《小學一年級學生識字現(xiàn)狀調(diào)查及應對策略（定量論文）》5700字

小學一年級學生識字現(xiàn)狀調(diào)查及應對策略目錄TOC\o"1-2"\h\u21896關鍵詞：一年級識字；現(xiàn)狀調(diào)查；策略 113916一、小學一年級學生識字現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題 123985（一）調(diào)查目的 123028（二）調(diào)查方法 124412（三）調(diào)查對象 111709（四）調(diào)查過程 232569二、小學一年級學生識字教學問題原因的分析 52973（一）兒童本身具備的認知能力是識字的基礎 632734（二）兒童思維的發(fā)展能夠決定識字的質量 617154（三）兒童言語實踐是識字的重要條件 65453三、小學一年級識字教學問題的對策 66390（一）加強直觀形象教學，增強學生識字動力 630032（二）運用字理教學方法，提升識字的教學內(nèi)涵 625970（三）利用游戲的方式，提高學生識字熱情 75099參考文獻： 7摘要：作為一年級教師，了解一年級學生識字現(xiàn)狀及為此現(xiàn)狀做出應對策略是十分重要的。本論文選取了南平市夏道中心小學一年級112名學生，對小學一年級學生識字現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，并收回112份。本文通過查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)一年級識字教學中學生的初始識字量不一致、常常出現(xiàn)錯別字、缺乏學生識字能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。針對學生識字過程中出現(xiàn)的問題，教師在識字教學中可從直觀形象教學、游戲方式、字理識字教學等方式入手，解決小學低年段識字教學存在的問題。關鍵詞：一年級識字；現(xiàn)狀調(diào)查；策略所謂“工欲善其事，必先利其器”，由于漢字數(shù)量多、形體復雜、學習起來較困難，且識字教學的對象是低年級學生，他們的智力水平、知識水平尚未成熟，因此識字教學成為小學一年段開展工作的重難點。在識字教學過程中可利用多媒體設備、創(chuàng)設情景、漢典字理及聯(lián)系生活實際等有效的教學方法，從而培養(yǎng)學生的識字能力及文化素養(yǎng)。小學一年級學生識字現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題調(diào)查目的通過問卷的方式了解小學一年級學生識字現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析，歸納出一年級學生識字存在的問題及原因，為后來提出相對應策略做準備。調(diào)查方法1、文獻法查詢了國內(nèi)小學生語文識字教學的相關資料，并根據(jù)查閱到的資料確定了本次論文的方向和內(nèi)容，并且確定了使用文獻法于研究設計的過程中2、問卷調(diào)查法自編問卷，問卷內(nèi)容包括一年級學生識字量、識字興趣、以及自主學的方法。通過對小學一年級學生進行問卷調(diào)查，從而得出相關的數(shù)據(jù)，來分析小學一年級學生識字存在的問題現(xiàn)狀。調(diào)查對象本次調(diào)查，是選取了南平市夏道中心小學的一年級全體112名學生進行的問卷調(diào)查，用了112份問卷進行調(diào)查，并且完整收回112份的問卷，其中有效問卷達到112份，有效率100%。調(diào)查過程選取“對一年級學生識字量的情況調(diào)查”進行分析，結果見表1。表1小學一年級學生識字量的調(diào)查題目選項300-500500-10001000以上你認識了多少字？11（10％）85（76％）16（14％）進行此調(diào)查時，學生已處于一年級下學期半期考后。一年級上冊識字量為400，下冊550，根據(jù)調(diào)查情76％的學生跟著教學進度，掌這和初始識字量也是有關系的，以吳忠豪的《小學低年級識字能力的調(diào)查與研究》對入學學生的初始識字量進行的調(diào)查測試[[][]吳忠豪.小學低年級學生識字能力的調(diào)查和研究[J].課程.教材.教法,2003，（10）:67-71.新《語文課程標準》中指出：“第一學段(一二年級)認識常用漢字1600個，其中800個會寫?！盵[]張洪玲.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.6-7.]從新課標的改革看出，增加學生的識字量能夠增強學生閱讀能力及語言表達能力。但隨著新課程的改革，使低年級的學生在識字上增加了不少的負擔。因此，如何讓學生有效、并且高效地[]張洪玲.