語料庫技術賦能高中英語整本書閱讀教學探索

實施整本書閱讀教學時，很多教師會要求學生獨立開展整本書自由泛讀，對學生的閱讀方法、意義建構等方面缺乏過程性指導，大多注重語法和詞匯的積累，較少關注文化內(nèi)涵和思維訓練，忽略了學生深層次的閱讀體驗，因而未能充分發(fā)揮整本書閱讀在學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和價值。語料庫技術賦能的高中英語整本書閱讀教學中，教師可以基于相關故事文本的關鍵詞，以問題鏈為抓手，引導學生聚焦故事的核心內(nèi)容，通過學生的自主觀察、梳理、總結和判斷，把握故事主旨，厘清故事主要情節(jié)，分析人物性格，推斷人物的觀點與態(tài)度。此外，還可聚焦語言學習、積累寫作素材、學習寫作手法等，使高中英語整本書閱讀教學更好地促進學生讀寫能力的提高[1]。本文以多維閱讀19級故事《叢林驚魂》為例，探索語料庫技術賦能的高中英語整本書閱讀教學方式?！秴擦煮@魂》是一本故事類讀物，約2206詞，講述的是兄妹倆Banjo和Mog在叢林探險的故事。由于本研究涉及關鍵詞表，所以筆者創(chuàng)建了一個基于該故事文本的目標語篇微型語料庫和基于北師大高中英語（2007年版）全冊語料（約57353詞）的語篇微型語料庫。在語料檢索方面，筆者使用了AntConc3.2作為研究工具。一、基于關鍵詞探索故事文本的主旨大意基于語料庫的關鍵詞指的是那些在給定的語料集或特定文本中比在其他文本中更為頻繁出現(xiàn)的詞匯。語料庫分析軟件可以自動生成一個特定文本的關鍵詞列表，該列表是通過比較目標文本和參考文本的詞頻數(shù)據(jù)得出的。從統(tǒng)計學的視角看，關鍵詞表的關鍵值反映了目標語篇中相關詞語的出現(xiàn)頻率與參照語篇中該詞的出現(xiàn)頻率之間存在顯著差異。關鍵詞列表能揭示文本的核心特征，它通過頻率驅(qū)動的方式將冗長的文本簡化為一組有限的詞匯，為揭示文本的主旨要義、文體特點以及作者的觀點與態(tài)度奠定了基礎[2]。教師利用AntConc3.2這一語料庫分析工具對特定的研究文本《叢林驚魂》進行了詳細檢索。通過檢索，教師成功提取了文本中的關鍵詞，并將部分結果以截圖形式呈現(xiàn)在圖1中。為使學生更好地把握故事的主旨要義，教師梳理了故事中能幫助學生把握主旨要義的關鍵詞，重點聚焦大寫的專有名詞和其他關鍵名詞及動詞，如表1所示。根據(jù)表1，教師設計了如下閱讀問題。Q1.Whatisthesetting（背景）？Q2.WhoareMogandBanjo？Q3.WhoisRiverStone？Q4.Whatmayhavehappenedinthestory？Q5.Canyoupredictthemainideaofthestory？引導學生聚焦關鍵詞的分布密度及它們之間的關聯(lián)是培養(yǎng)學生的文本深度閱讀能力的起點。表1有幾個專有名詞，如Mog、Banjo、River和Stone，以及代詞he極有可能是故事的主要角色；hut、fence、grass、track、acorns、explorer等詞與本故事的背景有關，很有可能是關于explorer的探險經(jīng)歷；hole、leg、hurt等詞極有可能是指在探險過程中，有人因為掉到洞里腳受傷了；said可以預測該故事主要角色之間有比較多的對話；最難預測的是fryingpan這個詞，但這并不妨礙學生通過回答以上問題，預測出該故事的大意為兄妹倆Banjo和Mog在叢林探險時，其中一個可能掉進洞里，腳受了傷，另一個主要角色RiverStone很重要，也許是在他的幫助下最終脫險。由以上分析可知，教師運用語料工具檢索得出的關鍵詞不僅涵蓋了學生直觀上能夠辨認的語義范疇，還透露了詞匯在文中的相互關聯(lián)度，尤其是語義相關詞，這些詞是理解故事主題深層含義的關鍵。