“角色扮演”在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力中的實(shí)踐與研究

摘要：深入剖析了當(dāng)前小學(xué)教育體系中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究了角色扮演活動(dòng)在自主管理能力培養(yǎng)中的作用，以永昌鎮(zhèn)小“蒲公英行政署”為例，通過構(gòu)建微型社會(huì)的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了多樣化的角色體驗(yàn)，結(jié)合具體分工、項(xiàng)目管理和激勵(lì)機(jī)制，有效提升學(xué)生的自主管理能力，為教育實(shí)踐提供了創(chuàng)新模式。關(guān)鍵詞：自主管理能力；角色扮演；蒲公英行政署；社會(huì)實(shí)踐隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和工作、生活節(jié)奏的日益加快，自主管理能力已成為個(gè)人成長與職業(yè)成功的關(guān)鍵性要素。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。一、自主管理能力的概念界定（一）自主管理能力的定義自主管理能力是指個(gè)體在沒有外部直接指令或監(jiān)督的情況下，能夠自我激發(fā)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和調(diào)整個(gè)人行為與心理狀態(tài)的能力。這種能力涵蓋了時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定、情緒調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、決策制定及自我反思等多個(gè)方面，使個(gè)體能夠有效達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、適應(yīng)環(huán)境變化，并在學(xué)習(xí)、工作和日常生活中表現(xiàn)出高度的責(zé)任感和自我效能。（二）自主管理能力的意義與價(jià)值在心理成長層面，自主管理能力的提升對于個(gè)體的心理健康和健全人格的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生能夠自主地管理自己的學(xué)習(xí)、生活與情緒時(shí)，他們的自我效能感會(huì)顯著增強(qiáng)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，自信地面對各種挑戰(zhàn)。從學(xué)生效度的角度來看，自主管理能力的培養(yǎng)極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)會(huì)了目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，有效管理時(shí)間，并能夠自我監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在社會(huì)適應(yīng)性方面，自主管理能力的鍛煉同樣具有不可忽視的作用。學(xué)生通過自我管理，不僅提高了人際交往能力，學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中有效溝通和協(xié)作，還增強(qiáng)了規(guī)則意識(shí)和對他人的尊重。從未來發(fā)展的角度來看，自主管理能力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。在社會(huì)和職場中，具備自主管理能力的人往往能夠更好地適應(yīng)變化，保持競爭力。二、學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析當(dāng)前小學(xué)教育體系在學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)方面雖有進(jìn)展，但仍面臨多重挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)校開始注重學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，鼓勵(lì)他們在班級(jí)管理中發(fā)揮積極作用，但另一方面，深層次的問題依然存在：（一）學(xué)校重視程度不足雖然一些學(xué)校認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的重要性，但在實(shí)際操作中并未給予足夠的重視。這主要體現(xiàn)在德育課程和教學(xué)內(nèi)容的安排上，往往側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本能力的培養(yǎng)，而忽視了自主管理能力這一核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性融入。這導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容缺乏從理論到實(shí)踐的連貫性設(shè)計(jì)，缺乏專門針對時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定、情緒調(diào)節(jié)等自我管理技能的教授。（二）學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)缺失學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)需要實(shí)際操作和真實(shí)情境的體驗(yàn)。然而，目前學(xué)校在提供這樣的實(shí)踐平臺(tái)方面顯得不足。學(xué)生缺乏在復(fù)雜情境中學(xué)習(xí)自我管理的機(jī)會(huì)，難以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何有效管理時(shí)間、資源和解決實(shí)際問題。