簡單機械教材分析

簡單機械

教材分析與復(fù)習(xí)建議

民族中學(xué)王恩紅

1、知道簡單機械。通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件。

2、知道機械效率。了解提高機械效率的途徑和意義。

3、了解人類使用機械的歷程。了解機械的使用對社會發(fā)展的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求考綱分析知道什么是杠桿平衡；能正確作出杠桿所受動力和阻力的力臂，知道什么是杠桿（能正確作出力的力臂）、什么是杠桿平衡,能對探究“杠桿平衡條件”實驗的過程做出正確說明，以及如何得出正確的結(jié)論等；能利用杠桿平衡條件的關(guān)系式F1L1=F2L2進行簡單的計算。(B）知道使用定滑輪和動滑輪施加力的特點，能根據(jù)具體要求組裝滑輪組。(B)能說明機械效率的普遍意義，并能根據(jù)公式η=W有/W總×100%進行一般的計算。(B)本章地位和作用本章第一節(jié)杠桿在生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)好這部分知識具有重要的實際意義。杠桿是一種重要的簡單機械，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ)。

第二節(jié)滑輪的知識具有承上啟下的作用：滑輪是繼上一節(jié)“杠桿”之后學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種重要的簡單機械，滑輪實質(zhì)上是杠桿的變形，可以通過杠桿平衡條件來分析，同時滑輪也是后面學(xué)習(xí)機械效率的基礎(chǔ)。

第三節(jié)機械效率是對前面滑輪知識的綜合、擴展和運用。這一部分的內(nèi)容體現(xiàn)了物理知識最終要服務(wù)于生產(chǎn)和生活的理念。所以本節(jié)課無論從課標(biāo)要求，還是學(xué)生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。過程與方法認(rèn)識杠杠、定滑輪和動滑輪。知道簡單機械的一些應(yīng)用知識與技能情感態(tài)度與價值觀課程目標(biāo)要求通過了解杠杠的應(yīng)用，進一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣通過了解簡單機械的應(yīng)用，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用通過探究了解杠杠的平衡條件，能在實際操作中選擇合適的杠杠通過實驗，探究滑輪、斜面和輪軸的特點課程目標(biāo)知道輪軸和斜面也能省力編寫體例和意圖開頭語

教材體例安排章首圖利于學(xué)生整體把握本章的知識框架和布局

章節(jié)用以開拓視野了解前沿科技激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望引起學(xué)生對生活中熟悉或不熟悉問題的發(fā)現(xiàn)

用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和對問題的關(guān)注

增強學(xué)生動腦動手能力標(biāo)題具有初步的科學(xué)探究能力引起學(xué)生的注意內(nèi)容用于表述和分析基本事實、概念定律和結(jié)論。教材總覽教材總覽教材總覽教材總覽教材總覽1、緊密聯(lián)系日常生活。本章所選取的內(nèi)容注重從與日常生活關(guān)系最密切的實例入手，讓學(xué)生感受到物理知識就在我們身邊。例如，在杠桿一節(jié)教材選用的“賽艇的漿”、“各種剪刀”、“指甲刀”、“鉗子”、“自行車的車閘”、“獨輪車”等。在滑輪一節(jié)“旗桿頂?shù)亩ɑ啞?、“自來水龍頭”、“門把手”、“自行車腳踏板”、“自行車把手”等。大量的這類生活現(xiàn)象，由于跟學(xué)生的生活聯(lián)系密切。能很容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們思考這些現(xiàn)象背后的物理知識。在思考、分析這些現(xiàn)象的過程中，學(xué)生既能學(xué)到物理知識，也能夠經(jīng)歷科學(xué)研究的分析過程，認(rèn)識到在不同的現(xiàn)象中會蘊含著相同的物理規(guī)律的認(rèn)識體驗。編寫意圖和特點利用圖片生動直觀地提供信息。

本章圖片較多，蘊藏豐富的信息，恰到好處地分布在教材的不同位置，起著各自不同的作用。圖片編寫意圖和特點直觀圖片的作用位于節(jié)首的圖片，穿插在教材中的圖片，如圖12.1--3中的稱象圖片、12.1-4中的賽舟圖P76頁的搬動木料的場景、P81頁的漫畫等，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，對每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動起著啟動和引領(lǐng)作用；編寫意圖和特點艇的漿、12.1-8中的獨輪車、12.2-2中的旗桿頂?shù)亩ɑ喓推鹬貦C上的動滑輪、12.2—5中的各種輪軸、12.2-6中的盤山公路等，能夠給學(xué)生提供足夠的感性認(rèn)識；編寫意圖和特點編寫意圖和特點

