第一章學(xué)前兒童社會教育概述

第一章學(xué)前兒童社會教育概述一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變?nèi)A段：萌芽階段（家庭教育）初創(chuàng)階段（學(xué)校系統(tǒng)教育）變革與發(fā)展階段一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變（一）、萌芽階段（1）以德養(yǎng)性的慈幼傳統(tǒng)慈幼即慈愛幼小，對幼兒的慈愛既體現(xiàn)在對幼兒身體的悉心養(yǎng)育與照顧，也體現(xiàn)在對幼兒良好品德行儀的熏陶。主要施行道德教育，而施行道德的職責(zé)都是母親在擔(dān)當(dāng)。（2）注重禮儀倫常的童蒙教育禮儀——各種行止禮儀倫?！藗愔＃热?、義、禮、智、信，最基礎(chǔ)的是孝悌。教育對象——童蒙時期的孩子一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變（一）、萌芽階段（3）注重生活與文化的常識教育教學(xué)內(nèi)容——除了禮儀常倫，社會常識的教育也是其中之一。（如姓名、器物名稱、動植物名稱等）萌芽階段的教育內(nèi)容和教育思想教育內(nèi)容——禮儀倫常生活教育為主，輔以社會生活常識教育教育形式——家庭教育教育核心思想——行、養(yǎng)、德、品一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變萌芽階段學(xué)前兒童社會教育的特點1、沒有專門的幼兒教育機構(gòu)，但有豐富的幼兒教育思想；

2、學(xué)前兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一起；3、強調(diào)以德養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與道德性。

一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變（二）、學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段1、幼兒修身教育的延續(xù)與發(fā)展在繼承“蒙以養(yǎng)正”的基礎(chǔ)上，注重德性與心性的陶冶。1903年在湖北創(chuàng)辦的幼稚園提出了德智體三育并重的方針。2、幼兒社會生活教育成為幼兒園課程的重要內(nèi)容理論基礎(chǔ)——杜威“兒童中心”，“教育即生活”，“教育即社會”該時期特點——以兒童活動為中心，利用兒童已有的生活經(jīng)驗引導(dǎo)兒童進(jìn)行種種社會研究，以發(fā)展新的經(jīng)驗。修身仍是學(xué)前兒童社會教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)新——社會責(zé)任感、社會研究意識的培養(yǎng)出現(xiàn)在幼兒社會教育的內(nèi)容之中。洋務(wù)運動后期建立，為我國第一所學(xué)前兒童教育機構(gòu)，辦園方針和方法均采用日本模式。特聘請3名日本女師范生任教，由野美知惠任園長。開設(shè)行儀、訓(xùn)話、幼稚園語、日語、手技、唱歌、游戲7項。入園幼兒所用服裝、圖書、保育物品，均由官備，飯費由家庭負(fù)擔(dān)。幼稚同內(nèi)附設(shè)女子學(xué)堂，培養(yǎng)幼稚園“保姆”，招收15—35歲女子專門學(xué)習(xí)保育學(xué)科。一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變（二）、學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段3、幼兒社會生活教育的規(guī)范化與豐富化1936年公布了我國第一個正式由國家頒發(fā)的幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)——增進(jìn)幼稚兒童身心健康；力謀幼稚兒童應(yīng)有的快樂和幸福；培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習(xí)慣。創(chuàng)新——增加對黨旗、國旗等的認(rèn)識。突出社會教育的政治性。兼顧品行與社會生活意識的培養(yǎng)一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變（二）、學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段1936年公布了我國第一個正式由國家頒發(fā)的幼稚園課程目（對社會、自然基本的認(rèn)識）標(biāo)：1、引導(dǎo)對于自然環(huán)境和人民生活的觀察和欣賞；2、增進(jìn)利用自然、滿足生活、組織團體等的最初步的經(jīng)驗；3、引導(dǎo)對于人和社會自然的關(guān)系的認(rèn)識；4、養(yǎng)成愛護(hù)自然物和衛(wèi)生、樂群、互助、合作等好習(xí)慣。一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會教育的目標(biāo)：1、能主動的參與各項活動，有自信心；2、樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；

3、知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；

4、樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；

5、愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變學(xué)前兒童社會教育的初創(chuàng)階段的特點1、幼兒教育制度化；

