課題研究報告《小學高年級語文整本書閱讀有效途徑的研究》

附件1教育教學小課題研究報告課題名稱小學高年級語文整本書閱讀有效途徑的研究研究人員單位1.問題的提出（提出問題的背景、研究目的和意義，所要解決的主要問題。）一、問題提出的背景：（一）新課程標準的要求2022年最新修訂實施的《義務教育語文課程標準》在學段要求的第三學段（5~6年級）閱讀與鑒賞板塊中明確提到：“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學推薦并說明理由?！边@是舊版課程標準中所不曾出現(xiàn)的，愈發(fā)凸顯了閱讀特別是整本書閱讀的的重要性，這就要求我們更新閱讀觀念，培養(yǎng)學生的整體思維，化零為整，有效推進實施整本書閱讀。（二）提升語文核心素養(yǎng)的必然選擇新課標把語文學科核心素養(yǎng)凝練為四個看似獨立卻又互相關聯(lián)的維度——文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。這四者既包含知識、方法等顯性的語文能力，也包含情感態(tài)度、價值觀和文化修養(yǎng)等隱性的語文品質(zhì)，是語文核心素養(yǎng)的綜合要求。新版《義務教育語文課程標準》指出：“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！睆倪@個角度看，整本書閱讀兼具內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性和文化的厚重性，對發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。（三）學生閱讀現(xiàn)狀堪憂隨著各類新媒體、電子產(chǎn)品的快速發(fā)展，閱讀也變得越來越碎片化、快餐化、淺表化、孤立化，閱讀的深度、廣度、完整度都受到不同程度的影響。從表面看學生整體閱讀的數(shù)量不少，但低效率的閱讀方式讓學生的閱讀情趣、閱讀耐力、閱讀習慣、閱讀視野等方面難以提升，甚至出現(xiàn)閱讀“偏食”的現(xiàn)象——只愛讀簡單的故事，難以啃讀經(jīng)典名著。除此之外，中小學生閱讀還存在閱讀結(jié)構(gòu)不合理、閱讀時間不充分、閱讀興趣不濃厚等一系列問題，降低學生閱讀質(zhì)量，不利于語言積累、思維發(fā)展和文化傳承，影響學生的思維品質(zhì)與認知水平的發(fā)展。（四）整本書閱讀教學現(xiàn)狀及思考隨著全社會對閱讀的重視，越來越多的學校積極推進整本書閱讀教學，但是在這種重視閱讀、支持閱讀的大背景下，閱讀教學的問題仍然比較突出。首先表現(xiàn)在學校閱讀教研相對滯后，教師整本書閱讀教學模式單一?，F(xiàn)在大家都很關注“整本書閱讀”，但“如何指導整本書閱讀”卻是個難題。整本書閱讀的培訓和指導會議很多，教師也積極參與，接受了多次閱讀相關的培訓，但回歸到自己的教學就會發(fā)現(xiàn)理論難以執(zhí)行，收效甚微。同時教師自身缺乏必要的閱讀時間，就小學部編教材中提到的書單來看，小學教師全部通讀并可以指導學生閱讀的素養(yǎng)還不夠，即便老師可以快速完成閱讀，但從初讀到熟悉，再到有效進行引導是需要一個實踐過程的。另外，傳統(tǒng)的閱讀教學觀念轉(zhuǎn)變需要一定的時間，大部分教師還停留在單篇閱讀的狀態(tài)，缺少整本書的閱讀指導框架。最后學生閱讀時間充足但是缺乏后續(xù)的成果交流、指導和評價，這就導致學生積極性越來越低，后續(xù)閱讀效果不盡如人意。研究的目的和意義閱讀整本書，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀空間，讓學生掌握基本的閱讀方法，而且有助于鍛煉思維能力和想象能力?？梢?，無論在語文學習方面，還是提升綜合素養(yǎng)方面，整本書閱讀都有著極其重要的作用，在語文課程中必然占據(jù)著重要的位置。在持續(xù)、連貫的閱讀中，學生更容易進入到完整的文字世界，體味作者謀篇布局、故事情節(jié)和語言使用的精巧和美感，真正享受到閱讀帶來的樂趣。