高校課題申報：大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新-EAPESP課程體系建設(shè)與教學(xué)效果實證研究

大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新——EAPESP課程體系建設(shè)與教學(xué)效果實證研究學(xué)科分類：高等教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；改革；效果

預(yù)期研究成果：研究報告課題設(shè)計論證

1.1

一、問題的提出1.1.1大學(xué)英語教學(xué)效率與生存危機自20世紀80年代以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了飛速的發(fā)展。但是效率不高一直困擾著我們。盡管我國大學(xué)生花很多時間在學(xué)英語，大學(xué)生英語四、六級考試通過率逐年提高，聽說能力有很大改善，但在自己專業(yè)領(lǐng)域用英語開展學(xué)習(xí)和工作的能力還是相當(dāng)薄弱。

1.1.2經(jīng)濟全球化與高等教育國際化挑戰(zhàn)

一方面大學(xué)英語學(xué)分和課程在壓縮，另一方面經(jīng)濟全球化與高等教育國際化對英語學(xué)習(xí)提出了新的要求。高等教育國際化改變了學(xué)生原來學(xué)習(xí)英語的目的。大部分大學(xué)生和學(xué)科專業(yè)教師都希望大學(xué)英語能真正為學(xué)術(shù)和研究服務(wù)。

1.1.3英語作為世界通用語和大學(xué)英語教學(xué)重新定位

經(jīng)濟全球化和高等教育國際化在我國的出現(xiàn)改變了外語教學(xué)的目的和性質(zhì)。我國高校英語教學(xué)的目的不再僅僅是對語言本身的學(xué)習(xí)或自身素質(zhì)的修養(yǎng)，而是真正成為一門工具，學(xué)習(xí)英語是為了更好地從事現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的工作。

1.2課題界定1.2.1學(xué)術(shù)英語(EAP)根據(jù)Hutchinson&Waters(1987)，英語教學(xué)有兩種，一種是普通英語(EGP)，即打基礎(chǔ)的、并沒有具體目的的英語教學(xué)；另一種是專門用途英語(ESP)，即為特殊目的的英語教學(xué)。ESP又可分為高校層面的學(xué)術(shù)英語(EAP)和企業(yè)培訓(xùn)的職場英語(EOP)。學(xué)術(shù)英語的目的就是為大學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐。學(xué)術(shù)英語可分通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)和專門學(xué)術(shù)英語(ESAP)兩種。通用學(xué)術(shù)英語，簡稱EAP，側(cè)重各學(xué)科英語中的共性東西，即培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的學(xué)術(shù)英語口語交流能力和學(xué)術(shù)英語書面交流能力，如如何用英語聽講座、查找文獻、撰寫論文和參加國際會議等。專門學(xué)術(shù)英語，簡稱ESP，側(cè)重特定學(xué)科(如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科)的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養(yǎng)。以下為英語教學(xué)結(jié)構(gòu)圖：1.2.2CBI教學(xué)方式CBI全稱為Content-basedInstruction，就是一種將語言與內(nèi)容有機融合的外語教學(xué)模式。CBI旨在將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)融合在一起，因此它與傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法完全不同，它將教學(xué)的重心從僅僅注重教授語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^主題教學(xué)來展開外語教學(xué)。CBI教學(xué)理念旨在將特定的內(nèi)容與語言教學(xué)目標結(jié)合起來，要求以學(xué)科知識為軸心。

1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評進入新世紀后，在教育部高教司的主導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過了2002年和2007年兩輪的改革。目前爭論最為激烈的議題是：是否要用專用英語(ESP)替代通用英語(EGP)?對此眾說紛紜，意見難以統(tǒng)一。有些學(xué)者認為，“通用英語”應(yīng)該完全被“專用英語”所取代。例如蔡基剛(2011:615)呼吁“對大多數(shù)學(xué)校來說，大學(xué)英語教學(xué)重點應(yīng)從目前通用英語立即向?qū)Ｓ糜⒄Z，尤其是學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)移”。而大多數(shù)學(xué)者認為，通用英語和專用英語并不互相對立，它們可以互為補充，相得益彰(殷和素嚴啟剛，2011;王守仁，2013)。學(xué)術(shù)英語不僅在英國、愛爾蘭、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等母語國家開設(shè)，也在英語作為外語EFL的德國、芬蘭、英裔影響的非洲、印度等國家廣泛開設(shè)，以及英語作為教育課程的中國、日本等非母語國家開設(shè)。如何提升大學(xué)生的英語能力，適應(yīng)全英語課程的挑戰(zhàn)和用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)成為了臺灣高校大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和動因。臺灣成功大學(xué)就在這個背景下啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革。現(xiàn)在成大已經(jīng)從傳統(tǒng)的普通英語教學(xué)轉(zhuǎn)型為專門用途英語教學(xué)。大一英文課程雖然還是以訓(xùn)練學(xué)生英語基本能力為目標，但是在內(nèi)容和定位上已經(jīng)稍作調(diào)整：目的是銜接高中普通英語教學(xué)，讓學(xué)生過渡到大二的ESP課程和全英語課程，因此屬于通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)。如一年級的學(xué)術(shù)英語課程內(nèi)容是跨學(xué)科的，主要是四個方面：藝術(shù)與人文、社會科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、環(huán)境與生態(tài)。語言學(xué)習(xí)內(nèi)容是為用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的聽說讀寫學(xué)術(shù)英語技能，即要求學(xué)生在完成大一的大學(xué)英語后，必須具有陳述演示技能(presentationskill)、提問及回答技能(questionandanswerskills)和批判性思考技能(criticalthinkingskills)。大二英語以ESP課程為主，即特定領(lǐng)域里專門學(xué)術(shù)英語，目的是幫助學(xué)生具備閱讀本專業(yè)文獻的能力和上本專業(yè)全英語課程所需要的聽說能力和演說能力。如在學(xué)術(shù)閱讀課上，理工學(xué)生閱讀的是和他們專業(yè)相關(guān)(體裁和內(nèi)容相關(guān))的材料，報刊文章、學(xué)術(shù)論文、實驗報告以及操作手冊等；經(jīng)管學(xué)生以閱讀教科書、企業(yè)案例、商務(wù)報告、財務(wù)報表等為主。通過這些閱讀材料作為媒介來訓(xùn)練學(xué)生在他們專業(yè)領(lǐng)域所需要的聽說讀寫能力和交際溝通能力。

