后進生輔導(dǎo)過程記錄表4篇

后進生輔導(dǎo)過程記錄表4篇

后進生輔導(dǎo)過程記錄表第1篇一、目標：

讓每個學生在本學期都能取得優(yōu)秀成績，這是我的美好愿望。

二、情況分析

學生狀況的分析

從我班學生在校的表現(xiàn)情況來看，后進生可分為三大類：

1、紀律型后進生：行為習慣極差，不守規(guī)矩，調(diào)皮好動，經(jīng)常無法克制自己的言行，干擾課堂，影響他人學習。

2、不會學習型后進生：智商正常，但不會聽課，常常心不在焉，注意力很難集中，自制力差，小動作多，思維混亂，惰性嚴重，玩性較大，不太喜歡動腦，家境環(huán)境不好。適應(yīng)于一對一教學。

3、反應(yīng)遲鈍型后進生：此類學生膽小、乖巧、聽話、遵守紀律，但反應(yīng)遲鈍，理解能力差，疑難問題長期積累，形成了學習困難，成績低下。就是一對一教學，提高也不是太明顯。

三、后進生轉(zhuǎn)化措施

針對以上三種類學生，本學期我特制定以下轉(zhuǎn)化措施：

1、對第一種類型的后進生用各種辦法去鼓勵、引導(dǎo)、教育，盡力控制該生不能干擾課堂或影響他人學習；與家長取得聯(lián)系，交換意見，探討、商量教育該生的具體辦法;搜集資料，請教專家，跟蹤研究，試探出較好的教育方法。目前能做到的只是基本能控制此生不隨意大喊大叫，不太過分地干擾他人學習，強化該生盡最大努力去克制自己，遵守規(guī)矩，先學做人。目前，太特殊的學生在學習方面只能順其自然。教師也只能在有限的時間內(nèi)，力爭照顧整體，控制特殊學生，使得課堂教學秩序良好。

2、對第二種類型的后進生，教師應(yīng)有耐心，加大督促力度，經(jīng)常提醒，家校配合。同時應(yīng)嚴格要求，克服惰性，把培養(yǎng)良好的學習習慣放在首位，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵，增強信心。使此類學生在嚴要求，常提醒，勤督促，多引導(dǎo)的教育過程中，逐步養(yǎng)成良好習慣，提高學習成績。

3、對第三種類型的后進生，教師不但要有耐心，更要有愛心。不歧視反應(yīng)遲鈍的學生。加大輔導(dǎo)力度。家教配合更為重要。因為此類學生對數(shù)字不敏感，理解能力差，疑難問題多，學習困難大。這樣的學生，教師應(yīng)多給予鼓勵與呵護，樹立自信。在盡可能的情況下，多進行一對一的輔導(dǎo)，要求其掌握簡單的知識和基本計算，學習成績力爭達到合格。

四、后進生轉(zhuǎn)化具體工作

發(fā)現(xiàn)閃光點,創(chuàng)造成功的機會

對學習有困難的同學，要積極引導(dǎo)他們參加教學活動，多鼓勵他們,發(fā)現(xiàn)閃光點。師生之間應(yīng)在合作、平等的基礎(chǔ)上建立起互信融洽的師生關(guān)系。這樣才能促進學生學業(yè)的進步和

思想的轉(zhuǎn)化，樹立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機會體會成功的喜悅。讓他們充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。

培養(yǎng)學習習慣，教給學習方法。

后進生之所以學習成績差，是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。我首先每天給他們制定小小的學習目標，別的同學一天能完成的作業(yè)讓他們在兩天里完成，這樣，他們有了明確的目標，也不費力，也就有了學習的動力。其次，多花一些時間了解后進生，理解他們，尊重愛護他們。在課堂上優(yōu)先對待他們，多關(guān)注他們。設(shè)計一兩個簡單的問題請他們回答，增強他們的自信心，培養(yǎng)學習興趣，吸引他們參與課堂教學。最后，我督促他們認真完成當天的課堂作業(yè)。如有問題，及時進行輔導(dǎo)，直到他們弄懂為止。