緊接著，教師可以指導學生迅速瀏覽整篇文章，這樣做是為了驗證學生是否能夠利用關鍵詞正確預測故事的主旨。快速閱讀全文后，學生可以了解到本文的故事大意與上述預測高度吻合，而且也解開了對fryingpan的疑惑：妹妹是在被RiverStone用fryingpan追逐的時候掉進叢林的洞里的。學生在預測的基礎上閱讀文章，主動思考，積極驗證和評價預測結果，可以對閱讀文本形成深層次的認識。語料庫技術賦能的關鍵詞輔助預測故事主旨大意，能夠很好地助力學生閱讀效率的提高及思維品質(zhì)的發(fā)展。實驗組學生可以在13分鐘快速高效地讀完上述故事，對照組學生用30分鐘也沒能讀完該故事。二、梳理所讀文章的故事發(fā)展脈絡關鍵詞表中的實義詞不僅預示著文章的主題，也提供了主題發(fā)展的重要線索。教師可以通過分析高頻關鍵詞的上下文共現(xiàn)情況，向?qū)W生展示關鍵詞與周圍詞匯在詞匯、語法和語義層面的關聯(lián)，并使用指導性語言，引領學生進行更深層次的閱讀和思維訓練[3]。教師點擊本文所談論故事的次高頻詞Banjo，得出關于Banjo的共現(xiàn)行共55行，如圖2所示。本故事的最高頻詞是Mog，出現(xiàn)次數(shù)是57，但在整個探險過程中Banjo起主導作用，所以本研究選擇分析Banjo的共現(xiàn)行。接著，教師將與故事主要情節(jié)相關重要信息的共現(xiàn)行提取出來，并將相關結果以截圖形式展示在圖3中，以幫助學生更好地厘清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡。根據(jù)圖3中顯示的共現(xiàn)內(nèi)容，教師設計了下列閱讀問題。Q1.WhatistherelationshipbetweenMogandBanjo？（line2，3，5）Q2.Whatweretheygoingtodo？（line6，9，13，15）Q3.Whatdidtheyfindwhentheywereexploring？（line18，19）Q4.Wholivedinthatolddump？（line20，22～24）Q5.Howdidhereacttothetwokidspresence？（line20，22～24）Q6.Whathappenedwhenthetwokidswererunningaway？（line26，28～33）Q7.WhohelpedsaveMogfromthehole？（line37，39～42，45～48）Q8.HowwouldyoudescribeMog，BanjoandtheoldmanRiverStone？Q9.Whatistheendofthestory？（line49～53）教師引導學生通過審視具體語境進行意義解析，這有助于提升學生的深入閱讀技能，增強對文章核心主題含義的理解[4]?；趯D3的共現(xiàn)行語境分析，學生可以從第2、3、5行的共現(xiàn)行信息了解到Mog和Banjo之間極有可能是兄妹關系，從第6、9、13、15行中可以了解到Banjo在說服Mog一起探險（gooverthefence），從第18、19行可以了解到兄妹倆在探險過程中發(fā)現(xiàn)了anolddump，從第20和第22～24行信息了解到可能是有一個老人（anoldman）住在那個olddump里面且對兄妹倆的入侵（不請自來）是不歡迎的，從第26行和第28～33行可以了解到兄妹倆在被老人追逐逃跑過程中遇到了險情即妹妹Mog不見了，從第37、第39～42以及第45～48行信息可以看出妹妹被老人從叢林的洞里救出，從第6、12、26行信息中可以看出Mog是個比較謹慎、膽?。