2、對幼兒社會教育的目標(biāo)與內(nèi)容有了較為系統(tǒng)的探索；

3、在內(nèi)容上兼顧修身教育與社會生活意識的培養(yǎng)。

一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變（三）、學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展1、強調(diào)環(huán)境認(rèn)識與愛國主義思想培養(yǎng)的學(xué)前兒童社會教育新中國第一個幼兒園課程文件1951年頒布《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》特點——設(shè)體育、語言、認(rèn)識環(huán)境、圖畫手工、音樂、計算6項教育目的——有目的、有系統(tǒng)、有組織地對幼兒傳達(dá)知識、發(fā)展體力和智力，培養(yǎng)優(yōu)良品德和習(xí)慣，為上小學(xué)打基礎(chǔ)。創(chuàng)新——突出愛國主義思想教育，反對以兒童為本，否定活動為中心的單元教學(xué)；偏重幼兒社會認(rèn)知的內(nèi)容，對兒童生活經(jīng)驗的關(guān)注不及以前，教學(xué)更具成人化特點。一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變（三）、學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展2、作為獨立課程內(nèi)容的幼兒德育1976年文革結(jié)束后，學(xué)前教育重新得到重視并有了新的發(fā)展。1981年頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》提出了德育的具體任務(wù)：五愛教育。并將思想品德獨立為一個科目。（積極健康的情緒，人際關(guān)系，文明禮貌，五愛教育，遵守規(guī)則，自我服務(wù)等。）一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變（三）、學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展3、從德育向社會教育的轉(zhuǎn)移時間——20世紀(jì)80年代末期轉(zhuǎn)型——由成人化走向兒童化，從品德走向社會2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，社會領(lǐng)域課程正式成為幼兒園課程重要的組成部分。將兒童自我的發(fā)展放在了目標(biāo)首位，突出了社會性表述，淡化了品德內(nèi)容的表述。一、我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變（三）、學(xué)前兒童社會教育的變革與發(fā)展特點：1、幼兒社會教育由政治化與成人化的傾向向更為人本化與科學(xué)化的方向發(fā)展

2、在內(nèi)容上注重幼兒道德與社會性發(fā)展的規(guī)范化教育

我國學(xué)前兒童社會教育的發(fā)展與演變總結(jié)修身、家庭倫常萌芽階段重社會生活與社會常識初創(chuàng)階段重道德與社會性發(fā)展的規(guī)范化教育（變革與發(fā)展階段）二、學(xué)前兒童社會教育的學(xué)科性質(zhì)與內(nèi)涵學(xué)前兒童社會教育的學(xué)科性質(zhì)：該課程是一門主要研究學(xué)前兒童社會性發(fā)展的現(xiàn)象、規(guī)律及其教育原理、方法與途徑的學(xué)科。是一門兼有理論性、應(yīng)用性與實踐性的復(fù)雜學(xué)科。研究任務(wù)——1、總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，為當(dāng)今社會教育的研究與實踐提供思想資源。2、研究社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。3、指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。二、學(xué)前兒童社會教育的學(xué)科性質(zhì)與內(nèi)涵（二）、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。二、學(xué)前兒童社會教育的學(xué)科性質(zhì)與內(nèi)涵（二）、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)涵教育內(nèi)容——兒童的社會生活事物及相關(guān)的人文社會知識內(nèi)容。教育目的——豐富兒童心靈、發(fā)展兒童社會性、培育兒童良好品德與社會行動能力為目的。教育方式——陶冶與培育教育根據(jù)——兒童社會性發(fā)展的規(guī)律（內(nèi)在根據(jù)）社會及人類文明發(fā)展的需要（外在根據(jù)）

二、學(xué)前兒童社會教育的學(xué)科性質(zhì)與內(nèi)涵（三）、學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)教育概念辨析學(xué)前兒童社會教育常識教育強調(diào)情意與認(rèn)知的平衡，對兒童全面培育。知情行并重。寬泛而又淺近的進(jìn)行日常生活所必須了解的知識。重認(rèn)知（三）、學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)教育概念辨析