將機械效率和功的原理的內(nèi)容有機整合。新教材不再明確提出功的原理的內(nèi)容，而是在機械效率引入的過程中自然的滲透了該內(nèi)容，其用意是降低難度，但還要給學(xué)生一定的感性認(rèn)識，使學(xué)生能體會出人類發(fā)明和研究各種機械的意義。

編寫意圖和特點新舊F1F2沿光滑斜面拉到頂端，F(xiàn)1

F2,W1

W2.F1S1F2S2Gh關(guān)于功的原理的處理建議：BB定滑輪漫畫3、新教材將一些結(jié)論具體的呈現(xiàn)出來，減去了學(xué)生要在教材上再填寫該內(nèi)容的麻煩。比如：79頁三種類型杠桿的名稱、83頁定滑輪和動滑輪的工作特點、83頁使用滑輪組時提起物體的力與繩子段數(shù)的關(guān)系。編寫意圖和特點4、將“探究斜面的機械效率”的實驗改為“測量滑輪組的機械效率”。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過機械效率后，往往對哪些因素影響滑輪組的機械效率總是感到比較困惑，盡管可以通過公式的推導(dǎo)給學(xué)生一定的認(rèn)識，但還是會比較困難。而通過實驗就會給學(xué)生充分的感性認(rèn)識，利于學(xué)生接受。但該實驗在操作過程中又需要解決另一方面的難題：繩子自由端移動的距離和物體上升的高度不易測量。編寫意圖和特點將“探究斜面的機械效率”的實驗改為“測量滑輪組的機械效率”。關(guān)于測定滑輪組機械效率的建議：CC22．斜面是一種簡單機械，盤山公路可看成是斜面．如圖所示，一輛客車在盤山公路上行駛，假如客車質(zhì)量為7000kg，向上行駛過程中牽引力保持30000N不變。行駛了2000m的路程時，客車升高了300m．在此期間，求：

(1)牽引力做了多少功?(2)盤山公路的“機械”效率是多少?安徽考題7關(guān)于科學(xué)世界17．如圖所示，有一斜面長為L，高為h，現(xiàn)用力F沿斜面把物重為G的物體從底端勻速拉到頂端。已知物體受到斜面的摩擦力為f則下列關(guān)于斜面機械效率η的表達式正確的是D2012年安徽中考題1、教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識杠桿；認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿；知道杠桿的平衡條件及杠桿的應(yīng)用；經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法；經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程。2、教學(xué)重難點本節(jié)教學(xué)重點：杠桿平衡條件是人們分析、計算杠桿問題的理論依據(jù)，也是研究其他各種簡單機械的基礎(chǔ)，所以經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關(guān)問題是本節(jié)的重點。

本節(jié)教學(xué)難點：很多學(xué)生盡管能正確說出力臂的定義，但遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂，所以力臂的概念及其畫法是本節(jié)的難點。

