部編版六年級下冊語文第三單元大單元教學設(shè)計

六年級語文下冊第三單元大單元教學設(shè)計

基于2022版新課標大單元教學設(shè)計

單元整體解讀

本單元是習作單元，延續(xù)之前習作單元的編排體系，由

“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習

作”構(gòu)成?！熬x課文”重在引導學生從閱讀中學習寫作的

方法。“交流平臺”結(jié)合對精讀課文的分析，梳理總結(jié)從精

讀課文中學到的寫作方法。“初試身手”讓學生嘗試運用學

到的寫作方法進行表達?！傲曌骼摹睘閷W生提供習作范例,

便于學生借鑒和模仿?！傲曌鳌币龑W生運用學到的習作方

法，結(jié)合生活中印象深刻的經(jīng)歷表達自己的真情實感。這樣

的編排體系旨在引導學生經(jīng)歷由讀到寫的過程，實現(xiàn)學生的

主動建構(gòu)。

本單元的語文要素是“體會文章是怎么表達情感的”，

引導學生學習表達真情實感的方法。習作要求是“選擇合適

的內(nèi)容寫出真情實感”，這是習作最基本的要求?！睂懗稣?/p>

情實感”，就是要有老老實實的態(tài)度，有真意，說自己想說

的話，不說假話、空話、套話?！皩懗稣媲閷嵏小?，就是為

人真誠的體現(xiàn)，引導學生明確表達真情實感既是習作的基本

要求，也是做人的基本原則。在習作中表達真情實感，是小

學階段習作一以貫之的要求。在以往的習作中，學生無論是

寫事、寫景，還是寫物、寫人，都融入了自己的真情實感。

本單元提出真情實感的要求，既是對小學階段習作要求的總

結(jié)和強化，也是讓學生對習作產(chǎn)生進一步的認識。

圍繞本單元的語文要素，教材編排了兩篇精讀課文。本

單元精讀課文情感的抒發(fā)既真切自然，又各具特色。《匆匆》

側(cè)重于用詩一般的語言將抽象的事物表現(xiàn)出來，直接表達內(nèi)

心的情感和思考；《那個星期天》通過孩童的視角觀察世界，

通過對自己內(nèi)心感受的細膩描寫抒發(fā)情感，把情感融入人、

事、景物中。本單元的習作要求并不是第一次出現(xiàn)，可以引

導學生適當回顧以往的習作，在寫某個景、某個物、某件事，

某個人時，是如何表達自己的情感的，將學生已有的知識經(jīng)

驗作為本單元習作教學的起點。在此基礎(chǔ)上，引導學生體會

精讀課文是怎樣表達真情實感的，了解兩篇精讀課文表達情

感方法的異同。

縱觀統(tǒng)編教材，與本單元”體會文章是怎么表達情感的”

相關(guān)聯(lián)的閱讀訓練要素的安排具體如下：

冊序單元閱讀訓練要素

二上第七單展開想象，獲得初步的情感體驗。

元

二下第二單讀句子，想象畫面。試著有感情地朗讀課

元文。

四上第一單邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

元

四上第八單通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的

元心情。

四下第一單抓住關(guān)鍵詞句，初步體會文章表達的思想

元感情。

四下第三單初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的

元感情。

五上第一單初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的

元方法。

五下第六單注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的

元感情。

五下第一單體會課文表達的思想感情。

元

六下第三單體會文章是怎樣表達情感的。

元

通過表格可知，引導學生通過多種方式表達真情實感，

是小學階段一以貫之的要求。小學低年級要求學生能展開想

象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。中年級要求學

生能運用聯(lián)想和想象的閱讀策略，借助圈點、批注的閱讀方

法，初步體會文章表達的思想感情。高年級要求學生能領(lǐng)悟

作者把想表達的思想感情融入人、事、景物中的寫作手法。

本單元的學習側(cè)重點在于，在體會作者思想感情的基礎(chǔ)上，

初步領(lǐng)悟作者表達情感的基本方法，這既是對小學階段習作

要求的總結(jié)和強化，也是引導學生對習作產(chǎn)生進一步的認

識。

大單元教學思路

大概念提煉與成功標準梳理

從上面的內(nèi)容和目標解讀可以判斷，本單元在課程內(nèi)容

上從屬于2022年版課程標準中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學

習任務(wù)群。

課程標準的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的“功

能和定位”指出：“本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐

活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的

獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特

點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受

自然和社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作

口，，

口口O

第三學段的“學習內(nèi)容”指出：“閱讀表現(xiàn)人與自然的

詩歌、散文等優(yōu)秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與

自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達對自然的

觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感；閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文

