基于“產(chǎn)教融合,校企合作”背景的中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)

國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等8部門聯(lián)合發(fā)布的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案(2023—2025年)》(下稱《實(shí)施方案》),提出5方面19條政策措施。產(chǎn)教融合是衡量職業(yè)教育改革成效的重要標(biāo)志,因?yàn)橥七M(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合,能夠培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能人才?！秾?shí)施方案》的出臺(tái)體現(xiàn)了國(guó)家推動(dòng)構(gòu)建產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局、服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的決心。出臺(tái)《實(shí)施方案》是持續(xù)深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求,是統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的重要舉措,對(duì)于完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系,建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)具有重要意義。也就是說(shuō),國(guó)家為推進(jìn)深化中職學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步給予實(shí)質(zhì)性的政策扶持?？梢?jiàn),中職學(xué)校的發(fā)展也要繼續(xù)走“產(chǎn)教融合、校企合作”的道路?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》(以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》)是進(jìn)入新時(shí)代后研制的首個(gè)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),也是我國(guó)中等職業(yè)教育歷史上首個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。新《課標(biāo)》是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),著力提升課程的思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性,根據(jù)職業(yè)教育的實(shí)際提出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。一、立足“產(chǎn)教融合、校企合作”背景突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性黨的十九大報(bào)告明確指出,要完善職業(yè)教育體系,深化產(chǎn)教融合和校企合作。這為職業(yè)院校的發(fā)展指明了方向,規(guī)劃了職業(yè)教育的發(fā)展前景。在校企合作的政策背景下,校企共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等校企協(xié)同育人方式,不僅為學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)提供了平臺(tái),也為學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)提供了很多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如,各個(gè)專業(yè)的相關(guān)企業(yè)在學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)了工作室和展銷場(chǎng)地。中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)借助校企合作的得天獨(dú)厚的條件順利開(kāi)展,職業(yè)人才培養(yǎng)的效果日益顯著。文化科目的學(xué)習(xí)也應(yīng)該立足這個(gè)背景,借助“專業(yè)性”條件開(kāi)展教學(xué),提升課堂效果,真正徹底改變枯燥的“填鴨式”教學(xué)方式,突出新《課標(biāo)》的語(yǔ)文核心素養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)職業(yè)人才的目標(biāo)。新《課標(biāo)》旨在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生活、社會(huì)生活的聯(lián)系,突出語(yǔ)文的實(shí)踐性,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)文能力;強(qiáng)調(diào)在提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí),自然融入職業(yè)精神的教育,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),形成協(xié)同育人合力,促進(jìn)職業(yè)精神與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求對(duì)接。所以,要實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,應(yīng)該依托當(dāng)前的“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的背景和條件,這也是職業(yè)教育的特殊性決定的。二、中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的解讀中職語(yǔ)文的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四點(diǎn):語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與。這四個(gè)方面是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言能力、思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。中職語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的指向很明確,從易到難,容易被師生把握。