教育學原理與應用課件 第7章第1節(jié) 教學組織形式

教育學原理與應用目錄Contents01教育與教育學02教育的基本原理03教育目的04教師與學生06教學（上）07教學（下）08德育09班主任工作05課程10學校教育制度第七章教學（下）01本章結構第一節(jié)教學組織形式教學活動是在一定的空間和時間范圍里進行的活動。教學組織形式是教學活動的結構特征，規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學活動的各要素在特定的時空條件下展開運行。國內外學者對教學組織形式的概念有著不同的表述。有的認為，教學組織形式就是關于教學活動應怎樣組織，教學的時間和空間應怎樣有效地加以控制和利用的問題。有的認為，教學組織形式就是由既定的作息制度和規(guī)章制度規(guī)定的師生之間的相互作用。有的認為，教學組織形式有三個特點：第一，教師和學生都要服從一定的教學程序，如全面上課，小組或個人完成教師布置的作業(yè)等；一、教學組織形式的內涵第二，教學組織形式應該服從作息時間和規(guī)章制度，如每節(jié)課規(guī)定上45分鐘或30分鐘，學生人數(shù)可以固定，也可以經(jīng)常變動；第三，教師和學生相互配合，是通過直接或間接的接觸實現(xiàn)的。有的認為，教學組織形式是教學過程的重要組成部分，體現(xiàn)出對學生的學習活動按時間進行的嚴密的組織，它與教師的活動是相互聯(lián)系的，這種活動可以是全班教學、小組教學、個別教學，還可以是群眾性的教學。綜上，教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構?；蛘哒f，它是師生共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。一、教學組織形式的內涵（一）班級授課制的內涵與特點班級授課制，通常被稱作課堂教學，是把學生按年齡和知識程度編成有固定人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。它是目前我國學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組織形式之一。二、教學的基本組織形式—班級授課制（一）班級授課制的內涵與特點班級授課制屬于集體教學范疇，有如下幾個基本特征。第一，以班為單位集體授課，學生人數(shù)較為固定。班級是進行教學的基本單位，同一個教學班學生的年齡和知識程度大致相同，每班的人數(shù)比較固定，通常是30—50人。第二，課程設置和教學內容統(tǒng)一。先將教學內容按照學科和學年進行劃分，以確定各年級要掌握的內容；然后，在此基礎上將具體的教學內容，以及實現(xiàn)這種教學內容的教學手段、教學方法分成若干更小的部分。各部分內容分量不大，彼此間相互銜接，又具有一定的完整性。二、教學的基本組織形式—班級授課制（一）班級授課制的內涵與特點第三，教學進度與學習年限統(tǒng)一。每門學科的總課時數(shù)、學年課時數(shù)、周課時數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計劃來確定。各班的課時表規(guī)定每日的課時安排，每節(jié)課的時間一般是統(tǒng)一固定的。第四，分科教學。根據(jù)學校的任務、學生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學的基礎知識組成教學科目，分別對學生進行教學，以確保學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識。二、教學的基本組織形式—班級授課制（二）班級授課制的優(yōu)勢與不足1.班級授課制的優(yōu)勢第一，有利于經(jīng)濟有效地、大規(guī)模地培養(yǎng)人才。在班級授課制中，教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，是一種使學生在較短的時間內有系統(tǒng)、有重點地學習人類知識體系的比較經(jīng)濟、有效的形式，大大提高了單位時間的教學效率。二、教學的基本組織形式—班級授課制（二）班級授課制的優(yōu)勢與不足1.班級授課制的優(yōu)勢第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。各國的教學實踐都反復證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師主導作用的教學組織形式仍然是班級授課制。它保證了每個學生的活動都自始至終在教師的指導下進行，使學生的學習活動得到了很好的組織。而且，班級授課制主要是在對充分發(fā)揮教師的主導作用、最大限度地提高教師工作效率，以及使各科教師協(xié)調一致對學生進行教育、教學等問題的探索中產(chǎn)生、發(fā)展和完善的。二、教學的基本組織形式—班級授課制（二）班級授課制的優(yōu)勢與不足1.班級授課制的優(yōu)勢第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。在班級授課制中，把學生編成相對固定的教學班，構成一個有較嚴密組織領導的集體，使學生的學習內容相同、知識程度相近，這既有利于教師利用集體的力量對學生進行教育，又有利于學生之間相互切磋、相互幫助、共同提高，并促進學生集體主義思想的形成和發(fā)展。二、教學的基本組織形式—班級授課制（二）班級授課制的優(yōu)勢與不足1.班級授課制的優(yōu)勢第四，有利于進行教學管理和教學檢查。班級授課制的形成和發(fā)展，使教學活動日益規(guī)范化、科學化。同一班級學生的心理水平、自覺程度和認識水平越相近，越便于教學管理。如同一年級的學生使用相同教材，按照同一進度上課，有統(tǒng)一的學習要求，對教師的要求也大體一致，教學質量的評價標準基本相同，因此便于對教學活動的質量和結果進行檢查與評價。二、教學的基本組織形式—班級授課制（二）班級授課制的優(yōu)勢與不足2.班級授課制的不足第一，難以滿足學生個性化的學習需要。