認真做好補差工作。

由于數(shù)學知識比較抽象，這些后進生在一節(jié)課中根本無法消化新知識，所以每天給他們補課是至關(guān)重要的。我就利用中午休息時間來為他們補課，如果這段時間來不及完成，就利用放學以后的時間，盡量做到當天的知識當天消化并吸收。我分類給他們補課，出好一些小練習，以簡單點的為好。希望通過補課以后，這些后進生不僅能牢固掌握該掌握的知識，還能增強自信心，端正學習態(tài)度，積極進取，不斷進步。

結(jié)對幫助,齊抓共管。

充分發(fā)揮家長學校的管理作用，與家長多聯(lián)系齊抓共管，促其進步。與這些學生的家長，我要經(jīng)常電話和他們溝通，進行家訪，使家長在教育方向上與學校老師保持一致，形成合力，爭取達到最佳教育效果?，F(xiàn)在我每天把回家作業(yè)發(fā)給家長，讓家長督促孩子認真完成回家作業(yè)，并及時給孩子輔導(dǎo)。另外，我還給予后進生特別的幫助，那就是選擇一個學習尖子生和他們結(jié)對，進行一對一的幫助。

持之以恒，鞏固習慣

后進生要提高學習成績不是一天兩天，一周兩周就能行的。后進生學習態(tài)度和學習習慣的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，從不及格到及格的轉(zhuǎn)變過程中，他們一定會出現(xiàn)多次反復(fù)，我認為這是一種正常現(xiàn)象。所以我必須以滿腔熱情投入到補差工作中，力爭使我班的后進生告別落后，走向成功

后進生輔導(dǎo)過程記錄表第2篇

我校有很多學生的家長平時忙于工作無暇照料孩子，于是很多將子女交給長輩教育。這就構(gòu)成了較有特色的隔代教育問題。在我的班級里，這種隔代教育的學生占了總數(shù)的20%，這類學生在潛質(zhì)、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進生群體。

一、個案背景：

1、個案的基本狀況

小睿，女，9歲，學習習慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現(xiàn)象。平時以自我為中心，經(jīng)常跟同學發(fā)生糾紛。同學們厭惡她的習慣、做法，看不起她，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經(jīng)意地流露出一種無奈。

2、個案的家庭狀況

父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，但是本身的教育潛質(zhì)不高，再加上她們經(jīng)商的緣故。平時對孩子要么放任不管，要么只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。

二、主要問題分析

透過近三年的教學觀察，我發(fā)現(xiàn)小睿的行為主要表此刻：性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動潛質(zhì)方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而構(gòu)成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：

1、家長的寵愛。透過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口:我要祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是俯首甘為孺子牛，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導(dǎo)致孩子對物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學生曾說過:老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。此時的小睿正是這種心態(tài)。

2、群眾的排斥小睿在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學吵架，作業(yè)不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作甚至老師說這天有同學作業(yè)做錯了，全班學生會情不自禁地轉(zhuǎn)向她。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導(dǎo)致了她對學習的厭惡，漸漸地她對自己也失去信心。作為一個11歲的少年，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴雖然祖輩對小睿在生活反面極其寵愛，但對她的學習期望又很高。她們認為自己的文化程度不高，孫子就應(yīng)彌補她們的缺憾。因此，她們對小睿的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，她對學習漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

三、采取的對策

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫忙和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，潛質(zhì)不斷加強。古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾說過：了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。了解了她的心理特點及其成因后，那么我們老師務(wù)必有針對性地加強對她的心理建設(shè)，加強對她的心理監(jiān)護，使她的心理健康發(fā)展，樹立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化她，進一步提高教育實效。

1、深入家庭，進行家教指導(dǎo)。

孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良表現(xiàn)，還得從她的家庭入手。

首先，我利用家訪，向家長提出：凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做。幫忙家長提高思想認識、轉(zhuǎn)變觀念，與學校教育構(gòu)成合力，進而培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。其次，當我了解到她只是在人多的客廳做作業(yè)時，推薦家長為孩子設(shè)計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地。

再次，要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不好以分數(shù)來衡量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不好以打罵相威脅。這樣，構(gòu)成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構(gòu)成自覺學習的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質(zhì)量。

2、發(fā)現(xiàn)她用心的因素，促進轉(zhuǎn)化。

我發(fā)現(xiàn)小睿雖然經(jīng)常犯錯誤，但她依然有向上的愿望，她身上還有很多閃光點，比如，跑步在班級里數(shù)一數(shù)二，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺討人喜愛，上課也會用心發(fā)言因此我們能夠發(fā)掘她這些向上的可塑性，對她進行再教育。