學生可以在豐富的語言實踐中主動積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字的特點及其運用規(guī)律，形成自己的語言經(jīng)驗，從而逐步培養(yǎng)正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。其次，古今中外各類名著中蘊含的語言美、風俗美、人情美、科幻美等都能成為學生的審美對象。學生在整本書閱讀中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。最后，學生通過閱讀名著，可以拓展文化視野，增強文化自覺，更加熱愛祖國語言文字，從而傳承中華文化。2.研究目標（研究目標分解與具體化。）激發(fā)學生整本書閱讀興趣語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授多次強調(diào)：“整本書閱讀旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法?！睆哪撤N意義上說，閱讀興趣的喪失，是孩子閱讀的最大敵人。我們的研究把激發(fā)學生的閱讀興趣特別是整本書閱讀興趣作為首要任務，積極探索整本書導讀課、讀書推介會等方式，最大程度地激發(fā)學生閱讀興趣。提高教師整本書閱讀教學水平在引領學生進行整本書閱讀的過程中，老師其實也是在不斷學習和成長的，例如探索實施的閱讀導讀課、閱讀分享課、閱讀微課堂、閱讀推進課等方式，會引發(fā)更多教師的思考和實踐，讓“整本書閱讀”能夠落得更實，真正使學生受益，培養(yǎng)擁有良好閱讀素養(yǎng)的終身閱讀者。提升學生語文核心素養(yǎng)語文學科作為以母語為載體的學科，應肩負起提高學生語文核心素養(yǎng)，促進學生語言能力、思維能力、審美能力和文化意識持續(xù)提升的重大責任。通過整本書的閱讀，學生能夠體會到語言文字的宏大精深、中華文化的源遠流長以及隱藏在字里行間的人生哲理，由此看來，整本書閱讀順應時代潮流，讓語文核心素養(yǎng)的落實成為可能。3.研究過程、方法及研究成果（研究過程的劃分、各階段研究的方法和采取的主要措施，最后取得的研究成果）一、研究過程劃分（一）課題準備階段1.查找相關文獻資料，積極學習相關先進理論和優(yōu)秀做法，豐富自身理論知識。2.尋求專家指導，同時轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，進行相關整本書閱讀的教學設計構(gòu)思。3.經(jīng)過思考及商討確立課題。（二）課題實施階段1.在前期的準備下，教研組商討課題的基本實施步驟和其具體做法，為后期研究指明方向。2.按步驟推進實施相關做法，將過程性材料進行整理、匯總，撰寫研究報告。（三）課題結(jié)題階段總結(jié)完善有關課題研究成果，匯總撰寫相關論文、案例，并匯編典型課例集；總結(jié)實驗和理論成果，撰寫研究報告。二、研究方法（一）文獻研究法。通過各種途徑查閱整本書閱讀的文獻資料，學習理論知識，總結(jié)開展整本書閱讀的各種有效策略，結(jié)合學生的實際情況，反思改進措施策略。（二）經(jīng)驗總結(jié)法。在借鑒先進優(yōu)秀做法的同時，總結(jié)日常教學過程中的經(jīng)驗教訓，多聽取專家們講座和課例，消化吸收并將其運用到自己的教學實踐中，讓自己的整本書閱讀教學實踐得到進一步改進。（三）案例研究法。選取有效的課例進行研究，提煉總結(jié)好的做法。在實際教學中多嘗試整本書閱讀，創(chuàng)新整本書閱讀的活動形式，經(jīng)過一段時間的積累，總結(jié)有效的案例和點子并進行深入的研究。三、研究過程和措施（一）激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀期待興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會樂此不疲，積極主動的去閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣；而好的讀書習慣一旦形成，學生就會堅持讀下去，最終收獲滿滿。