部編版教材七年級語文上冊《皇帝的新裝》教學實錄

《皇帝的新裝》課堂實錄、反思和評點

師：同學們，今天這一節(jié)課我們進一步學習《皇帝的新裝》一位

叫張秋生的評論家寫了一篇文章，叫《常讀常新的安徒生》，意思是:

每一次讀安徒生的作品，都有新的收獲他還說：（幻燈展示）"5歲的

孩子傾聽安徒生；15歲的少年閱讀安徒生；25歲的青年品味安徒生；

45歲、55歲的人回味安徒生……這大概就是安徒生永恒的魅力"老

師希望通過這節(jié)課的學習，對《皇帝的新裝》有新的收獲，有更深入

的思考

師：下面，我們先一起來觀看動畫，回憶故事情節(jié)

（學生觀看《皇帝的新裝》的動畫視頻）

師：動畫片好不好看呀？

生齊說：好看！

師：那么，下面老師就來考考你們

師：這篇課文寫了幾個騙子？（出示幻燈）

生：寫了2個騙子

師：只寫了2個騙子？（下面，學生就在小聲說了）

生：不是皇帝、大臣都是騙子，明明自己沒看見，說看見了

生：除小孩，他們都是騙子

師：哦！那具體是哪些人？

生：皇帝、騙子、大臣、隨員、老百姓、騎士（幻燈片出示，老

師板書成圓形）

師：說得很好！他們都有什么共同特點？有什么具體表現(xiàn)？

生：所有的人明明沒看見布料，卻都說看見了

師：是呀！那這些騙子，你對哪個騙子最感興趣？來說一下對誰

最感興趣就先說誰

生：我對皇帝這個騙子最感興趣他愚蠢、昏庸

師：你從哪里看出來的？

生：他為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉他既不關心他的軍

隊……人們提到他，總是說："皇上在更衣室里"

生：他明明沒有看見，還說："我非常滿意!”

生：我對騙子感興趣，他的騙技高超，抓住了人們的特性，怕別

人說自己愚蠢

師：于是，騙子給新衣一個什么特性？

生：（生齊讀）任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不

見這衣服

師：騙子，他們逢場作戲也做得好，沒有布，還做得像模像樣騙

技的確高超所以，所有人都圍他團團轉(zhuǎn)，甘心受騙

生：我對老百姓感興趣，他們象"墻頭草，風吹兩面倒"，別人

說好，他們也說好，小孩子說沒穿衣，他們也說沒有穿

師：說得好！

生：老百姓也很虛偽，還狡猾

師：哪里看出來的？

生：書上35自然段："他并沒穿什么衣服！有一個小孩子說他

并沒穿什么衣服呀!"加上"一個小孩子說"就是說如果說得對，有

自己功勞，如果說錯了，就可以把責任推到小孩子身上

師：說得多好??！掌聲鼓勵一下

師：是呀！傳話本來就越簡潔越好可老百姓卻要加上"有一個小

孩子說他并沒穿什么衣服呀"這的確是虛偽、狡猾

師：下面再看看這些大臣，官員的表現(xiàn)吧，你對誰感興趣，就說

誰

生：我對老大臣感興趣，他虛偽、自欺欺人本來很誠實、善良，

但看不見布料，就撒起謊來

師：書上哪些內(nèi)容寫老大臣的？

生：第6到13自然段

師：好！我們一起看613自然段

師：在皇帝的心目中，老大臣是一個怎樣的人？

生讀第6自然段

師：哪里看得出他沒有看見布料？

生："他把眼睛睜得特別大""可憐的老大臣眼睛越睜越大"

師：他心里怎么想的？

生："我的老天爺r"難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自

己……不成！我決不能讓人知道我看不見布料"