首先，我在課堂中，多為小睿帶給表現(xiàn)機會，結(jié)合班上具體狀況，開展一些群眾的活動和競賽，任命她為負責人，讓她感到被信任和職責感，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班上的活動，自己也是一份子，從而到達消除行為惰性的效果。

3、引導(dǎo)群眾關(guān)注她，接納她

群眾的力量是無窮的，我在培養(yǎng)她的正確的交往潛質(zhì)的時候，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過同學的忍耐和愛護，幫忙她在群眾中找回自我，學會交往。

我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴她們不能正因種種原因而孤立班群眾中的任何一員，向?qū)W生講述團結(jié)合作的重要性。引導(dǎo)同學明白像小睿這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為構(gòu)成是長期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許她有反復(fù)現(xiàn)象。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待她，要正確對待她的變化，以我們?nèi)罕姷哪托?，接納她的缺點，她的變化。并號召班干部帶頭和她一齊玩耍，如果她有什么困難，我們要主動去幫忙，以此來帶動全班學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4、尊重和信任她，正確看待反復(fù)。

信任是一種人格力量，它促人奮進，使人發(fā)奮。對她來說，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除她自暴自棄的心理。她的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待她的錯誤。上學期，她又有幾次沒做作業(yè)。我詢問原因，她說正因本子放在家中忘帶了，以前她也以前正因這個原因經(jīng)常不做作業(yè)。我猶豫了，難道她又撒謊了，是否叫她趁下課的時刻補回去呢？我沒有這樣做，只是叫她以后要善于管理好自己的學習用品。此時，她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。

5、運用多種評價，促進發(fā)展

維果茨基說過：我們不盯著兒童發(fā)展的昨日，而就應(yīng)盯著兒童發(fā)展的明天。她在發(fā)展的過程中，由于家庭環(huán)境、同學的態(tài)度，使她在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發(fā)展的眼光評價她，她的個性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動她的用心性、主動性，老師務(wù)必注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待她。當發(fā)現(xiàn)她這天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚她；當她能主動幫忙同學的時候，同學給予一聲感激的謝謝；當她做錯事的時候，引導(dǎo)她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似狀況會怎樣去做。大她在家中有出色的表現(xiàn)的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵

四、教育效果

經(jīng)過一段時刻的師生共同發(fā)奮，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映她在家能做一些簡單的家務(wù)事，不會想要什么就朝著要什么了。她從一個令人厭惡的孩子，成為班級中受人歡迎的一員。她能按時完成作業(yè)，和同學友好相處，不隨便打人，用心為群眾做事，更令人高興的是，她充分發(fā)揮自己的特長，參加了校戶外會，獲得了優(yōu)異的成績。我堅信以這樣一種樂觀向上的精神，她必須會取得更大的進步。

小睿的特殊主要來自于她的家庭，家長的嬌慣、放任、養(yǎng)成了她唯我獨尊、蠻橫無理的個性，以至于出現(xiàn)了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和同學對她的過錯或者是出現(xiàn)的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反而很容易傷害她們的自尊心，引起她對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的障礙。

俗話說：十年樹木，百年樹人。人是最難塑造的，雖然小睿同學的進步已有了一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是她成長中的一個起步，不能說已是徹底的成功。對她的教育使我認識到，轉(zhuǎn)化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務(wù)，不就應(yīng)有一絲一毫的松懈與疏忽。

后進生輔導(dǎo)過程記錄表第3篇

所謂后進生，是指只有那些在思想品德和學習方面都達不到培養(yǎng)目標對該年級所提出要求的學生。在實際的教育中，后進生又大致可以分為兩種，即思想和成績都差的雙差生和只有成績差的單差生。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個與眾不同的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的花朵沐浴陽光雨露，健康成長。后進生的教育在教育工作中是一個重點，也是一個難點。對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。以下我就以我教育工作中的一個案例來說說我對后進生教育的看法。

轉(zhuǎn)化對象介紹：呂某，男，14歲，學習態(tài)度差，上課注意力不集中，課后作業(yè)字跡潦草，家庭作業(yè)基本不做，而且經(jīng)常性逃學，但好在他不管在校內(nèi)還是校外一般不會做出格的事情，因此我把他定性為思想素質(zhì)還可以的后進生。

