精準修煉基本功 激活鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動能

摘要：新時代教師基本功修煉是哈爾濱市教師隊伍建設的總抓手。哈爾濱市教育研究院著力開展新時代鄉(xiāng)村教師基本功精準培訓的實踐研究，體現(xiàn)培訓的定位精準、內(nèi)容精準、對象精準、方式精準、評價精準，努力構建適切的鄉(xiāng)村教師培訓策略和模式，促進了鄉(xiāng)村教師培訓向賦能、精準轉(zhuǎn)型升級，有效提升了鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，提高了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進了課程教學改革和基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。關鍵詞：鄉(xiāng)村教師；基本功；專業(yè)發(fā)展；精準培訓2023年5月，習近平總書記在中央政治局第五次集體學習時指出，“強教必先強師”，提出“要把加強教師隊伍建設作為教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，培養(yǎng)造就師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]。通過聚焦鄉(xiāng)村教師基本功修煉，以能力培養(yǎng)為核心，夯實從教素養(yǎng)之本；以實踐訓練為底色，扎下從教立身之根，構建適用于哈爾濱市鄉(xiāng)村教師培訓的策略和模式，促進鄉(xiāng)村教師培訓向賦能、精準轉(zhuǎn)型升級，從而達到提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量以及促進基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目的。一、全面調(diào)研，定點發(fā)力，體現(xiàn)培訓定位精準哈爾濱市現(xiàn)有中小學鄉(xiāng)村（含縣鎮(zhèn)）專任教師24300人，占全市中小學教師總數(shù)的39.5%。其中，50歲以上教師6743人，占鄉(xiāng)村教師總?cè)藬?shù)的27.8%，本科以下學歷教師占鄉(xiāng)村教師總數(shù)的24.2%，教師整體年齡偏高，學歷層次偏低，整體素質(zhì)和城市教師存在明顯差距。鄉(xiāng)村教師隊伍結構性缺員比較嚴重，存在“絕對數(shù)量足，相對數(shù)量不足”的問題，鄉(xiāng)村教師隊伍學科結構不合理；教師學歷層次與專業(yè)能力差距較大，40%的特崗教師畢業(yè)于民辦本科院校和普通本科院校，這部分教師沒有接受過系統(tǒng)的師范專業(yè)教育和培訓，教育學、心理學知識匱乏；鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)有待提高，教師年齡老化，部分教師視野狹窄、知識結構陳舊，綜合素質(zhì)欠缺，無法應對跨學科教學、綜合實踐活動以及科學課的開設和校本課程的開發(fā)；鄉(xiāng)村教師缺乏專業(yè)發(fā)展上的支持，培訓質(zhì)效有待提高，校本培訓內(nèi)容不聚焦，缺少針對性。調(diào)研表明，直面課程教學改革，鄉(xiāng)村教師關鍵能力、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、學生道德發(fā)展指導能力、溝通合作能力、教學管理能力、教育科研能力及學生心理健康教育與行為習慣養(yǎng)成指導能力都亟待提升。從調(diào)研訪談反饋中，鄉(xiāng)村教師集體備課的實效性不強、備課資源儲備不足、教學設計與課程標準的新要求脫節(jié)等問題普遍存在。從調(diào)研訪談反饋中得知，觀摩教學（聽課、評課、議課）、專家引領、專題講座及課題研究是提升教師基本功的有效路徑。通過調(diào)研，我們找準了鄉(xiāng)村教師基本功修煉培訓的定位：解決教育教學實踐問題，進一步提升鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)，立足關鍵能力，補齊師資短板，高質(zhì)量實施鄉(xiāng)村教師培訓，不斷增強鄉(xiāng)村教師隊伍自身的“造血”機能，縮小城鄉(xiāng)教師差距，促進新時代鄉(xiāng)村教師隊伍能力和素質(zhì)提升。