這限制了自主管理能力的實(shí)際應(yīng)用和提升。（三）學(xué)生興趣激發(fā)不足由于實(shí)踐平臺(tái)和課程的不足，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)往往以教師說教為主，缺乏趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，缺乏相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得學(xué)生難以體會(huì)到自主管理帶來的成就感和樂趣。這進(jìn)一步降低了學(xué)生的參與度和實(shí)踐意愿，使得他們對自主管理能力的培養(yǎng)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。三、角色扮演在自主管理能力培養(yǎng)中的價(jià)值情境學(xué)習(xí)（Situatedlearning）是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫（JeanLave）教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格（EtienneWenger）于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能是在具體的社會(huì)文化情境中通過實(shí)踐而獲得和發(fā)展的[2]。角色扮演作為一種高度情境化的教育干預(yù)手段，其核心在于通過構(gòu)建貼近現(xiàn)實(shí)或富于想象的場景，賦予學(xué)生具體的社會(huì)角色，以促進(jìn)其在模擬環(huán)境中深入體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐并反思提升自主管理能力的過程。通過這一過程，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)如何管理自己，更是通過“做中學(xué)”的方法，構(gòu)建起了個(gè)人對自主管理的獨(dú)到見解和實(shí)踐策略。角色扮演對于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，具有以下優(yōu)勢。（一）沉浸性與體驗(yàn)性角色扮演通過模擬真實(shí)或假設(shè)的情境，使學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)不同角色的職責(zé)與挑戰(zhàn)，這種沉浸式學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)講授或閱讀材料更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃、時(shí)間管理、情緒調(diào)節(jié)等自主管理技能。（二）自主性與實(shí)踐性在角色扮演過程中，學(xué)生需自主決策、解決問題，這種主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何設(shè)定目標(biāo)、執(zhí)行計(jì)劃、評(píng)估結(jié)果，這直接鍛煉了其自主管理的能力，而非僅僅停留在理論層面。（三）情感性與社交性角色扮演涉及大量的角色互動(dòng)，學(xué)生在扮演不同角色時(shí)，必須理解他人情緒、進(jìn)行有效溝通、處理人際關(guān)系，這不僅促進(jìn)了情感智能的提升，還自然而然地加強(qiáng)了合作、領(lǐng)導(dǎo)、沖突解決等社交技能，這些都是自主管理能力中不可或缺的組成部分。四、蒲公英行政署的創(chuàng)新實(shí)踐以永昌小學(xué)為例，以其?；罩行牡钠压D案為靈感，創(chuàng)造性地規(guī)劃了“蒲公英夢想小鎮(zhèn)”的校園環(huán)境概念，將校園進(jìn)行生活化改造：在校園入口處草坪做了“蒲公英夢想小鎮(zhèn)”六個(gè)文化字；校園平面圖由學(xué)生手繪，命名為“蒲公英小鎮(zhèn)導(dǎo)覽圖”；學(xué)校榮譽(yù)墻命名為“蒲公英榮譽(yù)”。同時(shí)根據(jù)日常教學(xué)和學(xué)生生活的需要，建設(shè)了一系列生活化的景觀設(shè)施，如蒲公英廣場、蒲公英報(bào)告廳、蒲公英茶藝空間、蒲公英畫廊等。為提升學(xué)生自主管理能力，學(xué)校設(shè)立了“蒲公英小鎮(zhèn)行政公署”（簡稱蒲公英行政署）這一平臺(tái)，設(shè)立相關(guān)的管理部門，提供體驗(yàn)崗位，賦予學(xué)生實(shí)際參與學(xué)校治理的權(quán)力與責(zé)任。通過角色扮演與模擬社會(huì)運(yùn)作，學(xué)生得以在實(shí)踐中提升自我管理能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧，提前認(rèn)知并適應(yīng)未來社會(huì)角色。（一）蒲公英行政署的創(chuàng)設(shè)理念模擬真實(shí)場景。蒲公英行政署的設(shè)計(jì)靈感源自于對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的模擬，意在構(gòu)建一個(gè)縮小版的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，其中包含政府機(jī)構(gòu)、公共服務(wù)、商業(yè)運(yùn)作等多種元素。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中，體驗(yàn)和理解社會(huì)運(yùn)作的基本規(guī)則、角色分工及責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而在安全、可控的環(huán)境下學(xué)習(xí)自主管理。確立學(xué)生中心。