轉(zhuǎn)化過程：

1、尋找、分析原因

經(jīng)過多次與他交談，以及從學生和他家周圍的鄰居處了解到他之所以成為后進生最主要的原因是他很小的時候，母親就離家出走，棄之不顧，而其父精神上有問題，不能教育他，甚至有時候連最基本的生活都不能保證，因此導(dǎo)致他形成了自由散漫，作業(yè)不做，上課不認真，還經(jīng)常逃學等惡習。另外在小學讀書時，由于家庭和他自身的原因，同學們都看不起他，小學里的老師也沒有引起足夠的重視，使他進一步對同學、老師、學校乃至學習感到失望，喪失學習的動力和信心！

2、抓住閃光點，增強學習興趣，恢復(fù)對學習的信心

通過從其他同學反饋來的信息，呂某還是挺喜歡看書的，并且我在課堂上也發(fā)現(xiàn)前15分鐘能認真聽講，并且有時候還能舉手回答問題，正確率還挺高的。針對這些現(xiàn)象我在課堂上創(chuàng)造機會讓他多發(fā)言，并且及時給予恰當?shù)目隙ǖ脑u價，另外我還和其他課任老師交流他的情況，請他們在課堂上對他多關(guān)注。經(jīng)過一段時間，老師們都發(fā)覺，他在課堂上的精神面貌有明顯的改觀，并且上課效率有大幅度提高，但是作業(yè)問題還是沒有得到解決。在此基礎(chǔ)上我找他談了一次話，和他交流這段時間以來他對學習的看法，他自己覺得對上課比較感興趣了，但是不愿意做作業(yè)，問其原因，他說不會做，其實我從背后了解到真正的原因是因為懶惰不愿意做，這是從小積下的惡習。對此我也不著急，我只是在談話最后告訴他作業(yè)的重要性，老師希望他在今后的學習中能做好這一點。而我對此的做法和我對他課堂教育的方法一樣，增強他的興趣。在那次談話后，我經(jīng)常在課余時間在課本和練習冊上選一些簡單的題目，讓他先做這些相對比較容易的題目，增強自信心的同時也能把基礎(chǔ)打牢。另外，我在做課堂練習時遇到適合他做得題目就讓他上前板演。一段時間后，他的課堂練習做得有模有樣起來了，在這種情況下，我再次找他談話，與他交流做作業(yè)的好處和不做作業(yè)的害處，他深刻地認識到自己在這方面的不足，他也表示在今后會努力聽好每一節(jié)課，做好每一次作業(yè)。

3、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到來自集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說，同學是學生的益友。由于在小學時的不良表現(xiàn)，在小學時呂某幾乎沒有什么朋友，在與他交流的過程中我發(fā)現(xiàn)他很希望融入班集體中。因此，我先和幾個班干部談話，讓他們在平時和他多接觸，班級活動能讓他參加的也多參加。為了更好的轉(zhuǎn)化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的男同學――我們班的副班長，呂繼銘和他做同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量，在學習和生活中幫助他。

4、轉(zhuǎn)化工作應(yīng)循序漸進，不可操之過急，應(yīng)持之以恒，以防惡習反復(fù)發(fā)生。

由于呂某同學在上一階段表現(xiàn)很不錯，因此，我對他的要求漸漸提高到和其他同學一樣?？赡苡捎趬毫^大，我對他的期望值過高，他在十一長假后居然沒有來上學。我立馬到他家家訪，問其原因，是作業(yè)沒有完成，怕老師責備他，索性就不上學了。我馬上就意識到我可能在教育過程中太心急了，這樣反而達不到教育的效果，還會導(dǎo)致前面的努力白費。所以，我轉(zhuǎn)變策略，對他曠課一事沒有做過多的批評，而是肯定他前一階段在學習上的進步，然后還贊揚他對于學習的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，能正確認識到不做作業(yè)是不好的行為，這種行為是要受批評的，接著我在指出他曠課行為是更加不對的，是比不做作業(yè)更讓老師感到寒心。我最后讓他自己思考他的行為有哪些不足的地方，應(yīng)該怎樣改正。他在沉默了很久后說：老師，我知道錯了，我今后會好好學習的，我向你保證。我聽到他那樣說也沒有再進一步追問他，我接著就對他說，好老師相信你。那你自己應(yīng)該知道怎么做了吧。他轉(zhuǎn)身拿起書包走出家門，走向?qū)W校。回到學校后，他在兩天之內(nèi)補齊了所有的作業(yè)，并且每一門功課都做得工工整整。

