高中歷史之歷史百科歷史故事在教學中的運用素材

PAGEPAGE10歷史故事在教學中的運用——以《三國鼎立局面的形成》一課為例【內(nèi)容摘要】歷史課堂上，最能激發(fā)學生愛好的往往是經(jīng)過長時間積淀的歷史故事。歷史故事既能強化教學主題，又能將學生們引領(lǐng)到“樂學”的境界。講解并描述什么樣的歷史故事，怎樣講解并描述歷史故事，是我們在課前打算、課堂教學、課后反思中多次實踐并深化思索的問題。

【關(guān)鍵詞】歷史故事

故事教學

一、探討背景

任何一個受學生歡迎的歷史老師，都會有其所長，擅長講故事的我始終受到學生的追捧?；叵胛业恼n堂，我就像一個道行高深的“說書人”，帶領(lǐng)學生在歷史故事的海洋里，感受千年往事的英雄人物，調(diào)侃民間流傳的真假野史，戲說歷史人物的古今情懷，學生在我的課堂上聽得如癡如醉，或捧腹、或深思、或大笑、或擊掌……在我的課堂上，我是一個精彩的說書人，學生是一群忠實的聽眾和歷史的“粉絲”，根據(jù)他們的話說，“原來枯燥的歷史也可以被講解得如此精彩”。

受我的影響，學生酷愛閱讀歷史書籍，每個學生好像也可以對某一段歷史夸夸其談，他們會在學習時間里高效的記住考試所必需駕馭的基礎(chǔ)學問，長期以來，我所帶班級的歷史成果在全年級班級里總是遙遙領(lǐng)先。同樣，因為擅長講故事，我獲得了市“老師的語言魅力”為主題的歷史優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎第一名，獲得了廣闊同仁的高度好評和贊揚。

在這種既被學生盲目寵愛和崇拜，學習成果的評價又始終處于確定優(yōu)勢的境地里，同行的確定與教學競賽中所獲得的榮譽，讓我對自己的課堂是如此的執(zhí)著和自信——我認為，歷史課堂就應(yīng)當是這樣的故事課堂。在這種堅信下我也看到了我的教學“將來”：我會始終這樣“說書”或講故事。于是，對學生來說“有意思”的歷史課堂，對我來說好像不再是“有意義”的歷史教學。

所幸，在一次授課中，讓我有機會重新思索我的歷史課堂教學，反思我的“故事課堂”——學生在我的課堂上，學到了什么？我是想將學生培育成一個個夸夸其談的“說書人”，還是一個懂得思索、懂得學習的人？歷史的養(yǎng)分只是增加生活的趣味？抑或還有其他？我是想將我的課堂變成一個展示自我才華與口才的舞臺，還是將課堂延長為一個教書育人的平臺？歷史教學不能缺少故事，歷史敘述大多是在故事中行走，但故事的目的是什么？僅僅是為了一場又一場的捧腹大笑？僅僅是為了知道更多、更瑣碎的軼聞趣事？面對已經(jīng)上過很多遍、又充溢多數(shù)多故事的教學內(nèi)容《三國鼎立局面的形成》，我再次思索歷史故事在歷史教學中的意義。

二、圍繞講故事的教學實踐

帶著對過去教學的自信，在最初設(shè)計北師大版七年級上冊第20課《三國鼎立局面的形成》時，在我看來，本課的教學任務(wù)和教學目標都相對較為輕松和簡潔，無外乎講清晰一些事務(wù)的聯(lián)系即可。

我在教學目標的確定上進行了大包大攬，設(shè)計教學目標如下：

學問與實力：知道三國鼎立局面形成過程中的聞名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同；了解歷史上聞名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系；簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響；指出三國的也許地理位置，提高識圖的實力；知道三國中東吳對廣州的管理。

