部編版五年級語文上冊《語文園地三》教學設計

語文園地三

【教學目標】

1.能交流、總結創(chuàng)造性復述故事的方法。

2.體會意思相近的俗語和成語的不同表達效果；能結合示例，把牛郎織女見面的情節(jié)說

得更具體。

3.朗讀、背誦古詩《乞巧》。

【教學重點】

能結合示例，把牛郎織女見面的情節(jié)說得更具體。

【教學難點】

能交流、總結創(chuàng)造性復述故事的方法。

【教學時間】

1課時

【教學準備】

教學課件

【教學過程】

一、導入新課

教師談話導入：本單元我們學習了兩篇特別有意思的民間故事，還記得是什么嗎？

預設：《獵人海力布》《牛郎織女》。

教師引導：讀到好的故事，同學們是不是忍不住要跟別人分享，講給別人聽呢？今天我

們就來學習語文園地三。

二、學習“交流平臺”

1.（出示課件3）教師引導：本單元我們讀了特別有意思的民間故事，讀到了好的故事,

忍不住要跟別人分享，講給別人聽。那么如何才能把故事講得有趣呢？

教師展示創(chuàng)造性復述的方法。

（1）（出示課件4）轉變角色講故事。可以把自己設想成故事中的人物，以他的口吻講

述，如，講《獵人海力布》，用海力布的口吻講述，會更加親切，讓人有身臨其境的感覺。

教師引導：誰來試著用海力布的口吻講述《獵人海力布》的開頭？

預設：我是個獵人，名叫海力布。我待人可熱心啦，鄉(xiāng)親們都非常喜歡我。有一天，我

在深山里打獵，從一只老鷹嘴里救了一條小白蛇，原來這條小白蛇是龍王的女兒。龍王為了

報答我，把嘴里含著的一顆寶石送給了我，我把這顆寶石含在嘴里，就能聽懂動物說的話。

從此以后，我打獵非常方便，打的獵物多了，分給鄉(xiāng)親們的獵物也就多了。但小白蛇告誡我

不要將鳥獸的話告訴別人，否則我就會變成石頭。（出示課件5）

（2）（出示課件6）大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)。如，講《牛郎織女》，可以說

說老牛是怎么知道織女下凡時間的。

教師引導：誰來用這個方法講一講《牛郎織女》的故事？

預設：牛郎養(yǎng)的這頭牛是大上的金牛星卜凡。有一次和月老一起喝酒，兩個人喝到一半

的時候，月老上廁所。這時候金牛星看見月老桌子上的姻緣簿，很好奇就翻開來看。恰好看

到牛郎織女是一對夫妻。正看到一半，月老回來了。后來金牛星因為違反天條被貶下凡，變

成一頭牛，正好是牛郎養(yǎng)的那頭牛。于是他就告訴牛郎關于織女的故事。（出示課件7）

（3）（出示課件8）變換順序講故事。還可以變換情節(jié)的順序，先講故事中最不可思議

的地方，設置一些懸念吸引聽眾。如，先說有一塊石頭是一位獵人變的，再講獵人海力布的

故事。

2.（出示課件9）教師組織學生練習講故事。要求：小組討論，先確定要用哪種方法來

講故事，在小組內說一說，再互相提意見完善故事。

在別人眼里，李冰是個乖學生，而張小強則是個調皮搗蛋的學生。放學后，他們乘同一

輛公共汽車回家，路上發(fā)現一個小偷在偷錢包。你想想看，后面的故事會怎樣？

預設：我認為如果“乖學生”會站出來揭發(fā)小偷，故事就顯得很平淡了。如果想讓故事

一波三折，最好是張小強挺身而出，用他很“搗蛋”的方法制止了小偷的違法行為，李冰的

表現反而不如張小強。（出示課件10）

三、學習“詞句段運用”

1.（出示課件11）教師引導：讀一讀，體會左右兩組詞語在表達效果上的不同。

預設1：左邊是俗語，多用于匚語，語言通俗、活潑。

預設2：右邊是四字成語，多用于書面，表達比較凝練、文雅,

預設3：左右兩邊的兩組詞語表達的意思是一樣的。

2.知識擂臺。

教師引導：你能用書上的俗語說句話嗎？比一比誰說得更自然，更生動。

預設1：鼻子都氣歪了。雨來就是不說，把日本軍官的鼻子都氣歪了。（出示課件12）

預設2：吃水不忘挖井人。吃不不忘挖井人，我們要懷著感恩的心面對這美好的生活環(huán)