學(xué)前兒童社會教育思想品德教育主要關(guān)注生存與生活問題。社會性與思想性兩者之間是互相影響的，并同成為基礎(chǔ)和核心的關(guān)系。包括思想教育和道德教育。是非善惡和價值問題是思想品德教育關(guān)注的重點。（三）、學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)教育概念辨析學(xué)前兒童社會教育生活教育社會教育源于生活教育，也是為了兒童生活的教育。但是強調(diào)對幼兒生活的引領(lǐng)。（三）、學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)教育概念辨析學(xué)前兒童社會教育人文教育（重視人格的陶冶，是社會教育的一部分）重要目標(biāo)之一就是讓兒童成為一個有文化、有教養(yǎng)、有德行的人。（社會教育是一個兼具常識性、道德性、生活性與人文性的學(xué)科。）指通過人文氛圍的浸染，為其將來自身意義的實現(xiàn)與精神境界的提升打好基礎(chǔ)的一種人性化、文明化的教育。人文是社會教育的重要基礎(chǔ)內(nèi)涵，也是重要方面。三、學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系學(xué)前兒童社會教育學(xué)前兒童健康教育關(guān)注幼兒心理和情緒的健康問題，更注重社會發(fā)展性。兩者相互滲透、相互促進(jìn)。包括身體的健康、情緒、心理的健康。體育活動培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的一直品質(zhì)和主動、樂觀、合作態(tài)度的重要途徑三、學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系社會教育語言教育幼兒在模仿互動與交流學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語言，這既是個語言學(xué)習(xí)的過程也是一個社會學(xué)習(xí)的過程。語言教育是兒童進(jìn)行社會化的重要工具和重要基礎(chǔ)。除了教會孩子正確流利的表達(dá)，還要教孩子學(xué)會表達(dá)真誠與善意。三、學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系社會教育科學(xué)教育通過科學(xué)教育使幼兒形成一種正確對待萬物的態(tài)度?？茖W(xué)教育的任務(wù)是引導(dǎo)孩子科學(xué)的探索與認(rèn)識世界。目的：除了更好的利用世界，還要更好的保護(hù)世界，認(rèn)識人類與世界的關(guān)系。從而養(yǎng)成對世界的慈愛之心，形成環(huán)保意識。三、學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系社會教育藝術(shù)教育陶冶兒童性靈（社會教育內(nèi)涵）藝術(shù)對性靈的陶冶有特別的作用。目的：培養(yǎng)能夠運用藝術(shù)的語言表達(dá)豐富美好的情感和進(jìn)行心靈交流的健康個體。學(xué)會體驗與領(lǐng)會人性之美。三、學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系總結(jié)：1、學(xué)前兒童社會教育在幼兒園課程領(lǐng)域中起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。2、社會教育與健康教育、語言教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育之間是相互支撐、相互滲透的，社會教育極大地以來與其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處于課程領(lǐng)域的中心與核心地位。第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的意義及其專業(yè)準(zhǔn)備為什么要對兒童進(jìn)行社會教育？1、兒童需要成為一個社會化的人；2、社會需要能夠適應(yīng)社會并能變革社會的下一代公民。對兒童進(jìn)行社會教育的意義有哪些？1、促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展。2、促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會化。3、實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民。第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的意義及其專業(yè)準(zhǔn)備1、促進(jìn)學(xué)前兒童的完整發(fā)展。所謂完整發(fā)展是指兒童在發(fā)展的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與時間上的完整發(fā)展。從發(fā)展的內(nèi)容看——兒童的完整發(fā)展是指德、智、體、美的全面發(fā)展；（加德納的多元智力理論——唯智力論）從結(jié)構(gòu)看——認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)展；（多伊思提出智力由社會性建構(gòu)的觀點）從時間上——是終身的完整發(fā)展。（早期發(fā)展對兒童終身影響的重要性）第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的意義及其專業(yè)準(zhǔn)備2、促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會化。社會化主要是指個體學(xué)習(xí)社會中，長期積累起來的知識、技能、觀念和規(guī)范，并內(nèi)化為個人的品格與行為，在社會生活中加以再創(chuàng)造的過程。為了能夠與他人交往，被所處的社會所接受，兒童必須要參加社會學(xué)習(xí)，掌握社會生活所必須的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范以及形成積極的生活態(tài)度、掌握有效的交往與調(diào)節(jié)技能的過程就是社會化的過程。（重要途徑）社會通過各種直接與間接的渠道對人產(chǎn)生影響。學(xué)前兒童的社會化是一個復(fù)雜的過程，積極的社會化并不會自然的發(fā)生，他需要教育者創(chuàng)設(shè)積極的教育環(huán)境并加以適當(dāng)引導(dǎo)才能實現(xiàn)。第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的意義及其專業(yè)準(zhǔn)備3、實現(xiàn)社會文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民。為社會培養(yǎng)合格公民是學(xué)前兒童社會教育的又一重要任務(wù)。公民——是承載了一定文化傳統(tǒng)，并積極參與現(xiàn)實生活的人。這決定了學(xué)前兒童社會教育對公民的培養(yǎng)，既要注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，也要引導(dǎo)孩子有參與現(xiàn)代全球化生活的眼光。第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的意義及其專業(yè)準(zhǔn)備二、專業(yè)準(zhǔn)備（一）樹立正確的學(xué)前兒童社會教育觀

（二）掌握相關(guān)的知識、教育原理、規(guī)律與教育策略

（三）提升自身的品格、社會能力與教育能力

第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的意義及其專業(yè)準(zhǔn)備二、專業(yè)準(zhǔn)備（一）樹立正確的學(xué)前兒童社會教育觀

學(xué)前兒童社會教育的核心是培養(yǎng)兒童良好的品格習(xí)性與處世的行為和態(tài)度。這種培養(yǎng)是通過學(xué)前兒童的所有活動領(lǐng)域來進(jìn)行，并需要結(jié)合諸多教育力量來達(dá)成的。因而，進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標(biāo)觀、整合性的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育的意義及其專業(yè)準(zhǔn)備（二）掌握相關(guān)的知識、教育原理、規(guī)律與教育策略相關(guān)知識——一是關(guān)于自我社會性與品格成長的知識。二是關(guān)于幼兒社會性發(fā)展的知識。三是關(guān)于社會教育內(nèi)涵、目標(biāo)與內(nèi)容的知識。

教育原理——學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容與方法選擇