過程與方法：學生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學會收集有效信息的方法，從而培育他們自主學習的良好習慣及解決問題的實力；通過問題探究與提問，培育學生獨立思索問題的實力和口頭表達的實力；通過音頻《赤壁懷古》，聯(lián)系語文學問創(chuàng)設(shè)歷史情境；通過設(shè)置嬉戲?qū)Φ貓D上錯誤信息的查找，使學生加深對三國時期地理位置的相識；學生通過分組探討，學會與他人合作溝通，共同探究學問的實力，并能得出簡潔的結(jié)論。

情感看法與價值觀：通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大苦痛，進而產(chǎn)生對和平的憧憬，相識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必定趨勢；通過對官渡之戰(zhàn)中人的心理狀態(tài)的分析，使學生明白培育良好的心理素養(yǎng)的重要性；通過對赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗緣由的分析，使學生明白驕兵必敗的道理，懂得應(yīng)當正確估量自己的實力；通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用；通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培育學生求實、求真的科學看法。

最初，我對自己的教學目標設(shè)計還是特別滿足的，既有學問與實力的培育，又有過程與方法的突破，更有情感看法與價值觀的升華，四平八穩(wěn)。既有對相關(guān)學問的落實，又將整個三國形成的過程有了清晰的描述，既讓學生聽了故事，增加了課堂的趣味性，又讓學生知道了歷史史實與文學藝術(shù)之間的差別?？墒牵矣职l(fā)覺在短短的課堂四特別鐘內(nèi)要完成這樣的任務(wù)，幾乎是不行能的。怎么辦？鑒于這樣的教學目標，我確定了以下教學策略：

一、“三國的前奏曲——權(quán)謀勢的較量”：主要講解并描述從東漢末年的群雄逐鹿，到曹操提升實力的措施

二、“三國的進行曲——曹劉孫的博弈”：主要講解并描述從曹操統(tǒng)一北方，到赤壁之戰(zhàn)后天下三分的天下格局

三、“三國的奏鳴曲——魏蜀吳的競賽”：以“曹操死、三國始”為歷史起點，始終到魏蜀吳三國的經(jīng)濟、政治和軍事競賽，從三國鼎立局面的形成，到局部統(tǒng)一后統(tǒng)一趨勢的加強與完成等

全課下來，在三國的故事中穿行，講解并描述了曹操如何的求賢若渴、赤腳迎許攸，最終贏得官渡之戰(zhàn)、統(tǒng)一北方；劉備如何的三顧茅廬、隆中對三分天下，請出諸葛亮與曹操、孫權(quán)成鼎足之勢；諸葛亮如何的料事如神、星夜草船借箭，突出諸葛亮的智，并最終巧借東風贏得赤壁之戰(zhàn)；關(guān)云長如何的大義凜然、華容道義釋曹操，最終導致天下三分、三國形成等，感覺自己是一揮而就，行云流水。在故事講解并描述中落實了學問點，學生反應(yīng)也比較熱情。但是聽課的老師卻告知我：這節(jié)課給人感覺缺乏靈魂與主線，該講的內(nèi)容好像都講到了，故事很多，但是給人的感覺卻是雜亂無章，只有學問目標而無育人目的。

在聽取了組內(nèi)老師的看法后，我想，假如要實現(xiàn)育人目標，就要發(fā)揮學生的主體性作用，無非是把原本我說的話通過學生之口說出來，把“我說”變成“他們說”，這樣既喧鬧又可以培育學生的表達實力，達到了育人的目的。所以我并沒有對教學目標進行大的修改，只是針對科組的老師給我重點提出的問題，進行了教學調(diào)整，確定了以曹操作為本課的主線進行重點突破：

一、“慧眼看：曹操腳下的世界”

二、“謀發(fā)展：曹操提升實力的措施”

三、“勤征戰(zhàn)：南征北戰(zhàn)的成與敗”

四、“空缺憾：霸業(yè)未成，天下三分”

五、“任評判：是非功過誰人說”