后進生身上本來就存在了許多缺點和毛病，對他們的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓，抓反復(fù)，因勢利導(dǎo)，使后進生保持不斷前進的勢頭，萬不可虎頭蛇尾，前功盡棄！經(jīng)過一學期的轉(zhuǎn)化，呂某同學在各方面有了很大的進步，上進心增強了，對自己充滿了信心，學習態(tài)度、學習習慣等都有了很大的進步，與同學、老師的關(guān)系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀。在轉(zhuǎn)化呂某的過程中的感悟：自尊心、自信心是一個人前進的動力。關(guān)心愛護學生、尊重學生的人格尊嚴，是我們教師應(yīng)該做到的，只有把學生當成朋友，他才能敞開心扉地說真話實話，老師才能真正地知道他的什么病，給他開一劑良藥。蘇霍姆林斯基說過：要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育都不能在他身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)，可是只有教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心。這件事給我啟示頗深，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，我覺得首先要尊重學生、樹立他們的自尊心，做耐心細致地工作，尋找他們身上的閃光點，哪怕是很小的進步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要給表揚、鼓勵。對他們要曉之以理、動之以情，他們感到自己有長處，激發(fā)他們的上進心，培養(yǎng)其自信心。這樣持之以恒地抓，才能收到好的效果。實踐使我懂得，教師一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優(yōu)點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個奮發(fā)向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。另外，俗話說一把鑰匙開一把鎖。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)，并且轉(zhuǎn)化后進生工作是一項長期且艱巨的任務(wù)，班主任一定要做好長期戰(zhàn)斗的心理準備。

后進生輔導(dǎo)過程記錄表第4篇在日常的教育教學中，教師與后進生的較量是不可避免的，為了這些學生我們時常費時、費力、費神。在轉(zhuǎn)化學生這一艱巨的工程中，老師們常常將愛作為一貼靈丹妙藥，用愛去感化他們，去開啟他們的心扉，從而改變他們的不良行為。愛在轉(zhuǎn)化教育中是必不可少的，其作用也是不可否認的。通過對本班學生小倩的轉(zhuǎn)化，我清楚地認識到：在教育實踐中，單憑教師的愛心和勞心是遠遠不夠，我們更需要的是科學的意識和研究的習慣。如果把學生比作一艘在海中行駛的大船，作為船長的我們唯有將愛轉(zhuǎn)化為教育的動力，把研究學生問題形成的根源及矯正方法作為前進的船舵，愛研結(jié)合，才能使船兒從偏離的航道中駛?cè)胝_的航向。

小倩，女，五年級學生。在班內(nèi)與同學們不合群，經(jīng)常與同學發(fā)生爭執(zhí)。遇到矛盾習慣用武力解決，開學才短短一個月，班內(nèi)90%多的學生被她打過。在同學們的眼中她是一個小魔女，沒人愿意和她做同桌。作為教師，每天光處理她的事就夠嗆，因此研究其行為成因，校正其不良行為，幫助她養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，引導(dǎo)她逐步融入集體已成為當務(wù)之急。在與小倩相處的一年中，筆者從以下兩方面進行了實踐與探索，取得了顯著的轉(zhuǎn)化效果。

一、抓契機施真愛融化師生情感的冰點

上課鈴響，小倩正舉著凳子去砸一個男生。見老師進來，雙方趕緊鳴金收兵。小倩神情漠然，準備迎接暴風雨的到來;男生急忙狀告小倩的不是。經(jīng)過一番調(diào)查，事情水落石出男生的凳子壞了，趁小倩不在的時候換走了她的凳子。批評完男生，也讓小倩道了歉，她搬著凳子含著晶瑩的淚花回到座位。從此，她不再用不以為然的目光看著我。