為了提高學生的整本書閱讀興趣，我們從以下幾方面著手：1.推薦合適讀物，激發(fā)閱讀興趣要想讓學生閱讀整本書，首先要讓學生對這本書產(chǎn)生興趣。所以，教師應結(jié)合學生實際，推薦適合他們年齡特點與審美能力的書籍，這樣才能最大程度的吸引學生。我們將教育部推薦的小學高年級閱讀書目和部編版教材中涉及到的必讀和選讀書目推薦給學生，這些書目符合學生的年齡特點，里面的故事情節(jié)、人物形象、語言文字引人共鳴，更能激發(fā)起學生閱讀的興趣。2.上好閱讀導讀課，調(diào)動學生積極性上好導讀課是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要途徑。上好一節(jié)導讀課可以從以下幾個方面嘗試：

（1）巧用圖片，激發(fā)興趣經(jīng)典的書籍，無論是它的封面，還是書中插圖都非常有內(nèi)涵。例如六年級必讀書目《騎鵝旅行記》一書，無論是書的封面，還是書中的人物插圖都緊緊吸引著學生的眼球，利用孩子們喜歡新奇事物的特點，可以將相關的圖片做成一個系列或者動態(tài)視頻，讓學生觀看自己發(fā)揮想象力自行編故事，看看誰的故事最有趣，在經(jīng)過一番討論后，學生肯定對書中的情節(jié)充滿了好奇心，這樣就能最大程度的激發(fā)閱讀興趣，構(gòu)成懸念，使學生深陷其中，想要一睹為快。（2）巧用人物，大膽想象每本經(jīng)典的書籍都有自己獨特的魅力，或是引人入勝的故事情節(jié)，或是栩栩如生的人物形象，或是神奇大膽的想象。我們可以抓住書中最具特色的幾個人物形象來吸引學生。例如在推薦《西游記》這本書時，通過電視劇或者動畫片學生已經(jīng)對這個故事有了基本的了解，再想讓學生去靜下心來閱讀整本書比較困難，這里我們就可以用猜人物的小活動來吸引學生。在導讀課上我們可以直接展示這樣的句子：“一頭紅焰發(fā)蓬松，兩只圓睛亮似燈。不黑不清藍靛臉，如雷如鼓老龍聲。身披一翎黃鵝撇，腰束雙攢露白藤。項下骷髏懸九個，手持寶杖甚崢嶸?！崩蠋熯M行引導：“這個人物是誰，你知道嗎？他的故事你能具體說出來嗎？你想馳騁于神仙、英雄、鬼神無窮精彩的世界嗎？讓我們趕快去書中尋找答案吧！”（3）創(chuàng)設情境，引人入勝有效的閱讀情境，能夠促使學生產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受，能夠促使學生深入作者內(nèi)心深處，真正領悟作者的悲喜。因此，在引導學生展開整本書閱讀時，教師可以創(chuàng)設相應的閱讀情境。很多書籍內(nèi)容都是和學生的日常生活息息相關的，因此教師可以讓學生結(jié)合自己的實際生活展開閱讀理解。如高爾基寫作的《童年》，教師可以從書籍的名稱入手，讓學生講述自己的童年生活。然后讓學生懷著一顆好奇、對比的心情，展開《童年》的閱讀，從而讓學生更加深刻地感受高爾基對苦難的認識，對社會人生的獨特見解。除此之外，教師可以運用多媒體手段創(chuàng)設閱讀情境。多媒體集聲音、視頻、文字、圖片于一體，其能夠創(chuàng)設多種感官體驗的閱讀情境，提升學生的閱讀感受。如徐光耀的《小兵張嘎》，教師可以呈現(xiàn)相關的影視片段，讓學生在直觀視頻的引導下展開整本書的閱讀。類似的還有《西游記》、中國神話故事等，教師都可以運用多媒體課件創(chuàng)設閱讀情境，進而讓學生帶著濃厚的閱讀興趣，展開整本書的閱讀。除此之外，“導讀”課的“導”還可以通過以下方式進行：用心創(chuàng)作并演講一段導語；繪聲繪色講一個故事（既可以是書中的精彩片段，也可以是自己或名人閱讀此書的經(jīng)歷）；精心設計的一串問題；制造一個懸念等。（二）開展整本書閱讀教研，提升閱讀教學能力1.發(fā)揮小組力量，提升閱讀成效小組合作是一種非常有效的整本書閱讀教學模式。教師可以引導學生以小組為單位突破整本書中的重難點，不僅做到全員參與，更能為每一位學生提供多角度、多方面的思考方向，拓展學生思維。以六年級下冊必讀書目《魯濱遜漂流記》來說，這本小說主要寫了熱愛航海的魯濱遜，在暴風雨后只身漂流到一個無人的荒島上，憑著強韌的意志與不懈的努力，經(jīng)過28年得以返回故鄉(xiāng)的故事。