境。（出示課件13）

3.知識拓展。

（出示課件14）教師展示俗語幫助學生積累知識。

獨眼龍看書------目了然

癩蛤蟆想吃天鵝肉——異想天開

燈芯織布----白費心機

眉毛上掛炮仗——燃眉之急

狗拿耗子多管閑事——越俎代庖

三天打漁，兩天曬網------曝十寒

4.教師小結：俗語、歇后語等口語化短語更加通俗、活潑，適合在與他人聊天、講故事

的時候用；有些成語凝練、文雅，適合在止式場合或寫文章的時候使用。平時同學們多積累。

5.（出示課件15）教師引導：下面我們來讀一個小故事《狼和小羊》，說說兩段文字有

什么異同點。

學生自讀，全班交流。

預設1：兩個片段都是寫狼把小羊吃了。右邊的片段改用口語化的用詞，更加通俗易懂。

預設2:右邊的片段增加了狼的動作和心理活動，把事情的經過寫得更加生動、具體。

教師小結：是的，我們要把一個故事情節(jié)寫得具體，就要充分運用語言描寫、動作描寫、

神態(tài)描寫、心理描寫和環(huán)境描寫等，想象人物對話時的樣子和對話內容，把概括性的詞語表

達的意思具體地敘述出來，就能把事情的經過寫得更加生動、形象、具體。（出示課件16）

6.講一講。

（出示課件17）教師引導：仿照上面的例子，把牛郎織女初次見面的情節(jié)說得更具體。

教師引導學生思考：

（1）初次見面，牛郎眼中的織女衣著、長相是怎樣的？

（2）姑娘一邊梳頭一邊跟牛郎談話，他們會說些什么？

（3）牛郎是如何“把自己的情形一五一十告訴織女”的，他會告訴織女哪些事情？

（4）織女“聽得出了神”具體有哪些表現？她心里又會想什么？會怎么說呢？

（5）織女同情牛郎什么地方，又愛惜他什么？她心里又會想什么？會怎么說呢？

學生自由提出問題，之后分小紐練答，每個學生可以選一個地方具體講。組內選代表集

合組內講得好的細節(jié)，在班里講一講。四人一小組進行練說，互相補充。教師巡視、指導。

小組派代表講述，評出優(yōu)勝者。

教師及時表揚、小結。

（出示課件18）示例：“你是誰？你為什么藏起我的衣服？”織女問牛郎。牛郎連連向

織女道歉。他說：“是老牛告訴我的?！庇谑牵＠砂牙吓＝兴匾路慕涍^告訴了織女。

織女聽完，知道是金牛星泄露了天機。她告訴牛郎：“人人都說天上好，天上有什么好呢？

沒有自由，又看不見什么。我非常向往人間的生活。”牛郎一聽，激動地說：“我們做夫妻

吧，一起過幸福的日子……”織女想了想，點頭答應了。

四、學習“日積月累”

1.（出示課件19）教師引導：讀一讀下面的古詩，說一說古詩的意思。

乞巧

［唐］林杰

七夕今宵看碧霄，

牽?？椗珊訕颉?/p>

家家乞巧望秋月，

穿盡紅絲幾萬條。

學生自由練習讀詩。

教師指名讀，相機指導正音。

2.介紹詩人。（出示課件20）

林杰（831—847）字智周，兒時非常聰明，傳說六歲就能賦詩?！度圃姟反嫫湓妰墒住?/p>

《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。

3.學生找出不理解的詞句，小組內交流解決。

（出示課件21）教師點撥：

①乞巧：古代節(jié)日，在農歷七月初七日，又名七夕。相傳這一天，女孩子會在庭院里向

織女星乞求智巧，所以這一天又被稱為“乞巧節(jié)”。

②碧霄：指浩瀚無際的青天。

③幾萬條：比喻多。

4.教師引導學生粗知大意。（出示課件22）

七夕的夜晚，仰望著碧藍的天竺，想象著天河兩邊的牛郎織女終于在鵲橋上相會。家家

戶戶一邊觀賞秋月，一邊乞巧（對月穿針），穿過的紅線該有幾萬條吧！

同桌、小組間練習朗讀，熟讀成誦。

5.拓展延伸。（出示課件23、24）

七夕

［唐］杜牧

銀燭秋光冷畫屏，

輕羅小扇撲流螢。

天街夜色涼如水，

臥看牽牛織女星。

迢迢牽牛星

《古詩十九首》

迢迢奉牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈^一水間，脈脈不得語。

五、小結

民間故事歷來深受人們的喜愛，不僅故事情節(jié)曲折動人，而且大多都是表達對美好生活

的追求和向往。同學們課后可搜集更多的民間故事，并且把故事和家人、朋友分享，盡量講

得生動、具體、傳神。

【教學反思】

本單元語文園地編排了“交流立臺”“詞句段運用”“日積月累”三個板塊的內容。整

節(jié)課我圍繞著各版塊教學目標和要點組織教學。

“交流平臺”針對本單元縮寫故事的方法這一語文要素進行了梳理和總結。讓學生結合

課文的具體內容進行回顧，通過創(chuàng)造性復述故事、將情節(jié)說得更具體的練習，初步掌握通過

語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等，來把事情的經過說得更加生動、

形象、具體，培養(yǎng)/學生的想象力和語言表達能力。

“詞句段運用”安排了俗語、歇后語的積累和運用。在進行第一部分的教學時，我先讓

學生自己進行思考，發(fā)現詞語特點，這些詞語理解起來比較容易，生活中很常見。學生可以

自主體會到俗語多用于口語，通俗、活潑；成語凝練、文雅，適合在正式場合或寫文章的時

候使用。然后讓學生試著運用書上的俗語說話，使學