二、聚焦能力，構建體系，實現(xiàn)培訓內(nèi)容精準哈爾濱市新時代鄉(xiāng)村教師基本功修煉內(nèi)容體系由領域、維度、核心能力三方面構成，分為通用基本功和學科教學基本功兩個領域。通用基本功領域分為師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、班級管理及信息技術應用四個維度，以提升教師思想政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為重點，強化理想信念，涵養(yǎng)教育情懷，包括教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、班集體建設與活動組織、信息獲取及資源整合、網(wǎng)絡工具運用、雙師課堂的組織與反饋、留守兒童心理疏導及家庭教育指導等方面。學科教學基本功領域分為學科一般基本功和特殊基本功兩個維度，以提升教師教學執(zhí)行力為中心，以有效落實課程標準和精準解析教材為重點。一般基本功包括作業(yè)與考試命題設計、實驗操作、關鍵教學事件的處理、課堂教學的即時評價、鄉(xiāng)土課程開發(fā)及跨學科教學等核心能力的修煉等方面內(nèi)容。學科特殊基本功則體現(xiàn)了每個學科獨有的專業(yè)基本知識和基本技能，著力培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，學科教學新基本功修煉課程主要是落實學科核心素養(yǎng)的培育，包括義務教育階段課程標準中的15個學科核心素養(yǎng)和74個關鍵能力，例如數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算及數(shù)據(jù)分析等。三、分層分類，按需修煉，力求培訓對象精準基于基本功修煉的培訓是分學段、學科、類別、層次、崗位實施的精準培訓。凸顯能力診斷在前，按需修煉在后，以能力診斷為依據(jù)，根據(jù)教師專業(yè)長期發(fā)展和周期性發(fā)展需求，進行螺旋遞進式修煉?；谀芰υ\斷結果，對教師各項能力分出修煉層次，設計不同層次需求的課程，增強培訓的針對性，本著“缺什么就練什么”的原則，補齊能力短板。例如，在修煉小學數(shù)學教材解析與教學設計能力時，賓縣第一小學依據(jù)《培訓課程指導標準（數(shù)學）》設計能力診斷表和相應的修煉培訓課程（見表1、表2）。為強化培訓課程的系統(tǒng)性，增強教師基本功修煉培訓的針對性，促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，各區(qū)縣、學校注重開展教師能力診斷，針對不同層次教師設計有針對性的培訓課程，實現(xiàn)了區(qū)縣自主、學校自定以及教師自選修煉內(nèi)容，提升教師專業(yè)理解、解決實際問題的能力，豐富自身經(jīng)驗。四、建立機制，完善體系，凸顯培訓方式精準為切實推進新時代哈爾濱市鄉(xiāng)村教師基本功修煉，我們堅持市級統(tǒng)籌、區(qū)級推進和學校落實的工作機制，建立行政部門牽頭、業(yè)務部門指導及中小學實施的工作格局，不斷加大鄉(xiāng)村教師培訓模式創(chuàng)新改革，探索和完善“請上來、送下去、結對子、促幫帶”的線上線下混合式融合型教師培訓體系。（一）打造“沉浸式”鄉(xiāng)村教師進名校培訓模式“鄉(xiāng)村教師進名?！迸嘤柺俏沂衅放婆嘤栱椖俊Ｃ磕攴謲?、分段、分批選派300名我市鄉(xiāng)村骨干教師到市區(qū)名校，進行56個學時的跟崗實踐培訓。培訓以走進真實課堂、強化教學現(xiàn)場為重心，以現(xiàn)實案例為載體，通過定向調(diào)研、名師診斷、現(xiàn)場指導和觀課議課等活動解析教育教學行為，利用行動研究和任務驅(qū)動提升鄉(xiāng)村教師教學經(jīng)驗和能力素質(zhì)的實踐性教師培訓項目。通過落實“一個規(guī)劃”與“三項實踐”的沉浸式研修，形成自主修煉、自主發(fā)展的觀念?！耙粋€規(guī)劃”是指由參訓學員所在學校，基于本校實際對參訓學員提出具體的能力發(fā)展要求，由基地學校帶教老師開展有針對性指導，由參訓學員完成具體的“參訓學員個人發(fā)展規(guī)劃”。在參訓學員個人發(fā)展規(guī)劃中，強調(diào)發(fā)展性、操作性、測量性和指導性原則。通過層級性的發(fā)展指標，引領參訓學員明確發(fā)展路徑；通過可量化的操作指標，引領參訓學員落實技能訓練；通過可評價的能力建設指標，引領參訓學員實現(xiàn)定向發(fā)展?！叭棇嵺`”是指依托任務驅(qū)動，促進參訓學員返崗后在本地執(zhí)教一節(jié)公開課、執(zhí)行一次專題講座并指導一次校本研修活動，推動教師發(fā)揮“種子”作用，營造孵化環(huán)境，促動參訓學員樹立名師成長意識。