F1F2這樣畫的動力與阻力對嗎？在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，叫做杠桿。一、杠桿的概念：支點：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動的點O。動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1。阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2。動力臂：從支點O到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點O到阻力F2作用線的距離l2。F1F2l1o支點：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動的點O。動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1。阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2。動力臂：從支點O到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點O到阻力F2作用線的距離l2。l2一、杠桿的作圖：支點：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動的點O。動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1。阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2。動力臂：從支點O到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點O到阻力F2作用線的距離l2。F1F2l1o支點：杠桿可以繞其轉(zhuǎn)動的點O。動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力F1。阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力F2。動力臂：從支點O到動力F1作用線的距離l1。阻力臂：從支點O到阻力F2作用線的距離l2。l23、難點形成的原因分析：第一，從教材的編排上看，課本從尋找各種類型杠桿的共同點得出杠桿的定義，引出杠桿的五個名詞，再進入到怎樣找力臂，這樣雖然簡潔，但不明了，特別是力臂，書本沒有說明為什么要這樣定義力臂，但要求學(xué)生會畫出各種杠桿中的力臂，而力臂又不一定在杠桿上，這樣的編排過程，缺少了必要的解釋和說明，給學(xué)生正確作圖帶來了困難。第二，從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平來看，初二學(xué)生的幾何作圖雖有一定的基礎(chǔ)。但是，應(yīng)用到物理學(xué)上還有一段距離；其次要作好圖，還必須要求學(xué)生對以前所學(xué)的“力的三要素”作圖及“物體受力分析”有較好的掌握。由于學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗，綜合概括能力較差，所以很難從日常工具中抽象出杠桿模型，更難畫出一些變形的杠桿的示意圖。學(xué)生對支點理解具有局限性，不少學(xué)生誤以為支點是固定不動的一點，遇到運動的物體如動滑輪這一特殊杠桿時，如何確定支點就難了，部分學(xué)生受思維定勢的影響，誤以為動力和阻力的方向總是相反的。有的同學(xué)在具體畫力臂時，常把支點到力的作用點之間的距離錯誤地當(dāng)成力臂，遇到較“復(fù)雜”的問題時感到無從下手，學(xué)生往往很難全面照應(yīng)，要正確地作好杠桿的示意圖，要求學(xué)生要有較好的分析與綜合，抽象與概括的能力。杠桿的五要素的處理4、突破難點的幾個環(huán)節(jié)第二，增強實驗教學(xué)，教師使用基本的實驗儀器及多媒體課件等，培養(yǎng)學(xué)生進行觀察和實驗、總結(jié)實驗結(jié)果的能力；第三，通過練習(xí)教學(xué)，注意培養(yǎng)分析物理條件，抽象出杠桿的理想模型解決問題的基本方法；第三，盤山路抽象出斜面。畫力臂學(xué)生常把支點到力的作用點之間的距離，即點到點的距離錯誤地當(dāng)成力臂。為了克服這一難點，首先要讓學(xué)生理解力臂的概念；其次通過具體實例分析，如圖示畫力F1的力臂時，不能把OA當(dāng)作F1的力臂，而是點O到F1的作用線的距離。因而畫力臂先要畫力的作用線，簡單通俗講就是將“力”進行正向或反向“延長”，延長線用虛線，結(jié)合數(shù)學(xué)上的點到直線的距離，利用直角三角板上的直角作出支點到力的作用垂直距離，畫好垂足，垂足要落在力的作用線上，支點O與垂足間的這一線段用大括號括起來就是力臂。教師板演，用不同顏色的粉筆分別作出力F1及F2的力臂L1和L1。按這樣的作法就不難作出力臂。4、突破難點的幾個環(huán)節(jié)我們要面向多數(shù)學(xué)生的實際，符合中等學(xué)生的認(rèn)知水平，適合一般思維的發(fā)展?fàn)顩r，貫徹因材施教原則，使學(xué)生的品德和心理得到同步和諧的發(fā)展，教師必須精心設(shè)計教學(xué)程序，通過下面幾個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：第一，通過書本內(nèi)容的教學(xué)，抽象概括出杠桿的物理概念，總結(jié)歸納杠桿的共同特性；2．在A點畫最省力的力的示意圖；2．在A點畫最省力的力的示意圖；F1F14、突破難點的幾個環(huán)節(jié)第四，通過復(fù)習(xí)教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，整理知識，歸納研究物理方法。杠桿中9+4=4+9的問題6．如圖，AB為能繞B點轉(zhuǎn)動的輕質(zhì)杠桿，中點C處用細線懸掛一重物，在A端施加一個豎直向上大小為10N的拉力F，使杠桿在水平位置保持平衡，則物重G=

N。若保持拉力方向不變，將A端緩慢向上提升一小段距離，在提升的過程中，拉力F將

（選填“增大”“不變”或“減小”）。20不變

安徽中考力F始終與杠桿垂直杠桿由圖中位置到豎直位置的過程中，力F如何變化？MFM安徽中考7．如圖所示，不計重力的杠桿OB可繞O點轉(zhuǎn)動，重為6N的重物P懸掛在杠桿的中點A處，拉力F1與杠桿成30o角，杠桿在水平位置保持平衡，請在圖中畫出拉力

F1的力臂，并可求出拉力的大小F1=

N.畫出下圖中力臂的力20．圖為探究“杠桿的平衡條件”的實驗裝置。實驗中：(1)首先應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿在不掛鉤碼時處于水平平衡狀態(tài)。這一調(diào)節(jié)過程的目的是為了使杠桿的自重對杠桿平衡不產(chǎn)生影響，這時杠桿重力的力臂為