在其次次教學實踐中，我將“我講”變?yōu)榱恕八v”，學生起先充分展示自己的講故事才能。比如在學習曹操為何能得贏得官渡之戰(zhàn)時，請了一個學生講了“曹操赤腳迎許攸”的故事。這位學生講得繪聲繪色，并對曹操的求賢若渴到軍事情報精確、身先士卒等進行了廣泛的分析。在講到曹操統(tǒng)一北方后面臨的全國局勢時，談到“為什么劉備這個時候的實力也對曹操構(gòu)成了威逼”，學生又起先講故事。他們繪聲繪色講解并描述了劉備三顧茅廬的故事，并分析得出劉備對人才的重視，以及良好的品德，還有諸葛亮洞曉天下的實力等。在講到赤壁之戰(zhàn)時，為了讓這場斗爭更加形象化，我提問：“同學們知道哪些發(fā)生在這場斗爭中的典故啊？”這更加調(diào)動起了學生的熱忱，并繪聲繪色地講解并描述了很多故事，例如：周瑜如何給諸葛亮下了一個套兒；諸葛亮如何巧算多霧的天氣和“草船借箭”的故事；龐統(tǒng)如何巧設(shè)連環(huán)計，萬事俱備，只欠東風；諸葛亮如何七星壇巧借東風、火燒赤壁；諸葛亮又如何智取華容道；關(guān)云長又如何義釋曹操，等等。為了突出曹操這一主線，我還在課堂上用曹操的《蒿里行》、曹操之子曹植《銅雀臺賦》、杜牧的《赤壁》、曹操《述志令》等文學作品的誕生背景和相關(guān)名句，分析曹操這一人物的性格特征和時代內(nèi)涵。通過對這些歷史典故的再現(xiàn)與講解并描述，學生夢回了那個群雄逐鹿的三國時代。我認為，通過對這些典故的梳理和補充，充分的向?qū)W生展示了三國前的紛爭，三國的形成過程，以及三國形成對整個歷史的推動等。

老師聽完課后的感受地說：“你上了一節(jié)‘很嫻熟’的歷史課，精確地說，是上了一節(jié)生動的故事會，一節(jié)很冗長的曹操歷史故事會。”學生在本節(jié)課上的表現(xiàn)完全可以概括為“聽故事”和“講故事”，沒有思維的碰撞和實力的培育，喧鬧有余，內(nèi)涵不足。學生在這節(jié)課上學到了什么？他們知道的這些三國故事是從我的課堂上學到的嗎？不是。這些故事是他們在課堂之外學到的。那么，我的課堂培育了他們什么實力呢？是講故事的實力嗎？

至此，我起先對自己的歷史故事課堂產(chǎn)生了懷疑，是故事出了問題還是我的相識出了問題？

第三次教學實踐時，我綜合了第一次和其次次的內(nèi)容，選擇性地吸納了聽課老師的建議，對教學策略進行了調(diào)整，力圖把“培育學生的思維實力”納入到教學目標中去：

一、“遙想當年：曹操腳下的世界”

二、“合作探究：我給曹操提建議”

三、“縱橫捭闔：曹操的南征北戰(zhàn)”

四、“歷史縱橫：曹操死后的世界”

在這一次教學設(shè)計中，我突出“一個人物、兩場斗爭、三個國家”的教學結(jié)構(gòu)，依舊是以歷史人物曹操為主線。在完全的教學過程中，還是突出歷史故事在歷史教學中的作用，重點關(guān)注了學生的反應(yīng)，起先引導學生對歷史現(xiàn)象進行分析對比和概括。

在“遙想當年：曹操腳下的世界”里，我和學生一起共享了曹操《蒿里行》的背景故事，從這一歷史故事中去分析東漢末年的時代背景，并通過黃巾軍起義的歷史故事了解了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的現(xiàn)狀。

在“合作探究：我給曹操提建議”中，我充分調(diào)動學生的思維，設(shè)想“假如你是曹操，在面對如此時局，你會通過哪些努力去變更現(xiàn)狀？”

在“縱橫捭闔：曹操的南征北戰(zhàn)”中，通過歷史故事，充分運用對比的手法，從“赤腳迎許攸”的求賢若渴到“誤中反間計、錯殺蔡瑁張允”的多疑剛愎，從《龜雖壽》的老驥伏櫪、志在千里到“敗走華容道”的狼狽不堪，從“北戰(zhàn)官渡”到“南征赤壁”的對比，分析曹操在兩次斗爭中以少勝多和以多敗少的緣由。