（二）打造“靶向式”名師送教下鄉(xiāng)培訓模式“名師送教下鄉(xiāng)”培訓，強調(diào)在骨干教師的引領下，通過落實“三個指向”的靶向式研修，提升課標解讀、教學設計與教學實施能力?！叭齻€指向”是指培訓指向于教師學科基本功修煉；指向于信息技術與課堂教學融合創(chuàng)新修煉；指向于挖掘?qū)W科教學內(nèi)涵能力修煉。每年針對語文、數(shù)學、外語學科培訓鄉(xiāng)村教師8000人，針對科學、體育、音樂、勞動等“緊缺學科”培訓鄉(xiāng)村教師1700人。名師送教培訓，突出立足需求，把握實情，采取“區(qū)帶縣”的形式，給鄉(xiāng)村教師提供有用、實用、管用的培訓，推動“雙師課堂”“名師課堂”和“專遞課堂”建設，提升了培訓質(zhì)效。（三）打造“伴隨式”校本研修培訓模式為進一步建立和完善骨干教師引領全員的常態(tài)化研修機制，我們同步推進市級“十百千”名師隊伍建設和名師工作室建設。將名師工作室、各級骨干教師示范引領任務嵌入到鄉(xiāng)村教師基本功修煉的校本培訓中，以名師引領和伴隨式專業(yè)研修指導為手段，立足課堂開展基于關鍵能力提升的深度研修，形成“學校有方案、教研組有計劃、教師有清單”的研修樣態(tài)。在促進教師基本功修煉的過程中，我們初步完成了“基于標準、以校為本、名師引領、應用驅(qū)動、評練結合”的新時代教師基本功修煉體系建設，各校以問題為切入口，探索具有本校特色的教學模式，形成“百家爭鳴，各有春秋”的局面。巴彥縣建立了新時代教師基本功培訓城鄉(xiāng)一體化的小、初、高三個常態(tài)課視導平臺，采取“一抽三評”方式，即平臺領導提前一小時進行抽簽，被抽到的教師在平臺授課，評課由同學科教師、校長主任、教研員三級評課。分學段進行以立足課堂的“教、學、評”一體化推進，促進教師教育教學關鍵能力的同步提高，全面提升了教師教學設計與實施的能力，展現(xiàn)出特色獨具的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師課堂教學基本功精準修煉。五、兩層考核，成效循證，探索培訓評價精準新時代鄉(xiāng)村教師基本功修煉開展學校和主管教育行政部門兩個層級考核。學校負責對本校教師進行能力素質(zhì)考核；縣（市）教育局負責本區(qū)域的教師抽樣考核。考核分為個人能力素質(zhì)考核和課堂教學質(zhì)量考核兩部分，個人能力素質(zhì)考核內(nèi)容以當年校本培訓內(nèi)容為主，強調(diào)實際運用，重點考查教師學科專業(yè)知識、學科核心素養(yǎng)、學科教學能力和基本技能、教學評價與學生發(fā)展指導的能力；課堂教學質(zhì)量考核以當年課堂教學成效和一線學生工作情況為主，重點考核教師課堂教學質(zhì)量和教書育人水平。兩個層級考核中的個人能力素質(zhì)考核各縣、各學?？刹扇〗y(tǒng)一測試等方式進行，課堂教學質(zhì)量考核要求以“推門聽課”等方式進行，校內(nèi)考核還可以引入學生評教、同行聽課、專家督導等方式[2]。例如，賓縣以推門課的形式考核教師的課堂教學質(zhì)量，通過作業(yè)設計和試題命制考核教師的個人能力素質(zhì)。共推門聽課1000余節(jié)，學科培訓500多場，座談52次，考核了教師800余名，實現(xiàn)了縣域內(nèi)中小學校、幼兒園全覆蓋。基于不同層級的基本功精準培訓的方式，我們積極探索具體的成效循證手段，呈現(xiàn)出自我評價、培訓即時表現(xiàn)、作業(yè)產(chǎn)出、學員檔案、平臺行為數(shù)據(jù)及成果匯報等形式。鄉(xiāng)村教師進名校跟蹤問效項目實施“13344”實踐循證評價策略，即突出“一個轉(zhuǎn)化”：教師培訓效果由理念認識向教育教學實踐能力的轉(zhuǎn)化。完成“三項任務”：包括受訓教師和帶教導師兩個層面，鄉(xiāng)村教師返崗實踐后完成做一節(jié)公開課、一次專題講座、指導一次校本研修三項任務；基地學校帶教導師要履行指導教師理論提升、指導教學反思和指導課堂教學三方面任務。跟蹤參訓教師“四個變化”，即參訓教師教學行為和教學理念的變化、教學方式和學生學習方式的變化、參訓教師給學校教育教學帶來的變化及教師群體在本地區(qū)示范引領作用的發(fā)揮，給縣域教育教學質(zhì)量帶來的變化。實施跟蹤問效一跟到底、一人一案、個性化指導、協(xié)同性四項原則，使鄉(xiāng)村教師培訓形成閉環(huán)。因評價精準，培訓效果直指教師教學行為的變化，有效提升了鄉(xiāng)村教師基本功的修煉實效。在省市