1.4選題意義及價值綜上所述，這些研究主要是從理論的角度探討我國大學(xué)英語課程向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)向的問題，但是以專用英語替代通用英語的主張是否真的將人們對目前大學(xué)英語的“批評”和“指責(zé)”完全消除，這是一個值得深思和研究的話題。文秋芳（2014）認為，單純改變大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容不一定就能迅速解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的許多不足，也不一定能有效地提高大學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力和用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，閱讀專業(yè)文獻，撰寫專業(yè)論文和做研究的能力。截至今年，全國僅有少數(shù)幾個學(xué)校對于大學(xué)英語教學(xué)進行改革嘗試，例如山東大學(xué)和上海的高校。而對于其EAP/ESP課程教學(xué)效果的實證研究更是鳳毛麟角，對于EAP/ESP課程的實際教學(xué)效果缺乏有力的，大量的數(shù)據(jù)證明。武漢工程大學(xué)自2013年以來，進行了大學(xué)英語的教學(xué)改革計劃。在大學(xué)英語教學(xué)的最后一個學(xué)期（第四學(xué)期）分別開設(shè)了IT職業(yè)英語、科技英語閱讀與翻譯、旅游英語、高級口語、英美文學(xué)、英美概況、商務(wù)英語等課程，作為大學(xué)英語后續(xù)課程讓全校的學(xué)生自由選擇，期望提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)英語能力。本研究立足于我校大學(xué)英語EAP/ESP課程發(fā)展的現(xiàn)狀，用定量研究的方法調(diào)查學(xué)生和教師對于EAP/ESP課程的需求情況及其教學(xué)效果。2、課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。2.1課題理論依據(jù)2.1.1學(xué)術(shù)英語EAP(EnglishforAcademicPurposes)EAP是以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學(xué)模式(Hutchinson8tWaters,1987)，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力和學(xué)術(shù)寫作(包括書面作業(yè)、課堂討論和陳述以及論文寫作等)技能。EAP又可以分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP:EnglishforGeneralAcademicPurposes)和特殊學(xué)術(shù)英語(ESAP:EnglishforSpecificAcademicPurposes)。前者指學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻查閱等各個專業(yè)通用的語言知識和技能，后者則是指針對不同專業(yè)的英語教學(xué)，如工程英語、金融英語等。2.1.2《大學(xué)英語課程要求》在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下，學(xué)生需要“能聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座，能夠較為流利準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能在國際會議或?qū)I(yè)交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻和資料，能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短報告和論文，能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻資料”。這是新《課程要求》對大學(xué)英語第三個級別，即最高級別的教學(xué)要求，也正是專門用途英語(Englishforspecificpurposes，簡稱ESP)課程的教學(xué)要求。2.2研究目標本研究的目標是探索我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新之路。很多學(xué)者認為中國大學(xué)英語教學(xué)的重心應(yīng)適時向?qū)ｉT用途英語(即ESP)方向或?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)移(蔡基剛，2004,2010;孫有中等，2011),ESP或?qū)I(yè)英語應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，EGP后的ESP課程建設(shè)成為不可回避的發(fā)展趨勢。大學(xué)英語教學(xué)從通用英語發(fā)展到專門用途英語或者專業(yè)英語的改革途徑似乎不可避免，但是中國幅員遼闊，高校眾多，而且各個地區(qū)，各大高校發(fā)展也不平衡，是不是中國所有高校大學(xué)英語教學(xué)都需要改革？改革是激進式地徹底地用學(xué)術(shù)英語和專門用途英語來替換通用英語還是漸進式地一步步地由通用英語向?qū)W術(shù)英語和專門用途英語過渡？學(xué)生對于EAP課程的需求如何？不同專業(yè)的學(xué)生對EAP課程的需求有沒有什么區(qū)別？EAP課程的教學(xué)方式和通用英語的本質(zhì)區(qū)別是什么？以上問題都將在本研究過程中予以解答。2.3研究內(nèi)容“課程是教學(xué)必要的程序，包括制定計劃，了解對象，設(shè)定口標，選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計檢測和評價的手段等環(huán)節(jié)。