮材料的特點，全面照顧到影響記憶效果的各種因素。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復習法無疑是合理的；如果材料是彼此具有聯(lián)系的，則必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較簡短，可以采用整體復習法；材料比較復雜、冗長，則宜采取綜合復習法。(3)復習次數(shù)要適宜有關(guān)研究一致表明，教材的保持或遺忘與復習的次數(shù)密切相關(guān)。一般說來，復習次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。據(jù)此，心理學家肯定了“過度學習”的必要性。所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。但是，過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%后，第9章認知策略與心智技能的形成1.閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于()。A.操作技能B.心智技能C.應用技能D.學習技能【答案】B查看答案2.通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是()。A.智力技能B.知識遷移C.智力D.思維程序【答案】A查看答案3.在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為()。A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化階段，心智活動在(言語水平)上執(zhí)行。4.心智技能的特點有()。A.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性B.觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、內(nèi)潛性、展開性【答案】B查看答案5.工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為()。A.組織策略B.復述策略C.計劃策略D.調(diào)節(jié)策略【答案】B查看答案6.在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于()。A.復述策略B.理解—控制策略C.精加工策略D.組織策略7.不屬于元認知策略的是()。A.計劃策略B.學習策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略【答案】B查看答案【解析】元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、8.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是()。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)9.調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于()。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略【答案】B查看答案【解析】元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、10.在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于()。A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.做筆記策略【答案】B查看答案【解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。11.認知策略這個術(shù)語最初是由()提出來的。B.布魯納C.斯滕伯格D.弗拉維爾【答案】B查看答案【解析】認知策略這個術(shù)語最初由布魯納在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世紀70年代加涅提出了一個著名的學習與記憶的信息加工模型才明確地將認知策略劃分出來，12.整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)屬于()。A.精細加工策略B.復述策略C.組織策略D.計劃策略【答案】C查看答案13.學習課文時分段、總結(jié)段意屬于()。A.復述策略B.理解—控制策略C.精細加工策略D.組織策略【答案】C查看答案14.元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和()。A.自我控制B.自我認知C.自我指導D.自我學習【答案】A查看答案15.元認知策略總是和()共同起作用的。A.監(jiān)視策略B.認知策略C.資源管理策略D.組織策略【答案】B查看答案16.測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于()。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略【答案】B查看答案【解析】元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、17.以下屬于認知策略的是()。A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度B.對每一天的活動，都列出一張活動順序表C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)D.意識到不理解課的某一部分時，退回去讀困難的段落【答案】C查看答案管理策略，只有C屬于認知策略。A.組織策略B.精細加工策略C.復述策略D.資源管理策略【答案】C查看答案【答案】陳述性知識；程序性知識查看答案2.程序性知識也稱為(),是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式【答案】操作性知識查看答案可稱之為(),主要用來加工外在的信息。另一類為運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，可稱為(),主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動?！敬鸢浮恐腔奂寄埽徽J知策略查看答案【答案】元認知知識；元認知控制查看答案5.元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的。元認知策略大致可分三種：()、()和()?！敬鸢浮坑媱澆呗?；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略查看答案6.心智技能，也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的()?！敬鸢浮啃闹腔顒臃绞讲榭创鸢?.知識有簡單和復雜之分簡單知識學習的主要問題是如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進();復雜知識學習的關(guān)鍵是()?！敬鸢浮恐R的保持；理解查看答案8.信息要長久地保持，最有效的策略就是對信息進行()和()?！敬鸢浮烤幋a；組織查看答案9.對于復雜知識的學習，()往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比【答案】組織策略查看答案10.()是指對學習材料進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信【答案】精細加工查看答案11.認知策略中的()是策略訓練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷【答案】元認知成分查看答案12.用()法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正【答案】心理模擬查看答案13.()指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成【答案】原型內(nèi)化查看答案14.心智技能的分階段形成包括()、()、()?！敬鸢浮吭投ㄏ?；原型操作；原型內(nèi)化查看答案15.陳述性知識也稱描述性知識或()。【答案】記憶性知識查看答案1.簡述安德森對知識的分類。(1)陳述性知識(2)程序性知識2.簡述心智技能及其特點。(1)區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗事物是什么及怎么樣(陳述性知識)、做什么及怎么做(程序性知識)等問題，即知與不知(2)區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性(3)區(qū)別于習慣行為，心智技能是合乎法則的活動方式3.請敘述常見的幾種認知策略。(1)注意策略(2)編碼與組織策略(3)精細加工策略(4)復述策略4.簡要概括認知策略的教學原則。(1)在進行認知策略教學的同時教授元認知(2)在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(3)在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(4)在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略(5)按程序性知識的學習規(guī)律教授認知策略1.請論述心智技能的培養(yǎng)。