雖然班級授課制為學生準備了統(tǒng)一的教學進度表、教學評價標準與課程內容，但是它過于集中化、同步化和標準化，很難顧及學生的個別差異，使得學生的獨立性、自主性受到很大的限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足他們的個性化學習需要。二、教學的基本組織形式—班級授課制（二）班級授課制的優(yōu)勢與不足2.班級授課制的不足第二，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。班級授課制多實行分科教學，偏重于書本知識的學習，它一方面容易肢解知識的整體性，另一方面容易忽視學生的實踐活動，使理論脫離實際。如果學生的探索機會和實踐機會較少，那么其創(chuàng)新意識和實踐能力不易得到鍛煉提高。因為班級授課制的優(yōu)勢與不足并存，所以人們在實踐應用中不斷地對其進行改革，出現(xiàn)了不同的座位編排模式（見圖7—1）。二、教學的基本組織形式—班級授課制圖7-1（一）個別教學個別教學是指教師針對不同學生的情況給予引導、啟示、咨詢和指導，以幫助他們完成學習任務的教學組織形式。首先，要著重解決學生的疑難問題和知識的系統(tǒng)化、深化問題，不可在教學時把課堂教學內容重述一遍或越俎代庖，代替學生完成作業(yè)。其次，不僅要對學生的知識、技能予以指導，而且要對他們在學習方法和思維方法上存在的問題給予幫助，使他們學會正確的學習和思考方法。最后，要平等對待學生，個別教學可以有針對性，如學習能力差或者有特長的同學要有針對性地進行指導，但對學生提出的問題都應該一視同仁，盡量予以回答，不要有所偏向。三、教學的輔助組織形式—個別教學和現(xiàn)場教學（二）現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學是根據(jù)1958年我國各級各類學校要認真貫徹教育與生產(chǎn)相結合的方針而創(chuàng)造出來一種教學組織形式?，F(xiàn)場教學是根據(jù)一定的教學任務，組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場或社會活動現(xiàn)場去進行教學的一種組織形式。學生可以以班級為單位，也可以以小組為單位。講課可以由教師主講，也可以由現(xiàn)場工作人員來講解?，F(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要補充，而且是課堂教學的延伸，是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學組織形式。三、教學的輔助組織形式—個別教學和現(xiàn)場教學（二）現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學能夠幫助學生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識；增強教學的直觀性，使教學更為生動、豐富；讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，豐富學生的情感世界；增強學生的動手操作能力，提高學生解決實際問題的能力。三、教學的輔助組織形式—個別教學和現(xiàn)場教學（一）道爾頓制19世紀末20世紀初，隨著進步主義教育思潮的興起，一些教育家針對班級授課制不能適應學生個別差異的弊病，提出了一些新的教學組織形式。道爾頓制便是其中之一，它是由美國的帕克赫斯特于1920年2月在美國馬薩諸塞州道爾頓市的道爾頓中學正式實施的一種教學組織形式。按照道爾頓制，教師不再系統(tǒng)講授教材，而是與學生約定學習任務，即“功課指定”，學生據(jù)此在各“作業(yè)室”自學，獨立完成作業(yè)，然后由教師考查，考查合格以后，師生雙方開始布置和接受新任務。四、其他教學組織形式（一）道爾頓制道爾頓制能夠較好地照顧到學生的個別差異，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造才能。但這種教學組織形式對學生學習的自覺性提出了過高要求，難以保障教學效果；教學沒有固定班級組織，學生之間缺乏相互作用，不利于學生的社會化和個性化發(fā)展；教學內容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識；學生的學習時間打破了課時限制，隨意性強，難以保障教學活動的效率；在一定程度上否定了教師的主導作用，難以確保教學質量。四、其他教學組織形式圖7-2帕克赫斯特帕克赫斯特（HelenParkhurst,1887—1973），美國教育實驗家，道爾頓制創(chuàng)始人，程序學習創(chuàng)始人之一。主要著作：《道爾頓制教育》。（二）特朗普制特朗普制，又被稱為“靈活的課程表”，是20世紀后半葉在美國一些學校出現(xiàn)的一種教學組織形式，它由教育學教授勞伊德·特朗普提出。特朗普制的顯著特點是把大班上課、小班研究、個別教學三種教學組織形式結合起來。首先是大班上課，把兩個或兩個以上的平行班合在一起上課，應用現(xiàn)代化教學手段，由最優(yōu)秀的教師任教；然后是小班研究，每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學生負責、研究和討論大班上課的材料；最后是個別教學，主要由學生獨立完成作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選。這三種教學形式的時間分配大致為：大班上課占40%，小班研究占20%，個別教學占40%。四、其他教學組織形式（二）特朗普制特朗普制是一種綜合的教學組織形式，它試圖將班級教學、分組教學和個別教學的優(yōu)點結合起來。第一，大班上課繼承了班級授課制的優(yōu)點，發(fā)揮了教師的主導作用和班級的教育作用。第二，小班研究采用小組教學模式，調動了學生學習的積極性，使學生在研究討論中獲得了更多的語言交際訓練與成功體驗，增強了他們學習的自信心。第三，個別教學有助于教師充分了解每一個學生，照顧學生的個別差異，做到因材施教。四、其他教學組織形式（三）貝爾—蘭卡斯特制貝爾