學作品，走進廣闊的文學藝術(shù)世界，學習品味作品語言、欣

賞藝術(shù)形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體

驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達。”單元兩篇精

讀課文和兩篇習作例文，以及習作主題內(nèi)容和要求，與“文

學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的功能和定位，以及學習內(nèi)

容的要求等，具有一致性。

結(jié)合單元內(nèi)容安排、目標定位和課程標準中相關(guān)的要

求，單元學習KUD目標、大概念、學習證據(jù)和成功標準等，

梳理如下。

KUD目標學習證據(jù)成功標準

K1.什么是真情實1.閱讀飽含1.能自主識

感。真摯情感的字學詞，豐富

2.真情實感應(yīng)該散文，豐富情語言積累；會

在敘述中自然而感體驗，想到寫方格里所

然地流露出來。身邊類似的有的字，做到

3.真情實感可以人和事，在課正確美觀，熟

被直接或間接的堂活動中積練運用。

表達出來。極與他人分2.能正確流

U1.寫文章就像說享自己的感利有感情地

話一樣，要抒發(fā)自受。朗讀課文。

己的真情實感，可2.閱讀描寫3.能明確作

以把情感融入具人、事或景物者想要表達

體事物，也可以直的文章，能找的內(nèi)心感受，

接寫出來。到描寫作者并在閱讀活

2.在事情發(fā)展的內(nèi)心感受變動中展示學

過程中，把情感的化的句子，在習成果。

變化寫清楚，更容課堂活動中4.能圍繞情

易使得讀者產(chǎn)生分享自己發(fā)感體驗選擇

共鳴?，F(xiàn)的有價值合適的材料，

的信息。在實踐中感

D1.寫文章時，把情3.自己所寫受“情以物

感融入具體的人、的文章中，選遷，辭以情

事或景物之中，在材是自身經(jīng)發(fā)”。

敘述中自然而然歷的印象深5.能圍繞情

地流露情感，或是刻的事情，真感體驗選擇

把心里想說的話情實感是在自己印象深

直接寫出來，抒發(fā)敘述中自然刻的事情，將

自己的情感。而然地表達事情發(fā)展中

2.選擇自己印象出來的。的情感變化

深刻的事情，將事寫清楚，在敘

情發(fā)展過程中的述中自然而

情感變化寫清楚，然地流露真

表達自己的真情情。

實感o

大情以物遷，辭以情

發(fā)。

念

學習情境創(chuàng)設(shè)與核心學習任務(wù)設(shè)計

1.學習情境創(chuàng)設(shè)

本單元的習作主題是“讓真情自然流露”。這樣的主題

熟悉且陌生。在校園生活中，師生之間、同學之間每時每刻

都在自然而然地流露真情一一老師對于自己的敦敦教誨，同

學對于自己的安慰和鼓勵，自己對于校園生活的喜愛，這些

情感都是真實、自然的，都是源于日常生活的，而用文字自

然而然地表達真情實感，對學生而言是充滿挑戰(zhàn)的。遷移運

用所學方法，把情感融入具體的人、事或景物中，在敘述中

自然而然地表達內(nèi)心感受的變化，是學習本單元是否成功的

關(guān)鍵，根據(jù)上述分析，本次大單元學習情境的創(chuàng)設(shè)，可以聯(lián)

結(jié)第六單元綜合性學習單元“難忘小學生活”主題，結(jié)合“回

憶往事，，中“制作畢業(yè)紀念冊”的活動建議，以“小學生活

中的真情時刻”為主題，撰寫畢業(yè)紀念冊的序言。

2.核心學習任務(wù)設(shè)計

本單元的核心學習任務(wù)可以設(shè)計為：以“小學生活中的

真情時刻”為主題，為畢業(yè)紀念冊撰寫序言。為了讓真情實

感自然流露，借助單元文本和內(nèi)容，學習遷移運用抒發(fā)真實

情感的方法，每位學生為畢業(yè)紀念冊撰寫序言，共同制定成

功標準，小組內(nèi)交流分享，班級內(nèi)展示交流，投票選出最受

歡迎的一篇作為畢業(yè)紀念冊序言，刊印成冊。

子任務(wù)分解與學習活動設(shè)計