師：這說明老大臣心里怎樣？

生：恐慌

師：是的，他又做出了一個決定：不成！我決不能讓人知道我看

不見布料，從恐慌到?jīng)Q定有一個思考的過程，所以，朗讀時，要注意

停頓，我們齊讀一下試試

生：齊讀

師："可憐的老大臣眼睛越睜越大"你認為老大臣可憐嗎？

生：可憐，明明看不見還要撒謊

生：我認為不可憐他撒謊，保住了官位，他在皇帝的心目中位置

還是很iW）

生：他可惡！可恨！

師：是的，他的確可惡！可恨！皇上那么信任他，他還不說實話,

還幫著騙子說，"我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”這等于給

騙子開了一張通行證

師：我們把這段內(nèi)容表演讀一下，好不好？

生：齊說好！

師：誰來當大臣？（王鐸）

誰來當騙子？（學生舉手，請了兩位）

師：那班長就表演皇帝吧，下面的同學既是評委，又來讀旁白，

行嗎？（表演讀613自然段，生表演得惟妙惟肖）

師：我們用掌聲感謝他們精彩的表演，下面，誰來點評一下

生：我覺得他們表演得很好！尤其是王鐸，他的聲音，他的表情

把老大臣的那種恐慌表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)

師：你的點評也非常精彩，謝謝你！

師：我們再看看隨員吧在哪一小節(jié)？

生：22自然段是集中寫的

師：我來請一位男同學讀一讀（學生讀）

師：不錯！隨員們隨聲附和著「隨聲附和"是什么意思？

生：形容沒有主見，別人說什么，他們也說什么

師：那我們也來附和一下，試試

師：書上寫道："每人都有說不出的快樂"，我奇怪：明明看不見,

還要說慌，怎么會快樂呢？

生：他們自己沒有看見布料的事，別人不知道，這樣他們就不會

被認為最愚蠢的人，所以，他們快樂

生：我認為他們是裝出來的快樂

師：說得好！可能真快樂，也可能裝出來的快樂

師：這一群人，上至皇帝，下至百姓、官員，他們陷入騙局中，

并且不經(jīng)意間，給皇帝披上了一件神秘的外衣（板書）

師：騙子的騙技的確高明，但最終，騙局還是被揭開了，誰揭開

的？

生：齊說"小孩"

師：小孩比大人聰明嗎？

生：不是，小孩敢說真話

生：小孩純真、無私無畏，看見什么說什么，脫口而出

師：我們請一同學模擬一下，用什么口吻？

生：驚奇（學生模仿）

師：爸爸可能怎么想？為什么用一個"天真的"形容聲音？

生：爸爸擔心孩子，用"天真的"掩飾孩子說的話，意思是叫大

家不要把孩子的話當真

師：是呀，童言無忌嘛！

師：我發(fā)現(xiàn)：所有的百姓都說"他實在沒穿什么衣服呀r但大

臣、官員都沒有說，為什么？

生：他們不能搬石頭砸自己的腳

師：那皇帝這時有什么表現(xiàn)？

生："我必須把這游行大典舉行完畢"因此，他擺出一副更驕傲

的神氣

師：這是要將錯進行到底哦！

師：老百姓知錯就改了，老大臣、皇帝則不改這說明一個問題，

地位越高，越難糾正錯誤，有時將錯就錯，甚至，顛倒黑白，指鹿為

馬多么虛偽！其實，不管多么巧妙謊言，在現(xiàn)實面前都不堪一擊，是

紙老虎這騙局被小孩打開，就一發(fā)不可收了（擦去黑板上的圓圈及外

衣）

師：所有的人都知道，這時，披在皇帝身上的外衣脫去了，暴露

在大家面刖的是赤裸裸的皇帝,也暴露了赤裸裸的靈魂同時,暴露所

有人的虛偽，自私的人性的弱點，所以，我認為：這些人比騙子更可

惡、可恨

師：讀完這個故事，我突然發(fā)現(xiàn)：還有一個騙子，一個高明的騙

子，把我們也騙了，誰呢?

生：皇帝

生：不對！安徒生

師：對，是安徒生誰膽大包天，敢騙皇帝呢？怎么會有這樣一個

皇帝赤身裸體去大街游行呢？這太沒意思，一節(jié)課，我們讀了這樣一

個胡編亂造的故事，你們心甘情愿受騙？

生：不是，這是一篇童話故事

生：當時社會有撒謊的風氣，他想通過故事表現(xiàn)出來

生：告訴我們道理：謊言并不是不能揭穿的

師：這篇課文體裁是什么？

生：童話

師：童話允許夸張、想象，達到思想教育的目的

師：有人說：童話是寫給小孩看的這觀點你同意嗎？

生：不同意，這故事中皇帝、大臣都是成人，可他們那么虛偽，

這給成人也有教育作用

師：說得好！的確，這是一個童話，又不是一般的童話，他已經(jīng)