小倩自一年級開始，在老師眼中是一個頑劣的女孩子。時間一長，老師對屢教不改的她失去了信心，也缺乏耐心。特別是中年級時，老師總是將她叫到辦公室采用冷處理的方法，直到她認錯后才會讓她回到教室。在上述案例中，老師能夠站到她的立場上，能為她主持公道，心門自然就會打開。親其師，信其道，自然也能接受老師的教育。

提出多種假設(shè)，驗證事情真相。

在剛進教室看到小倩舉起凳子欲砸人的情景，我也曾怒火中燒，但理智還是在短時間內(nèi)占了上風。可能是男生先惹她，自找麻煩;亦可能是她在他人的挑唆下，稀里糊涂地拉開了戰(zhàn)斗的序幕;還有可能是她的確如同學說的好斗多種假設(shè)在我的腦海浮現(xiàn)，目前處理好問題的關(guān)鍵不是發(fā)火，而是去驗證假設(shè)，找到事情的根本原因。在經(jīng)過調(diào)查之后，終于明白了她是在權(quán)益受到侵犯后進行自衛(wèi)，并不是我第一印象中的尋釁。

其實我們的學生許多調(diào)皮的做法，很多時候往往源于一個簡單的原因。如果武斷地定論，想當然處理問題，不問青紅皂白地加以指責，打掉的不是孩子的缺點，而是他們對我們的信任及向善的心理。正如醫(yī)生治病，醫(yī)生在傾聽病人的陳述時已在心中做出了多種假設(shè)，然后通過各種檢查進行驗證，最后找到病因?qū)ΠY下藥。教育也是如此。

拒絕干涉式教育，實施幫助式教育

在教育行為中，面對這樣的問題教師常用的教育方式是什么呢?首先告訴她：你太狂了，然后要求她：放下凳子，盡快認錯。第一句話是向她的耳朵里輸入教師的評價，第二句話是向她發(fā)出教師的指令。這樣的教育是一種干涉式的教育，教師一張口其教育架勢就擺出來了，它不需要去探究只是一種遇事后的條件反射。其結(jié)果只會讓她對教師敢怒不敢言，在師生之間劃出了一條難以逾越的鴻溝。@_@我是分割線@_@從心理學的角度來說，當學生遇到問題，表現(xiàn)出比較強烈的情緒時，采用懲罰型、冷漠型、說教型的處理方式都是沒有效果的。因為教育者在過程中忽略了他的感受，不能舒緩他的情緒，甚至孤立了對方，容易形成敵對心理。而接受對方的情緒，分享他的情緒，肯定其情緒中表現(xiàn)恰當?shù)牟糠謩t保留了他的尊嚴和自信，他們會更愿意聽從你的教導(dǎo)。

因此在本案例中，我控制好了自己的情緒，采用了另一種處理方式幫助式教育。在小倩做好挨批的準備時，我卻向全班詢問：小倩雖然平時與同學間有較多矛盾，但從未粗魯?shù)接玫首釉胰?，其中一定有原因。從這位男生的話中我對事情有了初步的了解，現(xiàn)在誰能來幫助我解開凳子之謎?這件事情中誰錯得多，誰錯得少?在交流中，知情的學生道出了真相，公正的評價了兩個人的行為。這是一種隱蔽的教育，雖然沒有教師的批評，但雙方在傾聽中明白了自己的錯誤。弱勢的一方獲得了公正的對待，認識了自己的問題，感受到了正義的力量與集體的溫暖。從凳子事件中，小倩因為得到了同伴與老師的關(guān)愛，平時能主動來辦公室和我交流，武力行為與前期相比明顯減少。

這個成功的案例告訴我：教育是一個復(fù)雜的過程，在未知情況時我們要靜心去假設(shè)，用心去驗證，誠心去幫助，唯有這樣才能真正得到學生的信任，才能融化師生情感的冰點，為進一步轉(zhuǎn)化他們奠定基礎(chǔ)。這靜心、用心、誠心便是教師對學生的一份真愛，一份理智與智慧的愛。而理智與智慧需要我們在教育實踐中養(yǎng)成研究的習慣，并善于去研究。

二、尋根源勤探究逐步實施轉(zhuǎn)化策略

醫(yī)生治病不會抱怨病人得的病情太令人難以琢磨，會深入探究病因;農(nóng)民種地不會指責土地太貧瘠，會想方設(shè)法改善土質(zhì)。具有科學態(tài)度的教師面對后進生不會亂發(fā)脾氣，不是去幻想她適應(yīng)你，而是想辦法逐步去改變她的不良狀態(tài)。為此，我與小倩進行了長期的交流，想方設(shè)法幫助她逐步改變面貌。

師：從開學到現(xiàn)在近一個月中，同學們的周記中常常說到你總會為一些小事打過他們?，F(xiàn)在你如何來解釋這些問題呢?