課程設(shè)計就是對教與學(xué)這個程序各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)的設(shè)計?！?夏紀梅，2003)根據(jù)Bell(1981)和Richards(2001)的課程設(shè)置理念，本研究主要是調(diào)查中國語境下的EAP課程建設(shè)，內(nèi)容包括學(xué)生需求分析、教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教學(xué)策略、教材選擇和設(shè)計、課程評估等。其中重點是考察學(xué)生對EAP課程的需求情況和學(xué)習(xí)情況以及教師的看法等等。2.4研究假設(shè)本研究假設(shè)二本以上的大學(xué)生都能達到大學(xué)英語四級以上的水平，詞匯量達到4，500以上，且具有良好的英語聽說讀寫譯的能力，具有良好的口語交際與寫作能力。中國大學(xué)對于學(xué)術(shù)英語和專門用途英語都有著廣泛的需求，學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語之后能讀懂專業(yè)英語文獻資料和用英語撰寫專業(yè)論文。2.5創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處是使用問卷調(diào)查和定量分析的方式調(diào)查中國大學(xué)生對于EAP/ESP的需求情況，EAP/ESP的教學(xué)情況以及英語教師EAP職業(yè)發(fā)展情況。課程需求分析問卷主要涉及到學(xué)習(xí)動機和態(tài)度、學(xué)習(xí)目標、教材、教師和教學(xué)方式以及評估和自測等。教師問卷主要涉及教學(xué)需求，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，英語教師進行EAP/ESP課程教學(xué)的優(yōu)勢和不足之處。本研究所使用的研究方法和手段如問卷調(diào)查、課堂觀察，學(xué)生和教師訪談、定量分析等也是本研究的創(chuàng)新之處。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。3.1研究思路本研究基于大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)和EAP/ESP課程建設(shè)研究現(xiàn)狀，通過廣泛的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，研究我國大學(xué)生英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和改革路徑。主要是調(diào)查分析非英語專業(yè)大學(xué)生在完成通用英語或通過大學(xué)英語四級之后對學(xué)術(shù)英語或?qū)ｉT用途英語的需求情況?；谖倚４髮W(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，調(diào)查分析我校EAP/ESP課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)效果。本研究還將對EAP和ESP教師進行問卷調(diào)查，研究他們的專業(yè)發(fā)展情況，主要包括EAP/ESP教學(xué)的必要性、教學(xué)重點、作為英語教師講授EAP/ESP課程的優(yōu)勢和缺點以及教學(xué)方法和方式等。最后，本研究將對中國EAP/ESP教學(xué)中的各種因素提出有建設(shè)性意義的意見和建議。3.2研究方式本研究主要采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式進行。本研究已制定了三份調(diào)查問卷。前二份問卷分別調(diào)查學(xué)生的EAP/ESP課程的需求狀況和學(xué)習(xí)狀況，第三份問卷主要調(diào)查EAP/ESP教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)狀況。除了定量分析之外，本研究還將采用諸如課堂觀察、學(xué)生和教師訪談等方式廣泛聽取學(xué)生和教師對于EAP/ESP教學(xué)的意見和建議，全方位，從不同角度考察EAP/ESP課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果。定性分析結(jié)果可以與定量分析的結(jié)果互相印證，互相補充。3.3技術(shù)路線本研究所用到的軟件是SPSS21.0版本，問卷調(diào)查完成以后，所有的數(shù)據(jù)將錄入到電腦進行統(tǒng)計分析。首先進行問卷的信度和效度檢測，如果某些題目的信度與效度達不到要求，這些題目的數(shù)據(jù)就可以從數(shù)據(jù)庫中去除。本研究所使用的分析工具主要有獨立樣本T檢驗，分析8門EAP/ESP課程的需求和學(xué)習(xí)狀況是否具有顯著性差異，哪些課程更受學(xué)生歡迎，哪些課程不能滿足學(xué)生的需求或者教學(xué)效果不理想。本研究所使用的另一種分析工具是單向方差分析，主要測量不同專業(yè)的學(xué)生對同一門EAP/ESP課程的需求和滿意度是否存在顯著性的差異。此外，本研究還將使用相關(guān)分析來檢測EAP/ESP課程的需求和學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果之間是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

3.4實施步驟第一步：資料搜索與理論探索。首先廣泛搜集與大學(xué)英語教學(xué)與改革相關(guān)的國內(nèi)外論文，了解中國大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢。同時，探索與本研究相關(guān)的理論知識，例如EGP、EAP、ESP的區(qū)別和界定，以及它們之間錯綜復(fù)雜的