(1)激發(fā)學習的積極性與主動性(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性(3)適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語2.試述教師應如何促進學生心智技能的形成。(1)原型定向階段(2)原型操作階段(3)原型內(nèi)化階段(此時已沒有實際操作),然后再逐漸縮減。③注意變換動作對象，使活動方式得以進一步第10章問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.吉爾福特(J.P.Guilford)提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論，他所說三維是()。A.內(nèi)容、操作、圖形B.操作、產(chǎn)物、應用C.產(chǎn)物、內(nèi)容、操作D.內(nèi)容、產(chǎn)物、圖形【答案】C查看答案2.創(chuàng)造過程的必經(jīng)階段是()。A.準備階段、醞釀階段、啟發(fā)階段、驗證階段B.醞釀階段、準備階段、啟發(fā)階段、明朗階段C.準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段D.準備階段、啟發(fā)階段、明朗階段、驗證階段【答案】C查看答案3.智商的正確公式是()?！敬鸢浮緼查看答案【解析】計算智商的公式如下：智商(IQ)=智齡(MA)/實齡(CA)×100。4.在男女大學生的智力水平有無差異這個問題上，心理學的結(jié)論是()。A.無任何差異B.男優(yōu)于女C.女優(yōu)于男D.尚無定論【答案】A查看答案5.大學生智力活動的特點是()。A.思維的靈活性和依賴性B.能力的單一性C.目的的指向性D.思維的發(fā)散性【答案】C查看答案6.下面哪一個是“問題解決”?()A.回憶一個人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個詞來造句D.蕩秋千問題的解決具有目的性、認知性和序列性的特點7.常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于()。A.思維定勢B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應【答案】C查看答案8.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的()。A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點【答案】A查看答案9.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是()。A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B.問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系10.關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式2a-2ab+2b進行因式分解屬于()。A.一般問題B.有結(jié)構(gòu)問題C.無結(jié)構(gòu)問題D.特殊問題【答案】B查看答案可獲得答案的問題。對代數(shù)式2a-2ab+2b進行因式分解正屬于這類問題。11.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有()。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性【答案】B查看答案B項，變通性指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；12.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和()。A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設(shè)D.論證假設(shè)13.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是()。A.《紅樓夢》B.《四書集注》C.《愛彌兒》中文譯文D.《金剛經(jīng)》原文手抄稿【答案】D查看答案14.從現(xiàn)代認知心理學的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是()。A.進行發(fā)散性思維訓練B.進行反省認知訓練C.加強基本技能訓練D.在重視基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓練15.創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括()。A.創(chuàng)造性人格B.創(chuàng)造性思維C.創(chuàng)造性意識D.創(chuàng)造性勇氣16.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的()。B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性17.以下屬于智力因素的是()。A.注意力B.動機D.意志【答案】A查看答案18.教科書上的練習題多屬于()。A.有結(jié)構(gòu)的問題B.無結(jié)構(gòu)的問題C.簡單問題D.復雜問題【答案】A查看答案19.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是()。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負向遷移D.定勢影響【解析】原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，20.通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為A.討論法B.頭腦風暴法C.啟發(fā)法D.用途擴散法【答案】B查看答案21.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為()。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負向遷移【答案】D查看答案1.按照現(xiàn)代認知心理學的理解，問題就是在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的()?！敬鸢浮壳榫巢榭创鸢浮敬鸢浮砍Ｒ?guī)性問題解決；創(chuàng)造性問題解決查看答案3.美國心理學家桑代克于20世紀初提出的一種闡明解決問題的性質(zhì)和過程的模式，認為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進過程，一個通過嘗試，錯誤的行為動作逐漸減少，正確的行為動作逐漸增加，最終形成固定的、穩(wěn)定的刺激—反應聯(lián)結(jié)的過程。這就是()模型?！敬鸢浮繃L試—錯誤查看答案4.德國心理學家苛勒于1917年提出了一種闡明解決問題的性質(zhì)和過程的模式。該模式認為【答案】頓悟查看答案5.杜威的問題解決模型認為解決問題一般包括五個步驟，依次是：()、診斷、()、推斷、()?！敬鸢浮渴д{(diào)；假設(shè)；驗證查看答案6.英國心理學家瓦拉斯1926年提出的關(guān)于創(chuàng)造性解決問題的理論模型，又稱()?！敬鸢浮縿?chuàng)造性思維四階段論查看答案7.信息加工觀點認為，問題解決過程可分為()、()、()和評價當前狀【答案】問題表征；選擇操作；實施操作查看答案8.分析問題就是要分析問題的()和(),找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問【答案】要求；條件查看答案9.檢驗假設(shè)的方法有兩種：()和()?！敬鸢浮恐苯訖z驗；間接檢驗查看答案10.()是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理備狀態(tài)?！敬鸢浮慷▌莶榭创鸢?1.()是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異?！敬鸢浮繂栴}情境查看答案12.問題解決能力訓練的基本步驟有：()、鼓勵學生仔細地界定問題、教育學生學習因素、()?！敬鸢浮拷⒔蛹{意見的氣氛；提供問題解決的機會并給予反饋查看答案13.創(chuàng)造指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品的活動或現(xiàn)象，有()和()之分。【答案】真創(chuàng)造；類創(chuàng)造查看答案14.發(fā)散思維有三種基本特性：()、()和()。【答案】流暢性；靈活性或變通性；獨特性查看答案15.南加利福尼亞創(chuàng)造性測驗由吉爾福特編制，主要測量()?！敬鸢浮堪l(fā)散性思維查看答案16.在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學家提出了很多具體的訓練方法，其中影響較大的有【答案】頭腦風暴法；戈登技術(shù)查看答案1.簡述創(chuàng)造性與人格特征的關(guān)系。才的重要特征。戴維斯(Davis,1992)在對有關(guān)創(chuàng)造性人格測量工具及其測量結(jié)果進行分2.影響問題解決的主觀因素有哪些?(1)已有的知識經(jīng)驗(2)定勢與功能固著(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想(4)情感與動機狀態(tài)(5