這是立足中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際形成的產(chǎn)物,有利于中職學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課程的實(shí)施過(guò)程中,要重視語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性,不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,重視學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升,更要重視學(xué)生審美體驗(yàn)與鑒賞能力的發(fā)展,以及重視學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)揚(yáng)光大,培育學(xué)生的文化自信,并提高其吸收人類文明優(yōu)秀成果的能力。三、以中職課文《畫里陰晴》為例簡(jiǎn)析如何借助“校企合作”的背景實(shí)現(xiàn)這四種核心素養(yǎng)呢?筆者以中職《語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊)》下冊(cè)其中一篇課文教學(xué)為例展開(kāi)分析。1.分析教材和學(xué)情中職《語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊)》下冊(cè)散文單元有一篇散文《畫里陰晴》,作者是著名畫家吳冠中。吳冠中最為人所熟知的是他的畫,尤其是油畫。非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生,并不熟知這樣一位作家和他的作品,想要讀懂他的關(guān)于審美的文章,更是難上加難。吳冠中以他畫家的視覺(jué)和獨(dú)特感受寫了這篇散文《畫里陰晴》,文章富含藝術(shù)性和哲理性,并透露了他創(chuàng)作成功的原因,以中職生的文化底蘊(yùn)讀,很難理解。筆者授課的班級(jí)是電子商務(wù)專業(yè),這個(gè)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有美術(shù)功底,也沒(méi)有接觸藝術(shù)的氛圍,平時(shí)與電腦和網(wǎng)絡(luò)接觸最多,但是這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多比較感性,喜歡新鮮事物,學(xué)以致用的愿望比較強(qiáng)烈。如何在沒(méi)有美術(shù)底蘊(yùn)的班級(jí)展開(kāi)教學(xué),融入四大核心素養(yǎng),以及結(jié)合專業(yè)融入課程思政呢?筆者從課堂教學(xué)和課后實(shí)踐活動(dòng)加以實(shí)施。2.課堂教學(xué)的實(shí)施(1)語(yǔ)言理解與運(yùn)用《畫里陰晴》是一篇散文,語(yǔ)言具有散文詩(shī)的韻味,詩(shī)意味濃,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析和積累,讓學(xué)生具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,提升撰寫優(yōu)美文案的能力,為以后的職業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者通過(guò)反復(fù)朗讀的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生初步感受語(yǔ)言的美,但是,對(duì)于文化底蘊(yùn)不夠的中職生而言,這種方式顯然是作用不大的,為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力,筆者讓學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)言勾勒一幅畫,體會(huì)“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的意境。比如文中第一段有一句:“車窗外,雨洗過(guò)的茶場(chǎng)一片墨綠,像濃酣的水彩畫。細(xì)看,密密點(diǎn)點(diǎn)的嫩綠新芽在閃亮;古樹(shù)老干黑得像鐵;柳絲分外妖柔,隨雨飄搖;桃花,我立即記起潘天壽老師的題畫詩(shī)‘默看細(xì)雨濕桃花’?！惫P者讓學(xué)生把這兩句話中的景物在紙上簡(jiǎn)單畫出來(lái),結(jié)果,大部分學(xué)生都能讓“嫩綠色的柳樹(shù)葉”“黑色的柳樹(shù)干”“粉色的桃花”“墨黑色的遠(yuǎn)山”躍然紙上,組成一幅水墨畫。學(xué)生反饋這種把文字轉(zhuǎn)變成畫的形式讓他們很興奮,很容易理解作者表達(dá)的眼前景的“詩(shī)意美”。為了讓學(xué)生繼續(xù)理解文中的這種詩(shī)意語(yǔ)言,同時(shí)感受作者描述的“意境”,筆者讓學(xué)生把第二段的一句“衣服濕了,顏色變深,濕衣服穿在身上不舒服,但濕了的大自然景色卻格外地有韻味了。中國(guó)畫家愛(ài)畫風(fēng)雨歸舟,愛(ài)畫‘斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’的詩(shī)境?！崩^續(xù)演繹畫在紙上,并且把張志和的《漁歌子》抄寫在旁,形成了“詩(shī)歌”“畫”“人”的天人合一之境。學(xué)生品味語(yǔ)言的同時(shí),也感受到了作者的情感。接著,為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,筆者展示了一把學(xué)校非遺工作室出品的水墨畫團(tuán)扇,讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)為這把扇子寫一段推銷文案,評(píng)一評(píng),選出寫得最好的文案。通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生不僅加深了對(duì)詩(shī)意語(yǔ)言的理解,還進(jìn)行了語(yǔ)言的運(yùn)用,達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。(2)思維發(fā)展和提升思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用,發(fā)展直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維,運(yùn)用多種思維方式豐富自己對(duì)作品的感受和理解,提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等品質(zhì)。為了提升學(xué)生的思維能力,筆者讓學(xué)生思考以下的問(wèn)題并在課文中找到答案:“作者留學(xué)法國(guó)多年,而且學(xué)的主要是西洋畫和水彩畫。那么作者到底是如何處理水墨畫和西洋畫的關(guān)系?”學(xué)生通過(guò)對(duì)比手法理解作者對(duì)“水墨畫”中的“陰”和“西洋畫”中的“晴”的看法,從而理解了作者得出的結(jié)論“如果陰和晴中體現(xiàn)了兩種審美趣味,則魚(yú)和熊掌是可以兼得的”。也就理解了作者說(shuō)的“我以往的水彩畫可說(shuō)是水墨畫的變種”,作品風(fēng)格不必是固定的某種傳統(tǒng)風(fēng)格,而是可以融會(huì)貫通的新風(fēng)格。作者的這種創(chuàng)新思維體現(xiàn)在他的美術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)成就上,學(xué)生從這里明白了“藝術(shù)創(chuàng)作貴在創(chuàng)新”的道理。