進入日常寓言，即使沒有讀過皇帝新裝的人也知道這典故的意思是：

（幻燈出示）掩蓋（回避）真實的美飾的象征

生齊讀

師：安徒生寫這篇童話已過去一百多年了，但今天仍存在著許多

類似的現(xiàn)象，許多人也在生活中穿上了皇帝的新裝，達到用謊言掩飾

真實的目的

師：今天，讀《皇帝的新裝》要讀出新內(nèi)涵，常讀常新生活中，

哪些現(xiàn)象說明他們也穿上皇帝的新裝？

生：有些商人，把一些地溝油進行包裝，進行銷售

生：還有的人，發(fā)饅頭加漂白劑，說饅頭怎么怎么好

生：西瓜里打膨脹劑

生：我在網(wǎng)上看見，肯德基、麥當勞的雞翅是打激素的，一只雞

能長6對翅膀，3個頭

生：電視上的一些虛假的廣告

生：還有瘦肉精，養(yǎng)豬戶為了多賺錢，給豬吃瘦肉精，讓瘦肉變

多些

生：還有飲料中加塑化劑

生：當官的，做些形象工程，從中自己得利例如：豆腐渣工程.

師：同學們，安徒生的確偉大偉大得不受時代的限制在今天，雖

沒有皇帝了，但穿上皇帝新裝的人，大有人在，剛才，同學們說到的

經(jīng)濟騙子，政治騙子……仍然很多那么，我們自己怎樣才能避免穿皇

帝的新裝？

生：心里有什么就說什么，像文中小孩一樣

生：要保持天真爛漫的童心

師：我們還要克服人性的弱點，這樣我們才不會穿上皇帝的新裝

在這里，老師送你們一句話：作為一個人，要敢于正視現(xiàn)實，應該保

持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話如果每一個人都多一份真

誠,多一份愛，那么世界將變得更加美好！

師：今天的作業(yè)是：（幻燈展示）

請同學們展開想象，續(xù)寫情節(jié)"游行大典中，皇帝回到宮中會怎

么做？特別是對騙子和那個說真話的小孩子"

師：下課

教學反思：

《皇帝的新裝》這篇課文是一篇童話孩子們在小時候都聽過爸媽

講過這故事，有的是自己讀過《安徒生童話選》，所以，學生基本上

熟悉故事情節(jié)于是，我把教學重點放在第二課時，重在分析人物形象,

領會作品的藝術魅力但一般文章都有人物，如果直接分析人物，學生

會覺得枯燥于是，我決定：要"常讀常新"來作為指導思想開頭的導

語，我就引用了評論家張秋生對安徒生的評價賞析人物形象時，我不

直接分析各自形象，而是以一個問題："文中寫了幾個騙子？"來引

導進入一開始，學生都認為只有2個騙子，我一反問，學生馬上意識

到：都是騙子于是，我又提出："你對哪個騙子感興趣，就說說誰"