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和主體性，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人興趣、能力參與行政署的不同部門和角色，如擔(dān)任衛(wèi)生部長、文化宣傳部長等。通過角色扮演，學(xué)生能主動(dòng)參與決策、解決問題，從而在實(shí)踐中發(fā)展自我管理能力，增強(qiáng)責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。倡導(dǎo)“全人”教育。倡導(dǎo)全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重情感、社會(huì)技能、道德倫理等非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在這里，教師、學(xué)生、保安、保潔、食堂阿姨都是小鎮(zhèn)公民，他們之間都是平等的，其關(guān)系類似于小鎮(zhèn)居民之間的關(guān)系。通過行政署的運(yùn)作，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、批判性思維等能力，促進(jìn)其成為全面發(fā)展的人才。（二）蒲公英行政署的平臺(tái)架構(gòu)蒲公英行政署基于學(xué)校日常管理和學(xué)生成長需要，仿照現(xiàn)實(shí)政府架構(gòu)，設(shè)立多個(gè)部門，如衛(wèi)生部、禮儀部、能源部、生活部等在各個(gè)部下面設(shè)立二級(jí)部門，從而創(chuàng)設(shè)更多的體驗(yàn)崗位，實(shí)現(xiàn)對“小鎮(zhèn)”的全面管理。1.#衛(wèi)生部、禮儀部、能源部、生活部、財(cái)務(wù)部各設(shè)部長3人，其中每月選拔一人擔(dān)任首席。首席負(fù)責(zé)召開本部門的會(huì)議，協(xié)調(diào)內(nèi)部工作。2.#其他部門根據(jù)分工，承擔(dān)不同角色。其中每個(gè)部門由1人總負(fù)責(zé)。如“蒲公英回收公司”設(shè)總經(jīng)理1人，工作人員4人，由總經(jīng)理協(xié)調(diào)本部門各項(xiàng)工作。3.#每一個(gè)部門各設(shè)導(dǎo)師1人，由學(xué)校教師兼任，負(fù)責(zé)日常指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作。（三）蒲公英行政署的日常運(yùn)行1.運(yùn)行機(jī)制實(shí)行項(xiàng)目制管理，各部門根據(jù)學(xué)校實(shí)際需求或?qū)W生提議，策劃并實(shí)施各類項(xiàng)目，如環(huán)保宣傳周、文化節(jié)等，項(xiàng)目從策劃、執(zhí)行到評(píng)估全程由學(xué)生主導(dǎo)，教師則作為顧問和監(jiān)督者，提供必要的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，完善反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制，包括定期的工作匯報(bào)、師生互評(píng)、自我反思報(bào)告等，確保機(jī)構(gòu)的有序運(yùn)行。通過“永小幣”等激勵(lì)系統(tǒng)，對學(xué)生的表現(xiàn)給予正向反饋，激勵(lì)學(xué)生積極參與，不斷提升自我管理能力。同時(shí)，打破邊界，積極與校外機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作，引入真實(shí)的社會(huì)資源和項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的社區(qū)服務(wù)中鍛煉自我管理和社會(huì)實(shí)踐能力。2.人員選拔任期限制。每個(gè)崗位的任期為一屆，擔(dān)任過某一職務(wù)的成員在接下來的競選中不能重復(fù)競選同一職位，以確保崗位輪換和機(jī)會(huì)均等。加分鼓勵(lì)機(jī)制。對于上次競選未成功的候選人，如果再次參選時(shí)，將享有加分政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，不畏失敗，持續(xù)參與。任職經(jīng)歷要求。競選特別行政長官的候選人必須具備至少兩種不同崗位的任職經(jīng)歷，這表明對候選人有多崗位工作經(jīng)驗(yàn)的要求，強(qiáng)調(diào)了綜合能力和經(jīng)驗(yàn)的重要性。3.角色分工根據(jù)小鎮(zhèn)行政署部門設(shè)置，每個(gè)部門下設(shè)具體職位，如部長、副部長及職員等。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)部門的實(shí)際，明確工作要求，由角色體驗(yàn)者（學(xué)生）討論分工，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生理解工作，設(shè)計(jì)工作路徑，從而完成角色認(rèn)知。比如蒲公英小鎮(zhèn)通過競聘產(chǎn)生了3名衛(wèi)生官：趙玲燕、項(xiàng)天行、羅一鳴。他們在上任前請上屆的3個(gè)衛(wèi)生官做經(jīng)驗(yàn)分享，然后根據(jù)上一屆的建議3個(gè)人討論分工，明確職責(zé)和工作流程。趙玲燕負(fù)責(zé)晨間檢查、項(xiàng)天行負(fù)責(zé)午間時(shí)段的檢查、羅一鳴負(fù)責(zé)傍晚時(shí)段的檢查。