學(xué)生在這個(gè)思考的過(guò)程中,通過(guò)比較和分析,發(fā)展和提升了辯證思維和創(chuàng)新思維。(3)審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品,品味藝術(shù)語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)美,體驗(yàn)美,欣賞美,崇尚真善美,摒棄假丑惡,抵制庸俗、低俗、媚俗的語(yǔ)言文化,提高語(yǔ)言文化鑒別能力,形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味,提升審美境界,在生活、工作情境中運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在《畫里陰晴》這篇課文的學(xué)習(xí)中,如何提升學(xué)生的審美情趣和境界?筆者在課堂上通過(guò)欣賞和品評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。首先在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),筆者讓學(xué)生欣賞了一段陰雨婺源的視頻,領(lǐng)略了婺源在陰雨天氣下的大自然景色,煙雨蒙蒙,霧氣繚繞,遠(yuǎn)處的高山,近處的平野,灰色調(diào)的景觀就是一幅動(dòng)態(tài)的水墨畫。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的了解體驗(yàn)美,感受陰雨天背景下的景觀是特別有水墨韻味的,筆者通過(guò)提示引導(dǎo)學(xué)生欣賞“水墨韻味”的美,要換角度善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。在賞析第三段內(nèi)容的環(huán)節(jié),筆者采用對(duì)比手法,展示了三組西洋油畫和中國(guó)水墨畫,讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的對(duì)比感受兩種風(fēng)格的畫的特點(diǎn),從而理解文中的那句:“我自學(xué)過(guò)水彩畫和水墨畫后,便特別喜歡畫陰天和微雨天的景色,我不喜歡英國(guó)古老風(fēng)格的水彩畫?！苯又?筆者繼續(xù)展示吳冠中的“江南水鄉(xiāng)畫”系列作品,并配以古典背景音樂(lè),營(yíng)造了一種江南水墨風(fēng)景的氛圍,讓學(xué)生仿佛置身在古老的水鄉(xiāng)中。通過(guò)這些欣賞環(huán)節(jié),學(xué)生感受到了水墨畫的美,形成自己獨(dú)特的審美意識(shí)。第二環(huán)節(jié),筆者展示服裝設(shè)計(jì)工作室的兩件水墨畫圖案的旗袍,讓學(xué)生品評(píng),表達(dá)美的點(diǎn)和自己喜歡的理由,最后給衣服寫優(yōu)美的銷售文案。通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá),能感受到學(xué)生的審美意識(shí)和鑒賞能力加強(qiáng)了。(4)文化傳承和參與文化傳承與參與是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,初步具有對(duì)中華文化的理解和吸收、傳承和發(fā)展的能力,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,吸收人類文化知識(shí)和創(chuàng)新成果,并在學(xué)習(xí)和工作中拓寬產(chǎn)業(yè)文化視野,培育勞動(dòng)精神,弘揚(yáng)勞模精神、工匠精神,增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。在《畫里陰晴》這篇課文的課堂教學(xué)中,最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“名畫欣賞”,欣賞中國(guó)著名的水墨畫和工筆畫,學(xué)生對(duì)國(guó)畫有進(jìn)一步的了解。前面通過(guò)中國(guó)水墨畫和西洋油畫的分析比較,結(jié)合賞析作者的語(yǔ)言,讓學(xué)生對(duì)水墨畫的特點(diǎn)有了初步的了解,感受到了水墨畫的神韻和魅力。接著通過(guò)國(guó)畫的欣賞和點(diǎn)評(píng),以及藝術(shù)成就,學(xué)生進(jìn)一步深入了解了國(guó)畫的精髓所在,進(jìn)而喜歡上國(guó)畫,產(chǎn)生傳承的意識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)了解國(guó)畫能增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可和自信心。3.課后實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施依托“產(chǎn)教融合、校企合作”的背景,本校有各種專業(yè)的工作室和實(shí)訓(xùn)室,以及完善的電商直播基地。語(yǔ)文課程教學(xué)可以充分利用這些專業(yè)條件開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),把課堂教學(xué)延伸到課外實(shí)踐,提升語(yǔ)文教學(xué)的效果,有效落實(shí)四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先筆者帶學(xué)生到藝術(shù)專業(yè)的非遺工作室上實(shí)踐課,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,讓學(xué)生親手制作一把水墨畫團(tuán)扇,選出最美的10把扇子,為扇子寫銷售文案。學(xué)生在非遺工作室制作團(tuán)扇的過(guò)程中,能感受國(guó)畫的魅力,了解最具中國(guó)特色的扇子文化,從而產(chǎn)生要傳承和傳播這種文化的欲望。接著學(xué)生通過(guò)小組分工合作的方式,運(yùn)用電商專業(yè)知識(shí),拍照,剪輯視頻,寫文案,制作銷售廣告,最終到電商直播間模擬直播“銷售”扇子,銷售對(duì)象是全校師生。學(xué)生給扇子寫文案和直播表述,運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)的“詩(shī)意的句子”和詩(shī)歌,讓產(chǎn)品富有“詩(shī)情畫意”,這是提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的效果。學(xué)生給扇子拍照和做視頻的過(guò)程,是提升審美和鑒賞能力的實(shí)踐過(guò)程,小組之間的評(píng)比和直播銷售更能進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效果。接著,筆者把學(xué)生帶到服裝設(shè)計(jì)工作室進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法,讓學(xué)生完成一組旗袍的銷售,目的是推廣中國(guó)風(fēng)的服裝。這是考驗(yàn)學(xué)生的審