由于整本書的內(nèi)容比較多，教師可以引導學生以小組為單位先進行內(nèi)部閱讀內(nèi)容的分工，再自行閱讀批注，最后互相分享，最終總結(jié)出這本書的主要內(nèi)容。除此之外，教師可以引導學生以小組為單位展開閱讀心得的交流分享。同樣的閱讀內(nèi)容，不同的學生會有不同的閱讀感受。還是以《魯濱遜漂流記》為例，有的學生會驚嘆于作者豐富的想象力，有的學生會被主人公魯濱遜的堅韌與頑強所折服，有的學生甚至會想象，假設自己只身一人漂落到荒島上，是否會有主人公魯濱遜的智慧和勇氣。小組合作模式下，學生的閱讀思維會得到有效拓展，學生會更加全面地理解文本內(nèi)容。2.開展多彩活動，調(diào)動閱讀積極性形式多樣的閱讀活動具有學生參與面廣、積極性高、趣味性高、效果好等優(yōu)點，所以在整本書閱讀的過程中豐富多彩的閱讀活動是必不可少的。比如文本演繹或者稱為語文戲劇表演就是一種很好的活動形式，所謂文本演繹就是引導學生將整本書中的內(nèi)容當作劇本，將自己當作演員，引導學生將書中的內(nèi)容通過情景劇的方式，直觀還原出來。學生們要想將書籍中的情節(jié)故事惟妙惟肖地演繹出來，就要深入閱讀文本內(nèi)容，仔細揣摩自己所飾演的人物的性格特點。因此，文本演繹既能增強閱讀的趣味性，又能提升學生閱讀的積極性。3.講授閱讀技巧，提高閱讀效果整本書閱讀是有一定技巧的，如果學生能夠掌握一定的閱讀技巧，那么學生就能更好地享受閱讀的樂趣。教師可以適時地講授一些閱讀技巧，進而更好地提升閱讀的有效性。首先，對于一些內(nèi)容較多、情節(jié)跌宕起伏的小說，學生可以先閱讀整本書的開始部分，然后再閱讀整本書的結(jié)束部分，進而讓學生在了解故事發(fā)展，猜測故事情節(jié)、閱讀故事內(nèi)容的過程中構(gòu)建更加清晰的文本結(jié)構(gòu)。還有是閱讀順序方面，對于一些篇幅較長、以章節(jié)組成的整本書，學生可以先閱讀各個章節(jié)的題目，然后再展開具體內(nèi)容的閱讀。最典型的是《三國演義》，學生閱讀完各個章節(jié)的題目，就能夠大致了解小說的整體內(nèi)容，學生閱讀具體內(nèi)容時就更加得心應手。4.注重分享，優(yōu)化閱讀體驗每一個讀者不同，產(chǎn)生的想法和感受就不同，這就是“分享”的必要性。閱讀分享就是把個人的閱讀收獲變成集體的豐富多彩的閱讀智慧。主要有三種樣態(tài)：（1）以口頭形式呈現(xiàn)，即與與口語交際課進行整合。如推薦一本好書、講一個書里的故事、就書中的觀點即興發(fā)言或展開辯論等。（2）以書面形式呈現(xiàn)，形式多樣。如整本書閱讀專題展覽，如書籍的批注、整本書閱讀的讀后感、整本書的梗概甚至是整本書的研究報告等；綜合展覽，如手抄報、人物圖譜、思維導圖等。每一次展覽結(jié)束，我們可以把學生的作品收集起來，并指導學生撰寫序言、設計封面，最后裝訂成冊，陳列在班級讀書角，成為圖書資源。（3）以綜合活動的形式呈現(xiàn)，意義非凡。例如你當小記者采訪書中的人物；改編書中的故事情節(jié)；給書重新配插圖；扮演某個角色進行表演；給某個角色設計服裝、發(fā)飾等。（三）構(gòu)建多元評價機制適時適當?shù)脑u價會激發(fā)學生的競爭意識和參與意識，強化學生的閱讀效果，形成一個良性循環(huán)。我們可以從以下幾個角度構(gòu)建多元評價機制：1.縱向評價（1）個人成長評價個人閱讀的過程同樣是值得記錄的。評價機制是從一年級到六年級，有“閱讀明星”、“閱讀達人”、“閱讀牛人”、“閱讀大神”這四個不同的等級，每個月評選一次，累積五個“閱讀明星”紀念章可以兌換一個"閱讀達人”紀念章，每五個“閱讀達人”紀念章可兌換一個“閱讀牛人”紀念章，每五個“閱讀牛人”紀念章可兌換一個“閱讀大神”紀念章，鼓勵學生長期堅持閱讀。（2）集體成長評價為了全員參與，帶動更多的學生加入到整本書閱讀的隊伍中，同時也為了提升學生的集體榮譽感，我們設置級部、學校、家庭這三個層次的評價機制。通過各種活動評選累計計分，每月評選一次級部的最佳閱讀班級，每學期評選一次學校最佳閱讀班級、最佳閱讀級部、書香家庭。通過各級各類的評選，無論是個人還是集體