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.6-7.表2小學一年級學生對語文的喜歡程度題目選項喜歡比較喜歡一般不喜歡你喜歡上語文課嗎？77（69％）23（20％）12（11％）0（0％）從表2可得知，對于一年級學生來說，學生喜歡語文的程度比例為69%以上，比較喜歡也占了20％，但是也有11％的學生對語文的興趣一般，從而可以看出一年級學生對語文的興趣還是比較大的，這對于學生識字也是積極的。表3小學一年級學生對漢字學習的喜歡程度題目選項喜歡不喜歡你喜歡學習漢字嗎？104（93％）8（7％）緊接著表2的問題，“你喜歡學習漢字嗎？”直接指向了學生對學習漢字的喜愛程度。學習興趣作為人們在學習過程中情感的一種表現(xiàn)形式，是一種積極、樂于探索事物的認知傾向，是最為簡單、最為直接的學習動機。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93％的一年級學生對漢字學習是持喜歡的傾向，極少數(shù)的7％的一年級學生不喜歡學習漢字，對于識字教學來說，這是一個很好的開始，大多數(shù)的學生還是喜歡學習漢字的，因此7％不喜歡學習漢字的學生還是可以想出策略，應當激發(fā)一年級學生的學習興趣，使這些學生能夠處于輕松、愉悅、高興的狀態(tài)中去學習了解漢字，這毫無疑問的是對一年級學生識字問題改變的一個重中之重。對此，我想了解不喜歡學習漢字的學生是否是因為在學習漢字的過程中遇到了困難，見表4。表4小學一年級學生漢字學習過程中產(chǎn)生的困難程度題目選項非常困難困難較大有點困難沒有困難你學習漢字的時候感到困難嗎？2（2％）9（8％）61（54％）40（36％）通過表4了解到了一年級學生在識字過程中還是有一半以上的人感覺到困難的，有點困難占54％，困難較大占8％，而非常困難還有2％，沒有困難的學生僅僅占了36％，看來學生在識字過程中的阻礙還是很大的，還要進行更加深程度的調(diào)查，見表5。表5小學一年級學生漢字學習過程中產(chǎn)生的困難程度（可重復選擇）題目選項字音錯誤字形錯誤字義錯誤常犯的錯誤？73（65％）46（41％）86（77％）表5的調(diào)查通過三個方面對學生在識字過程中出現(xiàn)的音形義混淆進行了了解，在教師教學時出現(xiàn)學生對當堂所學的生字詞有所掌握，但在課后作業(yè)中常常出現(xiàn)錯別字，生字的混淆。以下是對表5學生常犯的錯誤的分析：1、字音錯誤調(diào)查結果顯示，字音時常出現(xiàn)錯誤的同學占了65％的比例。通過查閱文獻資料，《小學識字教學難點與漢字心理詞典的發(fā)展》對小學生字音調(diào)查中[[]佘賢君.王莉.宋歌.張必隱.小學識字教學難點與漢字心理詞典的發(fā)展[J].教育心理，1998，（12）：27-30.][]佘賢君.王莉.宋歌.張必隱.小學識字教學難點與漢字心理詞典的發(fā)展[J].教育心理，1998，（12）：27-30.2、字形錯誤調(diào)查結果顯示，字形時常出現(xiàn)錯誤的同學占了46％的比例，相對于字音來說會好一些?！缎W識字教學難點與漢字心理詞典的發(fā)展》對小學學生常見字形錯誤調(diào)查中NOTEREF_Ref5180\f\h3，可以看出就低年級在偏旁部首錯誤、筆畫錯誤分別為50%和36.7%。在字形錯誤分三種情況：一是結構錯誤，如“落”字寫成左右結構；二是部件錯誤，如“吉”字的“士”寫成“土”；三是筆畫錯誤。如“術”字的“、”會少掉，“冰”字兩點“冫”多寫成“氵”。3、字義錯誤調(diào)查結果顯示，字音時常出現(xiàn)錯誤的同學占了77％的比例，這是學生困難最多的部分，從兒童心理學的發(fā)展角度來說：低年段的學生在感知能力、記憶能力等方面相對較弱，而教師可能在教學過程中在音義形三者沒有很好的結合，造成學生在識字寫字過程中常出現(xiàn)錯誤。在字義錯誤也分為三種情況：一是近音錯誤，把讀音一樣而字形字義不一樣的混在一起，如“在”和“再”學生常常弄混。二是近義錯誤，把字義相近的字用錯地方，“久”和“長”。三是多意拓展錯誤，把衣冠的“冠”理解為第一的意思。根據(jù)學生在識字過程中出現(xiàn)的錯誤、困難，設計出關于識字教學的調(diào)查，希望能通過調(diào)查了解到孩子喜歡并有效的識字方法，見表6。表6小學一年級學生喜歡的識字方法（可重復選擇）題目選項利用圖畫識字利用多媒體識字利用游戲識字字理識字你喜歡（希望）你的老師用哪種方法講生字？84（75％）58（52％）69（62％）50（45％）通過上表可以得知，學生最喜歡的識字方法直觀形象的，一個年段有75％的學生喜歡圖畫識字，52％的學生喜歡多媒體識字，而游戲識字也是教受學生推崇的，相對來說字理識字就較為冷門占45％，結合班級的情況來說，較為優(yōu)秀的學生對字理識字的興趣是很大的，也易于接受。