同學們紛紛表達自己的想法，說出自己的體驗，就這樣順利完成人物

賞析過程在拓展延伸時，我又提出：常讀常新問我們現(xiàn)實生活中有沒

有人穿上皇帝的新裝學生們根據(jù)平時的觀察積累，聯(lián)系生活體驗，紛

紛發(fā)表自己的見解課堂氣氛很活躍

《語文課程標準》明確指出："閱讀教學是學生、教師、文本之

間對話的過程閱讀教學中要注重學生的自我朗讀體驗"所以，在整個

教學過程中，我特別注意引導學生依據(jù)文本，從文本中找到依據(jù)讓他

們領悟那么不經(jīng)意的詞，不華美的詞的深刻含義然后，讀出自己的感

受其中，學生的表演讀，的確表達出了他們自己的感悟

當然，我在教學中，還存在很多不足之處希望各位老師能提出寶

貴的建議我將在今后的教學中好好努力，爭取做得更好謝謝各位！

評課實錄

經(jīng)典課文怎樣才能常教常新

天堂初中王澤生

安徒生的《皇帝的新裝》雖然已面世一百多年，但經(jīng)久不衰，受

到了不同地域不同年齡的人們的喜愛，具有強大的生命力，原因何

在？正如李老師在本課導入時說的那樣:安徒生的作品總讓人常讀常

新

這篇童話已是初中教材中的"?？?，有一定從教時間的語文老

師肯定都已多次教過這篇課文，不論你選擇的是表演課本劇之類的生

動活潑的課型，還是將小男孩與成年人進行對比之類的品味思索式的

課型，抑或是其它的什么課型，只要你是一個不安于現(xiàn)狀的教者，你

都會在形式上或大或小的翻新，以求自己的課有新意但是我們很少從

經(jīng)典的時代內(nèi)涵上去不斷挖掘，讓作品在不同時代都能凸現(xiàn)它的價

值，體現(xiàn)經(jīng)典跨越時空的藝術魅力和精神力量，實現(xiàn)其真正意義上的

翻新

其實，只要我們回想一下多次教這篇文章或不同時間拜讀這篇文

章的經(jīng)歷，你就會發(fā)現(xiàn)自己每次都有新感受：作者似乎是贊美小男孩

的無私無畏，教育小讀者從小就要敢于說真話；又似乎是表達作者對

當時虛偽之風盛行的無情嘲諷，寄托對年輕一代的殷切希望……不一

而是李老師這節(jié)課正是跳出了一般教者簡單地在形式上花樣翻新的

做法，而從文章在現(xiàn)代社會的價值這一視角來審視這篇課文，教出了

本文的現(xiàn)實意義，教出了新意，完成了對這篇文章的一次現(xiàn)代版的解

讀，實踐了對經(jīng)典課文的一次真正意義上的"常教常新"

縱觀這節(jié)課的流程，可概括為：誰騙——怎么騙——為什么騙

——現(xiàn)在社會有哪些騙？李老師緊扣一個"騙"字作文章，從那個時

代的"騙"反觀當今類似的"騙：帶領學生既領會了文章的思想內(nèi)

容又聯(lián)系了現(xiàn)實，既體會了文章辛辣諷刺手法又增進了對當今社會的

認識（課堂上總結(jié)出當今社會有經(jīng)濟騙子、政治騙子、感情騙子），

感受到作品的現(xiàn)實價值，完成了經(jīng)典在現(xiàn)代社會的再認識

然而李老師的這節(jié)成功的課也不是一蹴而就的在她的教后反思

中，她說大組長安排的這篇傳統(tǒng)課文的公開課，極有挑戰(zhàn)性，文字雖

長但語言淺顯易懂，人物生動形象卻個性鮮明，故事內(nèi)容也是許多學

生在小學就已知曉，那么這篇文章教什么？她反復思考，捧著書踱來

踱去，在茫無頭緒中突然靈光一閃：今天來學一百多年前的文章還有

意義嗎？順著這個想法，終于找到了文章的切入點，理出了講課的思

路，列出了層層深入的一個個問題

從李老師的這一備課過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)使經(jīng)典課文常教常新

的幾個秘訣：1、教者要自己研讀教材，不要受教參和資料的束縛只

有自己對文本獨立解讀，才是深入的解讀，才能有新的發(fā)現(xiàn)新的理解

2、教師要敢于挑戰(zhàn)自我，不滿足于現(xiàn)狀，不怕勞神費力，只有這樣

方能下得深功夫，有新體會新教法3、對經(jīng)典的解讀要多換換角度見

識廬山真面目，要遠近高低去觀賞，經(jīng)典的品味同樣需從內(nèi)容、語言、

主題、手法等多個層面去把玩只有多角度的審視，藝術品的光芒才能

有所領略，教者也才能找到不同于以往、不同于他人的可教之處，實

現(xiàn)經(jīng)典課文的常教常新

扎實的基本功是上好優(yōu)質(zhì)課的前提

天堂初中江潔

李玉紅老師是一位富有激情、充滿教學活力的青年老師，教學經(jīng)