如果有重大活動(dòng)，3個(gè)人一起上崗；學(xué)生個(gè)人、教室衛(wèi)生做的不好責(zé)令即時(shí)整改，公共區(qū)域的衛(wèi)生能解決的當(dāng)場解決，解決不了的通知相關(guān)中隊(duì)；每次檢查，把檢查圖片通過平板電腦發(fā)送到各班的電子班牌系統(tǒng)，實(shí)時(shí)通報(bào)；每周五中午12：00在小鎮(zhèn)議事廳開一次會(huì)，對13個(gè)中隊(duì)一周的衛(wèi)生情況進(jìn)行匯總，評(píng)比出個(gè)人衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、公共區(qū)衛(wèi)生的先進(jìn)中隊(duì)，把名單推送給值周教師，經(jīng)值周教師審核后，再確定表彰名單，在第二周的升旗儀式上進(jìn)行表彰；首席衛(wèi)生官上崗時(shí)必須穿上馬夾，佩戴胸牌；每天上午到校到小鎮(zhèn)議事廳領(lǐng)取Pad，下午離校前把Pad交回小鎮(zhèn)議事廳。除了開展日常管理，確保學(xué)校正常有序運(yùn)行，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提供項(xiàng)目化研究的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。比如針對校園里能耗比較高，蒲公英行政署的能源部發(fā)起了“節(jié)能金點(diǎn)子”征集通告，通過釘釘表單，收集了2000多條節(jié)能金點(diǎn)子，選取了30條可行性建議進(jìn)行電子投票，最終產(chǎn)生了10條金點(diǎn)子。（四）蒲公英行政署的后臺(tái)支持在蒲公英行政署的運(yùn)行過程中，必須確保學(xué)生的主體地位，同時(shí)，學(xué)校、教師的主導(dǎo)作用不可缺失。1.教師在角色扮演中的角色與支持提供引導(dǎo)。教師首先負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生理解角色扮演的意義，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和角色認(rèn)知。他們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，提供個(gè)性化建議，指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的角色和部門。在項(xiàng)目策劃和執(zhí)行階段，教師作為顧問，提供必要的知識(shí)背景、策略指導(dǎo)和資源鏈接，確保學(xué)生在實(shí)踐中能夠獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果。及時(shí)反饋。教師需細(xì)致觀察學(xué)生在角色扮演過程中的表現(xiàn)，包括團(tuán)隊(duì)合作、決策能力、問題解決策略以及情緒管理等非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。通過定期的一對一交流、工作匯報(bào)會(huì)議以及觀察記錄，教師給予學(xué)生具體、建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和有待提升的地方，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，不斷優(yōu)化表現(xiàn)。監(jiān)督協(xié)調(diào)。在模擬社會(huì)環(huán)境中，教師扮演著維護(hù)秩序的重要角色，確保所有活動(dòng)在尊重、公平、安全的原則下進(jìn)行。他們要制定清晰的規(guī)則框架，監(jiān)督學(xué)生遵守規(guī)則，處理可能出現(xiàn)的沖突，創(chuàng)造一個(gè)積極健康的社群氛圍。同時(shí)，提供必要的物質(zhì)支持。2.學(xué)校在角色扮演中的支持體系提供基礎(chǔ)設(shè)施完善資源配置。學(xué)校為蒲公英行政署的運(yùn)行提供必要的物理空間和設(shè)備支持，如設(shè)立專門的小鎮(zhèn)議事廳作為學(xué)生集會(huì)、討論的場所，建立學(xué)校電子班牌系統(tǒng)，提供平板電腦、學(xué)生服裝、標(biāo)識(shí)標(biāo)牌。同時(shí)，學(xué)校積極整合校外資源，建立與社區(qū)、企業(yè)、政府部門的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。建立相關(guān)制度提供政策保障。學(xué)校制定明確的規(guī)章制度，為角色扮演活動(dòng)提供制度保障。這包括工作時(shí)間表、明確角色職責(zé)、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，確?；顒?dòng)規(guī)范有序進(jìn)行。同時(shí)積極營造一種開放、包容、鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，為學(xué)生實(shí)踐提供心理支持，讓學(xué)生敢于提出新想法，勇于接受挑戰(zhàn)，在遇到困難時(shí)能夠得到及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)建立表彰機(jī)制，對表現(xiàn)突出的學(xué)生、團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。開展教師培訓(xùn)提供專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校重視教師在角色扮演教育中的關(guān)鍵作用，定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提升教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、角色扮演教學(xué)法、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面的專業(yè)能力，確保教師能夠有效指導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。通過這樣一套設(shè)計(jì)思路和實(shí)施架構(gòu)，蒲公英行政署不僅為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)的自主管理能力培養(yǎng)平臺(tái)，還構(gòu)建