。(2)實驗過程中，給杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，移動鉤碼的位置，使杠桿保持水平平衡狀態(tài)，這時就可讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。當(dāng)然也可通過移動鉤碼的位置使杠桿在傾斜狀態(tài)下達到平衡，并進行相關(guān)數(shù)據(jù)的測量。但我們總是選取杠桿的水平平衡狀態(tài)進行實驗，其原因主要是

。安徽2007

評析：對于杠桿，就理論而言沿一定的角度斜，也依然可探究“杠桿的平衡條件”，但動手做過實驗的學(xué)生都知道，力臂測量不易把握，更不要說力臂的直接讀數(shù)了。所以我們平時要引導(dǎo)學(xué)生勤于動手、積極的思考、主動探索。選取杠桿的水平平衡狀態(tài)進行實驗，其原因主要是

。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識定滑輪和動滑輪；知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用；會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組；了解其他簡單機械的一些使用。教學(xué)重難點本節(jié)教學(xué)重點：定滑輪、動滑輪和滑輪組在生活、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用，又是進一步機械效率等知識的基礎(chǔ)，所以探究定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用是本節(jié)的重點。

本節(jié)教學(xué)難點：把滑輪看作是變形的杠桿，對學(xué)生來說比較抽象，尤其是確定動滑輪的支點，學(xué)生不容易想象；根據(jù)滑輪組的組裝情況，判斷繩子的股數(shù)，學(xué)生容易把握不準(zhǔn)。所以滑輪的實質(zhì)（尤其是動滑輪）和判定滑輪組的省力情況是本節(jié)的難點。

教學(xué)建議本節(jié)課實驗器材比較簡單，知識的難度也不大，教師一定要讓學(xué)生親身實踐，讓他們通過實驗探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者。

一、簡單機械

2．動滑輪動滑輪實質(zhì)是動力臂是阻力臂2倍的杠桿。1．定滑輪定滑輪實質(zhì)是等臂杠桿，滑輪F1F2l2l1OF1F2l2l1O

動滑輪的支點在分析時學(xué)生易出錯，可設(shè)法化解，如：推圓輪（圓柱）上臺階，找出圓輪繞著轉(zhuǎn)動的點不在圓心而在輪邊緣。F1F2l2l1O

如何判斷繩子的段數(shù)？例如圖1所示的滑輪組。為了使學(xué)生容易理解用一條橫線將定滑輪與動滑輪分開，并將橫線上方的定滑輪那部分全部遮蓋，如圖2所示（我把圖2稱為圖1的等效圖）。這樣就很容易看出圖1甲所示的滑輪組承重繩子為4段，那么，提起物體所用的力就是物重的1/4。圖1乙滑輪組為5段，提起物體所用的力就是物重的1/5。若配合實驗并運用物體平衡條件加以分析，能使學(xué)生更好地掌握。從以上分析得：滑輪組中承重繩子的段數(shù)，就是跟動滑輪（包括動滑輪框）直接接觸的繩子段數(shù)。1、教學(xué)目標(biāo)：了解什么是有用功、額外功和總功；知道什么是機械效率；通過實驗探究影響滑輪組機械效率的因素；2、教學(xué)重難點教學(xué)重點：認(rèn)識有用功、額外功和總功；知道解機械效率的概念。教學(xué)難點：通過實驗，分析影響滑輪組機械效率的因素。教學(xué)建議（一）對機械效率的認(rèn)識導(dǎo)出機械效率概念后，讓學(xué)生計算起重機的機械效率，通過分析使學(xué)生明確：機械效率越大，說明有用功在總功中所占比例越大，這正為我們所需，在此基礎(chǔ)上可進一步討論機械效率總小于1的道理，并啟發(fā)進一步思考：滑輪組的機械效率可能與哪些因素有關(guān)？（二）關(guān)于測量滑輪組機械效率的實驗實驗前要明確的注意點：彈簧測力計應(yīng)勻速緩緩向上拉如何正確測出鉤碼上升高度h和手移動距離S？教師應(yīng)作適當(dāng)指導(dǎo)：一把尺較難同時測出S和h，可只測h，再利用S=3h的關(guān)系求出S的數(shù)值從實驗數(shù)據(jù)中分析介紹有用功、額外功、總功概念時，學(xué)生對總功、有用功往往區(qū)分不清，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識：完成工作的目的是將重物舉高，即機械（動滑輪）對重物做的功為有用功，而動力對機械（手拉動滑輪的繩）做的功（包括舉高重物、提升機械自身、克服摩擦做的功）為總功。方式實驗后通過分析額外功產(chǎn)生的原因，了解影響滑輪組機械效率的原因，明確提高滑輪組機械效率的措施。19.某同學(xué)測量滑輪組的機械效率時，先用彈簧測力計測出物重G，按圖示組裝好器材，拉動彈簧測力計使物體勻速上升，用刻度尺分別測出物體上升的高度h和繩端移動的距離s，在物體靜止時讀出拉力的大小F，最后，根據(jù)公式η

算出滑輪組的機械效率。

(1)以上操作過程存在一處錯誤，請在錯誤的句子下面畫上橫線，并寫出正確的操作方法：

.