驗豐富，教學基本功扎實，這節(jié)公開課讓我獲益匪淺主要啟發(fā)有以下

幾點：①教學的常規(guī)手法與現(xiàn)代化教學手段相互配合，相當益彰，整

節(jié)課板書清晰流暢、自然，一節(jié)課下來，黑板上留下來的是本節(jié)課的

精華，也是讓學生明白理解重點，作到了井井有條同時在這節(jié)課上引

用一則動畫，給學生以視覺的沖擊，在安徒生文字諷刺的基礎上增加

畫面感，起到了強烈效果②教師的語言精練，教學語言不哆嗦，不重

復，更有一些經(jīng)典的語句信口拈來，給學生以美的享受在這樣的氛圍

中學生潛移默化，不論是對文章的理解還是對作文語言風格的養(yǎng)成，

都是獲益深遠的③教師親和、熱情親其師、信其道，興趣是最好的教

師李老師上課從容、熱情，臉上始終點綴著親切的微笑，學生在聽課

時如同在和一位朋友交流談心，因此課堂上學生的表現(xiàn)精彩迭出老師

朗讀普通話既標準，又動聽，既注意到節(jié)奏、重音，又考慮到語氣語

調(diào)，演示形式活潑，格調(diào)高雅，使課堂氣氛熱烈又富有張力

總之，這節(jié)課的精彩，是李老師用扎實的基本功精心打造而成的,

給了我們良好的示范

《皇帝的新裝》授課實錄

第一課時

師：上課。（師生問好）

師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話,

作者安徒生。下面默讀"提示"第一段，讀后請同學們說說你認為介

紹作者這部分內(nèi)容，應該抓住幾個要點？

（生看書，片刻生舉手）

生1：我認為應該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹

麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。【簡潔。

說要點，其實只是說方法。】

師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個

副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號

什么意思？

生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。

師:對!你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。

下面按座次朗讀課文?！菊w讀課文是非常必要的。尤其是面對這樣

的長文。這一過程一旦省略，直接進入精確的分析，往往得不償失?！?/p>

（8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記

號。）

師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意："對于自己

職位不相——"什么？

生（齊）：不相ch6n。

師：正確大家跟我讀不相

！，cheno

生（齊）：不相ch加。

師：再讀。

生（齊）：不相ch加。

師："這可hai人聽聞了"中的‘‘駭"，念h—ai-hai,標

第四聲。在書上注一下。跟我讀，hai人聽聞。一

生（齊）：h”人聽聞。

師：再讀。

生（齊）：hai人聽聞。

師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備

時間，請你們給本文擬一個副標題------個什么樣的皇帝，最好能

結(jié)合課文做些解釋。（眾生翻書思考）［1、為什么只說"皇帝"而

忽視其他人。我的理解是問題只是切入口，以這樣明確的問題進入整

體的感知，借以覆蓋全文是比較妥當?shù)?。而一旦鋪開，則容易導致關

注力不夠。之所以選擇皇帝，則因為他是串接全文的主線。2、這里

的兩分鐘是一次思考的準備，假使缺少兩分鐘，教師或許將運用更多

的時間加以講解?！?/p>

生10:我添加的副標題是"一個愚蠢的皇帝"。因為課文中那

兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作

作樣子而已。而皇帝為了炫耀自已，還穿著這件實際上并不存在的衣

服去參加隆重的游行大典。這一切.作為常人都能分辨出來，他卻上

當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝?！竟适碌恼w感覺】

生11:我擬的副標題是"一個愛美的皇帝"。因為文中的皇帝

一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服?！竟适碌拈_端】

師：你說的"愛美"是他的優(yōu)點還是缺點？

生11:當然是缺點。

師：如果是缺點，光說"愛美"是不行的。愛美之心占人皆有之。

我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢？我這60歲的老頭兒,

也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔、落落

大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人上聽，就知道說的是缺

點。（生稍停一會）

生11：愛美過度。

師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的什么

詞？

生12:臭美。

（眾生笑）

師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

生13:我認為是"一個虛偽的皇帝"。因為他天天換衣服，每

時每刻都換衣服，換得太勤了。

師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

生13（未語）

生14:這叫虛榮。

師：對！那么什么叫虛偽呢？【這一追問，開始接觸到本文的實

質(zhì)。假如停留在虛榮，則是對上一個問題的重復】

生15:虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想、搞偽裝,

說假話?？傊茄b出一副假相。

〈師點頭表示肯定〉

生16:我添加的副標題是："一個不可救藥的皇帝"。因為他

整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必

將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？

生16:（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當那個小孩

兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副

更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。

師：說得好！就是這樣?！竟适聦τ谌诵缘挠忠淮畏治觥?/p>

生17:我加的副標題是"一個昏庸的皇帝"。他身為皇帝，不

去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見

他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去

游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

生18:我擬的副標題是"一個無能的皇帝"。他認為最誠實的、

很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個

老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任

的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

生19:我添的副標題是"一個無知的皇帝"。我認為那兩個騙

子并不聰明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇

帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在

想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個