在“歷史縱橫：曹操死后的世界”中，通過赤壁之戰(zhàn)后時局分析，以及曹操死后，曹丕稱帝的故事等，了解三國鼎立局面形成的歷史史實。最終，通過對本課的學習以及曹操生平故事的了解，進一步引導學生評價歷史人物曹操，駕馭基本的評價歷史人物的方法等。

三、圍繞教學目標的講故事

經(jīng)過三次教學實踐，對于本課的框架以及過程我都爛熟于胸了，起先覺得自己的課應(yīng)當算是打磨勝利了。

隨著教研員夏老師介入磨課的過程，她的幾個問題讓我深化思索自己的“故事課堂”：從你的這堂課里，學生學到了什么方法？莫非“一個人物、兩場斗爭、三個國家”就是三國的全部內(nèi)容嗎？學生從你的這一堂課里，除了學到了如何講故事以外，他還能做什么呢？作為一個專業(yè)歷史老師，你在這堂課里所擔當?shù)呢熑问鞘裁矗?/p>

這幾個振聾發(fā)聵的問題，讓我一下子陷入深思。的確，我這堂課究竟要做什么呢？我所講的這些學問包括歷史故事，學生通過閱讀教材或其他資料都能夠找到。那么，我的作用在哪里？我這堂課究竟要帶給學生什么呢？在本課的教學設(shè)計中，因為對自己“故事課堂”的自信，所以教學目標的設(shè)計上沒有仔細思索學生在歷史故事中是否得到思維的發(fā)展。三國歷史之紛繁困難，不是簡潔的“一個人物、兩場斗爭、三個國家”平面和單線條的相識。

帶著對以上幾個問題的思索，我對自己的課進行了調(diào)整，并對教學目標進行了重新定位和明確。在新的教學設(shè)計中，我留意選擇典型的歷史人物與歷史場景，引導學生多層次、多角度地相識和感悟三國。慎重地選擇歷史故事，讓故事為教學目標服務(wù)。

在學問與實力方面，知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物、聞名的戰(zhàn)役，簡述三國鼎立局面形成的過程及其歷史影響。

在過程與方法上，通過對比《三國演義》與《三國志》對三國歷史的描述，學會運用文學、影視作品與歷史文獻對比分析歷史問題，增加辨別歷史真相的實力。

在情感看法與價值觀方面，通過對歷史真相的探尋，培育科學客觀、求真務(wù)實的治學精神，同時感受三國時代的才智與傳統(tǒng)文化精神對后世的巨大影響力。

通過這一調(diào)整，我將從前大而空、廣而泛的教學目標變得更實際了，那么選擇什么樣的歷史故事來為我的教學目標服務(wù)呢？長期以來，我的故事課堂更多的是停留在用故事提升學生學習愛好的層面，在本課的教學中，能不能拓展歷史故事在教學中的作用和功能，如印證史實、辨證思索等。

第四次教學實踐中，我完全推翻了之前的教學設(shè)計，重新設(shè)計教學框架，多層次的再現(xiàn)三國歷史，還原風云變化的三國時期：

一、“三國風云再現(xiàn)”

二、“三國真假再認”

三、“三國情懷再悟”

在“三國風云再現(xiàn)”這一部分，我以曹操這一歷史人物為暗線，從曹操發(fā)展壯大勢力的舉措，到曹操在官渡之戰(zhàn)中以少勝多、統(tǒng)一北方，從曹操在赤壁之戰(zhàn)中以多敗少、兵退北方，到“曹操死，三國始”的歷史格局的形成，通過講解并描述、對比、提問、分析等教學手段，氣概恢宏的向?qū)W生展示了三國紛爭的年頭以及史實。