╟autious、timid）的人，從第2、3、5、12、13、19、26、36及52行信息可以看出Banjo是個有冒險精神、大膽、關心他人、有責任心（adventurous、bold、caring、responsible）的男孩，老人RiverStone初見面是個粗魯（rude）但事實是關心他人、樂于助人且有趣的人（caring、helpful、interesting），第49～53行的信息則顯示了故事的結尾：哥哥向父母坦白擅自帶妹妹去探險導致妹妹腳受傷的事實，并從這次探險獲救的經(jīng)歷中收獲了成長。教師在指導學生深入理解文本時，要引導學生聚焦文中次高頻詞的共現(xiàn)情況。學生在教師引導下自主觀察、梳理、總結并評估文本，以回答相關閱讀問題。這種做法有助于學生逐層深入地理解故事進展和具體細節(jié)，同時還可以通過分析故事主要角色的性格特點和推斷觀點與態(tài)度等，提升閱讀能力。三、引導學生關注語言運用及積累備課時，教師注意到多維故事文本語言的形象性和生動性給人留下了深刻印象。文本中對人物和場景的描述極具畫面感，尤其是那些通過生動形象的細節(jié)描寫來推進情節(jié)發(fā)展的語言特色，都是值得教師和學生共同探究和學習的[5]。（一）從某個詞的用法視角研究和分析故事語言運用特征在教學中，教師可以故事文本中用于表達“說”的詞語為例進行集中檢索，并指導學生注意觀察與“說”有關的檢索詞匯（近義或同義詞）左右兩側的語言特點，以此幫助學生整理和總結不同的語言表述方式[6]。從圖4可以觀察到，這個故事文本涉及豐富的“說”的詞匯表達形式，總共有19個，去除相同用詞，至少有7種表達方式。這些表達方式包括argued、shouted、yelled、sobbed、screamed、stammered、muttered。為了促進學生對相關語言的掌握和積累，教師精心整理了圖4涉及“說”這一動作的詞匯表達，并從中提取了不同句型結構的典型例句。這些例句可以被歸納為下列兩類結構：一是以“N/Pron+Verb.”的結構呈現(xiàn)，如圖4所示的紫框部分，即line4、6、8～10、17、19；二是以Verb+N”的倒裝結構呈現(xiàn)，即圖4紅框部分（line5、11、13、14、16、18），N通常是指人的專有名詞。通過對上述語例的分析，學生對于“說”在上下文中的多種使用方式獲得了直接而深入的理解。這樣的語言學習與應用可以幫助學生更好地提升寫作能力。因為在新高考的讀后續(xù)寫任務中，學生常需運用直接引語來推動故事情節(jié)發(fā)展，而故事文本中關于“說”的多元表達使得學生能夠在續(xù)寫部分根據(jù)不同的表達需要選擇恰當?shù)脑~語。這對于提高學生在續(xù)寫中的詞語選擇精確度大有裨益。（二）從修辭手法視角研究和分析故事文本的寫作特征教師可以通過集中檢索收集本故事中使用修辭手法的句子的方式來研究和分析故事文本的寫作特征。以運用“明喻”修辭手法的例句為例，教師可以通過設置檢索關鍵詞，如like、asif、asthough、as...as等來集中這些表達。然后，教師指導學生觀察和分析作者使用明喻的目的及其產(chǎn)生的效果。如圖5所示，作者通過運用明喻修辭有效地增強了表述的生動性。這種修辭手法不僅增強了文本的表現(xiàn)力，還加深了讀者對文本內(nèi)容的感知和理解。點開第6行，可見原句：“Shecouldimaginethetreesatnight，theirbrancheswavinginthewindlikemonsters”，描寫出Mog的恐懼心理；第8行用“asifshewereadeerpursuedby…”描寫了Mog逃跑時的速度；第18行則用“asgentleasthesummerbreeze”描寫出老人RiverStone的柔和聲音，體現(xiàn)出其親切的一面。（三）根據(jù)故事的語言特征對其分類賦碼后進行批量檢索教