無知的皇帝。

生20:我加的副標題是"一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職

并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業(yè)，不明是非，不辨真

偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的?！就ㄟ^學生的回

答，我們可以看出，老師僅僅用一個問題，兩三句恰當?shù)姆磫枺瑢W生

已經(jīng)從多方面對文本的整體進行了分析。表面看上去是人物的理解,

實際上是童話故事所涉及的線索、主旨?！?/p>

師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自已的觀點，這很好。剛才大家的

發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我

們對課文中的主要人物——皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究

一下這個故事的竹節(jié)，誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者

說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。（生翻

書、思考）【本課第二問。這一問的著力點是文本內(nèi)部的情節(jié)。從人

物和人物的關系入手理解主旨?！?/p>

生21:我認為用"蠢"字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談

舉止都特別蠢。

生22:我認為用"騙"字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙

子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己篇自己。

生23:認為用"偽"字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老

百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺

騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。

生24:我認為用"假"字。因為根本沒有什么美麗的布料、美

麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了

假話，所以我用"假"字概括。

生25:我認為用"傻"字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而

皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇

帝卻說特別舍身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊

揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻

了！

生26:我認為應該用"裝"字來概括。這個故事從始至終是圍

繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

生27:我認為不應該是"新裝"的"裝，而應該是"新裝”的

"新"。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個"新"字。那兩個

騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們

稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。

生28:我也用一個"心"字來概括，不過不是新裝的"新"，

而是心臟的"心"。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假

話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事

是圍繞一個"心"字展開的。

師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、

裝、新、心八個宇概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？

【以學生的回答為基礎，呈現(xiàn)多方面的理解，綜合成一個問題。解決

這個問題的答案是在于文本細讀。但此時則需要工具的引入，否則,

依然是重復著上一層次各自的理由】

（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）

師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意

見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的

把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。

（眾生活躍）

師：首先，大家使用"排除法"，把不切題的答案排除掉。我們

先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個

字概括這篇童話的故事情節(jié)？（"故事情節(jié)"四字語氣加重）【引入

工具對文本進行分析?！?/p>

生29:既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么"蠢、

偽、假、傻"這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物,

是不切題的?！纠斫夤ぞ咭坏╅_始運轉(zhuǎn)，學生的認知水平就有所提高。

從人物到全文，學生的理解開始改變?！?/p>

（眾生紛紛點頭，表示贊同）

師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉?，F(xiàn)在還剩下"騙、裝、

新、心"四個字，咱們使用"檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法"

呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中

所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

生31:"新、裝”這兩個宇都不能單獨的用在課文中所有人物

身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不

住檢驗的，應該去掉。

生31:"騙"和"心"這兩個字都可以。我試了下下，這兩個

字用在哪個人物身上都說得通。【可以發(fā)現(xiàn)，學生的關注點不是工具,

而是文本。這里所呈現(xiàn)正是學生運用知識的過程】

師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用"比較法"來解決，作最后

的篩選。怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看,

看哪個字更準確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點?！緩那楣?jié)、人

物、故事特點三個方面開始引導學生全方位的對文本展開細讀。這本

身就是很好的思考過程。而排除、檢驗、比較的三種方法與其說是越

讀方法，不如說是對文本特質(zhì)進行研讀的形式】

生31:我認為"心"字不如"騙"字好。在這個故事中，所有

的人物都和"騙"字有關系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。

總之，一個"騙"字說出了這篇課文的特色。

生32:我也認為"心"字不如"騙"字。"心"指的是心理活

動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這