在“三國真假再認”這一部分，我沒有放棄歷史故事在教學中的巨大作用，選擇了三國時期典型的場景、事務(wù)，如“三顧茅廬”“草船借箭”“敗走華容道”，以及典型的歷史人物曹操和諸葛亮。還通過對比文學作品《三國演義》和史學著作《三國志》不同的描述，引導學生探究歷史的真相，既培育了學生求真務(wù)實、科學客觀的求學精神，也感悟了歷史在民族文化的記憶中不斷發(fā)生的變更。

另外，我不再拘泥于簡潔的歷史故事會，而是通過精致的問題把學生引入更深刻的歷史思維方法訓練中。比如在講歷史人物曹操時，學生不再是光聽、光講曹操的故事了，而是通過“曹操眼里的曹操”“百姓眼里的曹操”“史家眼里的曹操”“你眼里的曹操”幾個環(huán)節(jié)，層層深化，多角度對比思索，引導學生對曹操這一歷史人物做了歷史與現(xiàn)實評價，讓學生體會“故事中的曹操”也是后人對曹操的一種評價，這些評價在不斷變更，它在確定程度上反映了中華民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展演化。

在“三國情懷再悟”這一部分，我對“三國真假再認”里出現(xiàn)的“真假三國”進行了總結(jié)分析，并引導學生重新相識《三國志》與《三國演義》兩本巨著對我們探討歷史真相的地位與價值，進一步感受三國時代的才智與傳統(tǒng)文化精神對后世的巨大影響力。

在這樣的教學設(shè)計下的課堂里，學生的思維充分被調(diào)動起來了，他們在講故事，但同時他們更在分析故事和辨別故事，他們起先通過各種手段、多種渠道對三國以及三國里面的故事進行理性分析、辯證理解。忽然整個課堂活了起來，我也從一個“說書人”的角色起先轉(zhuǎn)變，學生也從一個“故事迷”的角色起先轉(zhuǎn)變，課堂里學生的反映更加激烈，聽課老師也賜予了本課高度的評價。下課后，我問學生，你們對這一節(jié)課有什么感受？他們都若有所思地說：太有意思了，原來歷史課也可以這樣！

四、歷史故事在歷史課堂教學中的運用

歷史是充溢才智的，但由于積淀的塵垢，很多學問離學生的現(xiàn)實生活特別遙遠，讓學生有沉重的負擔之感。作為歷史老師，在實際教學中將歷史的才智納入課堂并不是一件簡潔的事?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼莱隽藧酆脤W習的重要性。作為歷史學科，最能讓學生感愛好的莫過于經(jīng)過千百年積淀的歷史故事，科學合理的運用它，既能突出主題，又能將學生引領(lǐng)進“樂學”的領(lǐng)域。學生對學習歷史感愛好了，教學才能達到預(yù)期效果，事半功倍，實現(xiàn)真正的高效。同時，歷史故事蘊含豐富的世界觀、人生觀、價值觀，給人啟迪，催人奮進。

但是，在歷史課堂上，講怎樣的歷史故事，怎樣講歷史故事，卻始終是我苦苦思索的問題。通過這次教學課例探討的磨煉，我在課堂講故事的教學方法上有了一些體會和感悟。

1.為什么要講故事——歷史故事圍繞科學的教學目標綻開。

一稿中的教學設(shè)計：“三國的前奏曲——權(quán)謀勢的較量”“三國的進行曲——曹劉孫的博弈”“三國的奏鳴曲——魏蜀吳的競賽”。這樣的教學設(shè)計中，歷史故事主要是通過我的講解并描述，以及通過學生喜聞樂見的傳聞故事和歷史典故的述說，告知學生曾經(jīng)發(fā)生了什么，或者是我們聽說了什么。但這是古代的三國，是他人的三國，與我們都沒有關(guān)系，尤其與學生沒有太大的關(guān)系，我的設(shè)計中沒意識到學習歷史的價值與功能。