學生在識字過程中，除了學校學習上會遇到的問題之外，閱讀也是十分重要的，閱讀是識字的具體應用，同樣進行大量的閱讀也會提高孩子的識字能力，為此進行了表7，表8的調(diào)查。表7小學一年級學生課外閱讀情況題目選項天天看很少看沒看過你?？凑n外書嗎？38（34％）72（64％）2（2％）表8小學一年級學生自主進行課外閱讀情況題目選項自己想看父母逼迫下老師布置的作業(yè)你是在哪種情況下讀書的？31（28％）28（25％）53（47％）根據(jù)表6的調(diào)查結果，能夠保持天天閱讀的學生僅占34％，大部分學生很少看，占64％，甚至還有2％的一年級學生是基本沒有看過課外書的，在此基礎上了解了孩子閱讀的情況，發(fā)現(xiàn)有47％的孩子是因為老師布置的作業(yè)才進行閱讀，有25％的孩子是在父母的逼迫下進行閱讀的，僅有28％的學生是根據(jù)自己的意愿進行閱讀活動，看來，學生識字的差異也存在于閱讀中。小學一年級學生識字教學問題原因的分析（一）兒童本身具備的認知能力是識字的基礎處于小學階段的兒童，對待事物的知覺主要以基于對于整體的感知，并且處于小學階段的兒童缺乏對于細微之處的辨別能力。在記憶和識別字形時，一年段學生容易捉住字形的明顯筆畫，往往忽略細節(jié)。隨著識字教學的展開，一年級的學生已經(jīng)能夠辨別漢語聲調(diào)的不同點。但是兒童的感知覺方面發(fā)展尚未成熟。在知覺的方面，兒童識字必須要與具體的事物相聯(lián)系，對平面圖形的感知能力比立體圖形要敏感。小學階段的兒童的思維逐漸從形象往抽象進行過渡，但是這個過程需要經(jīng)歷較長的一段時間。（二）兒童思維的發(fā)展能夠決定識字的質量在識字教學中，低年級在記憶時，善于形象思維，對理論的掌握水平較低，理解能力不足，記憶以機械識記為主，不能意義識記。（三）兒童言語實踐是識字的重要條件心理學家皮亞杰說：“知識在本源上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是從主體和各個客體之間的相互作用，最初便是糾纏不可分中發(fā)生的?！盵[][]熊哲宏.匡春英.皮亞杰對兒童語言發(fā)展研究的貢獻[J].河南教育學院報，2008，（2）：52-55.三、小學一年級識字教學問題的對策（一）加強直觀形象教學，增強學生識字動力經(jīng)過長時間的演變，漢字以象形字為基點發(fā)展起來。每個漢字都是音、形、義的結合體，這在我們的漢字中包含著的造字規(guī)律有很多。在識字教學過程中，適當將這些規(guī)律融合在一起，既能使學生有效掌握所學生字，又能使學生靈活運用這些識字的要點，拓寬他們的視野，培養(yǎng)學生識字的興趣，提高識字效率。識字教學過程中充分利用學校配置了多媒體設備，出示生動形象的畫面讓學生感知，利用象形字的特征，讓學生產(chǎn)生聯(lián)相想。低年級學生在感知方面、記憶、思維等方面還不夠成熟，偏旁容易混淆。此時，我們可以通過借助圖片的方式引導學生觀察，并嘗試著寫一寫，區(qū)分它們的異同，再引導學生從這些方面學習帶有這些偏旁的字，思考這些字與什么相關。如：“氵”與水有關，“木字旁”與樹有關，《動物兒歌》中“蟲字旁”與蟲類有關（并不是所有昆蟲都是“蟲字旁”，只是古人把它當成“蟲”），這樣一來，激發(fā)了學生學習漢字的興趣。（二）運用字理教學方法，提升識字的教學內(nèi)涵為了最終實現(xiàn)識字的目的，我們應該要通過對象形、指事、會意、形聲等方法分析來記憶字形，并且如提高學習興趣，如《日月明》一課中三個“木”組成“森”字，表示樹多?！皬摹弊质且粋€人跟著另一個人向前走，表示跟從。還可以通過圖片的展示讓學生觀察，并能夠自主根據(jù)圖片理解生字的意思。學生會對這些生字留下深刻印象，并提起了學生自主識字的熱情和動力。我們中國的許多漢字是形聲字。在識字教學中，引導學生探討形聲的字形和字義之間的內(nèi)在關系，并且這是幫助一年級學生記憶新單詞的一種有效的方法。在識字教學過程中引導學生利用形聲字的造字規(guī)律，識記形聲字。如一年級下冊的《猜字謎》一課的第二則字謎中出示了四個形聲字，給“青”字加上言字旁、豎心旁、日字旁、三點水組成不同的新字并分享自己如何記住這些字方法。同時采用學生十分感興趣的猜字謎游戲，更能直觀地理解生子的意思。如“晴”是日字旁，因為晴天有太陽，所以萬里無云；互相尊重，例如當有人到你家來做客雙方都需要禮貌的言語表達，且和一個“請”有關，所以是“言字旁”；純凈透明的水，可以用一個“清”字表達，所以是“三點水”；令人感動是心理的狀態(tài)，所以是“心字底”一般和心情有關。漢字字理識字方法的優(yōu)點之一是可以在不增加小學一年級學生識字負擔的情況下，能夠加強和鞏固小學生對漢字音、形、義的理解，從而有效防止或減少錯字的產(chǎn)生。（三）利用游戲的方式，提高學生識字熱情教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，