生：有時候是他們不肯教我作業(yè)，有時他們不愿借我橡皮，還有的時候我只是拍了一下他們的背或是肩膀，想跟他們打個招呼。

師：其實你的這些在別人看來不夠好的行為都是有原因，而且從你的角度來并無惡意。

生：是呀，有時我也覺得難受，和同學們不能快樂地相處。

師：如果你犯了錯誤，家人和老師是怎樣對待你的呢?

生：小時候我一直跟奶奶住在一起，直到上小學才回到爸爸身邊。奶奶很忙，一直在做衣服。我去吵她時，她常常用量衣尺打我，我最怕奶奶了。爸爸忙著店里的事也沒時間管我。老師經(jīng)常批評我，或者讓我站在辦公室里，一站就是半天。

生活的影響。通過這次談話及與之后與小倩母親的電話交流，我逐步摸清她的生活環(huán)境。小倩自幼父母離異，父親再婚后將她安置在祖母家生活。祖母并無文化，將生活的不順發(fā)泄在孫女身上。孫女不聽話時，打成了她最簡單的教育方式。平時祖母總將她關(guān)在家里，很少有機會與同齡人一起游戲，也沒有人教給她生活和交往的各種基本常識。在孤獨與棍棒中長大的她入學后自然難以融入集體，不太會與人相處。

心理的影響。除了因沒掌握與人溝通的基本常識外，小倩與同學發(fā)生的矛盾還有很多，她對老師的批評表現(xiàn)得滿不在乎。造成這樣的原因是生活在批評與指責中的小倩，長期得不到別人的尊重，久而久之其羞恥感逐漸降低，對別人的批評指責習以為常。臉皮就像手心里的肉，經(jīng)常磨它就會生繭子，再磨就對外界的刺激不再敏感了。這就是厚臉皮效應(yīng)。

正確評價減少負面影響

人們最喜歡那些對他們的喜愛不斷增加的人，最不喜歡那些對自己喜歡不斷減少的人;一個對自己逐漸逐漸增加的人，比一貫喜歡自己的人更受歡迎。這就是阿倫森增減效應(yīng)。通過凳子事件，小倩已對我有了好感，我還得繼續(xù)在我們之間做加法，讓她感覺到我對她的喜愛在逐漸增加。

仔細琢磨了與小倩的一番交流，我明白改變她不良行為的前提，首先是減低長期以來同學們對她的負面評價，讓同學也逐漸去接受她，喜歡她。表面上小倩在班中很少有人能與之抗爭，實質(zhì)上她卻屬于班中弱勢群體中的一員。大多數(shù)同學們都不樂意接受她，一遇到問題她往往處于被大家批評、指責的一方。在有了上面與小倩的交流之后，我向全班學生為她澄清事實：小倩并不喜歡打人，她習慣了用拍你的后背或肩膀的方式和你打招呼，因為不知道輕重容易引起大家的誤會;還有時候是要向你們尋求幫助，在得不到幫助的情況下一著急就動了手。一番話贏得了學生的認同，同學們也就對她有了更多的寬容與理解。

積極引導(dǎo)指導(dǎo)交往常識

石油大王洛克菲勒說：假如人際溝通能力也是同糖和咖啡一樣的話，我愿意付出比太陽底下都珍貴的價格購買這種能力。可見，學會交往，掌握基本的交往常識是多么重要。

對于小倩來說，基本的交往常識相當缺乏，要改變其不良行為，學會正確地與同學溝通交流十分重要。為此，我從以下三方面進行了嘗試。

故事引導(dǎo)，在交流中了解相處之道。

我找來了《讀者》、《感動小學生的100故事》及其它一些雜志，精選了一些接近生活及她容易理解的文章與她共讀。通過這樣的方式她初步感悟到這樣一些規(guī)則：尊