二稿中的教學設(shè)計：“慧眼看：曹操腳下的世界”“謀發(fā)展：曹操提升實力的措施”“勤征戰(zhàn)：南征北戰(zhàn)的成與敗”“空缺憾：霸業(yè)未成，天下三分”“任評判：是非功過誰人說”。針對雜亂和無主線的第一次設(shè)計，在其次稿的設(shè)計中設(shè)計了曹操這一人物線索，主要通過圍繞曹操發(fā)生的故事綻開，通過曹操的征戰(zhàn)向?qū)W生展示三國時代的歷史，展示曹操這一人物與三國形成的關(guān)聯(lián)。但正如聽課的老師所說的，這是曹操的三國，是一代梟雄的三國，是偉人的三國，與一般人沒有關(guān)系。了解這樣的歷史有什么用？學生沒有任何的思維互動與思索，莫非本課的歷史故事只是讓學生了解曹操嗎？莫非不通過本課的學習，學生就不能通過別的途徑了解曹操嗎？

三稿中的教學設(shè)計：“遙想當年：曹操腳下的世界”“合作探究：我給曹操提建議”“縱橫捭闔：曹操的南征北戰(zhàn)”“歷史縱橫：曹操死后的世界”。從“遙想”“探究”等詞的運用，我起先轉(zhuǎn)變自己的設(shè)計思想，有著讓學生探究的意味，但讓學生參加歷史相識的意味仍是不明確和不徹底的。全部的“遙想”和“探究”都是從曹操的角度去思索問題，從曹操的故事和經(jīng)驗中感悟曹操對三國鼎立局面形成所起的作用。莫非我的課堂是培育一群今日的“曹操”？

四稿中的教學設(shè)計：“三國風云再現(xiàn)”“三國真假再認”“三國情懷再悟”。整節(jié)課的設(shè)計緊緊圍繞標題中“現(xiàn)”“認”“悟”三詞綻開，沒有停留在簡潔的歷史故事會，而是對相關(guān)歷史故事進行分析和感悟，分析傳聞故事的真與假，相識歷史和故事之間的區(qū)分，體會歷史故事的史學功能，學會通過對比各種歷史材料以及運用文學作品、影視作品等探尋歷史真相的方法。學生參加其中，感受到三國是三國人物的歷史，更是我們自己可以感悟的歷史。

2.講什么故事——故事的選擇要有典型性

講與教學內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。講故事不是天馬行空，更不是信手拈來，而是為了讓學生加深對教學內(nèi)容的理解而進行選擇的適合主題的小故事。

講學生喜聞樂見和熟識的歷史故事。講故事是為了與學生的思想產(chǎn)生共鳴，以達到教化教學的目的，所以選擇的歷史故事確定留意簡短、真實而典型，切不行虛假亂造和冗長。

講有啟發(fā)性的歷史故事。在《三國鼎立局面的形成》一課中，為了加深學生對歷史史實與文學作品之間差異性的理解，我特意選擇了“三顧茅廬”“草船借箭”“曹操敗走華容道”等爭議性較大的典型故事，以便于學生在對歷史故事的分析中，圍繞本課的教學目標綻開教學。

例如“三顧茅廬”這個故事，在《三國演義》里有特別詳盡的描述，從第三十六回的“元直走馬薦諸葛”，到第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”，再到第三十八回的“定三分隆中決策”，洋洋灑灑三章內(nèi)容，將劉備與諸葛亮的見面描寫的猶如親見，然而在《三國志》中，卻只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見”的短短十幾個字的描述，這個故事其中的虛構(gòu)性與不確定性有利于我綻開本次課堂的目標教學；

又如“草船借箭”這個故事，在《三國演義》中也有特別詳盡的描寫，“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”用了也許一章的內(nèi)容描寫了諸葛亮與周瑜的智斗，以及魯肅與諸葛亮借箭一事的具體過程，但是書中為了突出諸葛亮的才智，有諸多不符合邏輯的描述。而在《三國志》一書中，草船借箭卻有不同的記載，“（孫）權(quán)乘大船來觀軍，公（曹操）使弓弩亂發(fā)，箭著其船，船偏重將覆，權(quán)因回船，復以一面受箭，箭均船平，乃還?！边@兩相對比，我們發(fā)覺，同一事務(wù)在不同的文本記載中，不僅人物、主觀動機發(fā)生了轉(zhuǎn)變，甚至連時間、地點都不盡相同，這種記載的出入，有利于我引導學生進行思索和辨析，更有利于對教學目標的落實；

再如“曹操敗走華容道”這個故事，在《三國演義》中，先是“諸葛亮智算華容”，然后是“關(guān)云長義釋曹操”。為了突出諸葛亮的智、關(guān)羽的義，曹操的狼狽被描述得入木三分，先是一笑被趙云截殺，再是二笑被張飛擋路，最終自作聰慧選走華容道，三笑遇到關(guān)羽一夫當關(guān)，最終曹操卑微求情、關(guān)羽義氣當前私放曹操。但是在《三國志》中，曹操敗走華容道卻是另外一番景象了：“公……引軍從華容道步歸，遇泥濘，道不通，天又大風，悉使贏兵負草填之，騎乃得過……軍既得出。公大喜，諸將問之，公曰：‘劉備，吾儔也。但得計少晚；向使早放火，吾徒無類矣?！瘋鋵ひ喾呕鸲鵁o所及?！薄度龂萘x》與《三國志》中對“曹操敗走華容道”的不同記載，反映了什么問題？千百年來，諸葛亮的智、關(guān)云長的義已經(jīng)是我們傳統(tǒng)文化的一部分，除此之外，“三國”在我們的傳統(tǒng)文化中還有哪些影響？

通過以上三個典型故事的選擇，以及細心摘取的相關(guān)描述和記載的史料，引導學生進行課堂探討活動，在比較與分析中，在探究與思索中，我的教學目標正在悄然達成。

3.怎么講故事——從“知”到“悟”

歷史故事要擅長講歷史史實，但并不確定利于引導學生產(chǎn)生歷史相識；歷史故事慣常于把過去的事都當成史實，缺乏質(zhì)疑精神的培育，而歷史教學的最大要務(wù)正是在于培育學生的質(zhì)疑精神。假如簡潔的講解并描述歷史故事，那么歷史課堂就失去了意義，更何況在眾多的歷史故事中，傳聞、史實、野史、典故充斥其間，真假難分，歷史課堂所承載的使命就更加重要了。

在第四次教學實踐中，我選擇了三個故事供學生探討其真實性，一是“三顧茅廬”，二是“草船借箭”，三是“敗走華容道”。學生對這三個故事都是耳熟能詳，講起來也繪聲繪色，對這三個流傳千年的故事也沒有覺得有什么不妥。但是當我讓學生思索：你有沒有覺得這幾個故事中有哪些違反常理的地方呢？學生起先沖破思維的桎梏，熱情地探討起來。

學生在對“三顧茅廬”的再相識中，他們發(fā)覺，作者在描述三顧茅廬時，仿佛親眼所見一般，對人物的語言、沿途的見聞等描寫得微小之至，莫非將三顧茅廬記錄下來的作者就是劉、關(guān)、張三人的跟班？既然諸葛亮有經(jīng)世治國之才，為何不走出草廬為百姓做些事情，抑或是向劉備毛遂自薦。萬一劉備不來找他怎么辦？莫非諸葛亮一輩子就明珠暗投地郁郁而終嗎？學生在對“草船借箭”的再相識中，思維的火花再次燃燒起來，諸葛亮為什么比天氣預(yù)報還準？這合乎情理嗎？曹操為什么不用火箭？曹操發(fā)覺上當以后，為什么不用快船追擊？魯肅調(diào)用船只設(shè)備以供諸葛亮運用，作為大都督的周瑜為何全不知悉？學生在對“敗走華容道”的再相識中，更發(fā)覺了很多的疑點，曹操真的就那么“背運”？諸葛亮算得就那么精確？既然諸葛亮算準了關(guān)羽會放走曹操，那他為何要故弄玄虛的演這一場戲？當學生起先理性思索這些問題時，他們發(fā)覺，自己平常所熟知