(2)為了提高滑輪組提升物體時的機械效率，請?zhí)岢鰞蓷l措施：①

.

②

.

安徽中考題-0918、某實驗小組利用圖示裝置研究杠桿的機械效率，實驗的主要步驟如下：

①用輕繩懸掛杠桿一端的O點作為支點，在A點用輕繩懸掛總重為G的鉤碼，在B點用輕繩豎直懸掛一個彈簧測力計，使杠桿保持水平；

②豎直向上拉動彈簧測力計緩慢勻速上升(保持0點位置不變)，在此過程中彈簧測力計的讀數(shù)為F，利用刻度尺分別測出A、B兩點上升的高度為h1、h2回答下列問題：(1)杠桿機械效率的表達式為η=____________。(用已知或測量的物理量符號表示)

(2)本次實驗中，若提升的鉤碼重一定，則影響杠桿機械效率的主要因素是:___________

(3)若只將鉤碼的懸掛點由A移至C，O、B位置不變，仍將鉤碼提升相同的高度，則杠桿的機械效率將_________(選填“變大”、“變小”或“不變”)。安徽間接考題11第一輪教材復(fù)習(xí)建議(討論稿）學(xué)生先畫阻力方向與力臂之后讓學(xué)生對照定義理解支點、A(1)實驗前應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿在不掛鉤碼時處于水平平衡狀態(tài)。目的：

(2)實驗過程中，給杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，移動鉤碼的位置，使杠桿保持水平平衡。目的：這一調(diào)節(jié)過程的目的是為了使杠桿的自重對杠桿平衡不產(chǎn)生影響。方便直接讀出力臂實驗過程還原(3)小明做實驗記錄如下，便得出動力+動力臂=阻力+阻力臂

，對嗎？為什么？B1拉桿式旅行箱可看成杠桿，如圖所示·已知OA=1.0m.OB=0.2m,箱重G=120N.請畫出使箱子在圖示位置靜止時，施加在端點A的最小作用力F的示意圖，且F=

N.2.身高相同的兄弟二人同用一根重力不計的均勻扁擔(dān)抬起一個900N的重物。已知扁擔(dān)長為1.8m，重物懸掛點與哥哥的肩之間的距離OA＝0.8m,如圖所示。則

A.以哥哥的肩A為支點，可計算出弟弟承擔(dān)的壓力為400NB.以O(shè)為支點，可計算出兄弟二人承擔(dān)的壓力之比為4：9C.以O(shè)為支點，可計算出兄弟二人承擔(dān)的壓力之比為9：5D.以弟弟的肩B為支點，可計算出哥哥承擔(dān)的壓力為600NC3.如圖，輕質(zhì)杠桿AB可以繞O點轉(zhuǎn)動，在A點用細線懸掛一重物，在B點施加一豎直向下的動力，使杠桿在水平位置保持平衡。若將動力的方向改為沿虛線方向，仍使杠桿在水平位置保持平衡，則A.動力臂增大，動力增大

B.動力臂增大，動力減小C.動力臂減小，動力減小

D.動力臂減小，動力增大D4．如圖，AB為能繞B點轉(zhuǎn)動的輕質(zhì)杠桿，中點C處用細線懸掛一重物，在A端施加一個豎直向上大小為10N的拉力F，使杠桿在水平位置保持平衡，則物重G=

N。若保持拉力方向不變，將A端緩慢向上提升一小段距離，在提升的過程中，拉力F將

（選填“增大”“不變”或“減小”）。20不變

安徽中考E力F始終與杠桿垂直5杠桿由圖中位置到豎直位置的過程中，力F如何變化？MFM同學(xué)們，你掌握了嗎？測測你F舉例說明生活中你了解的這三種杠桿的應(yīng)用G1定滑輪實質(zhì)是什么？

有什么特點？2動滑輪實質(zhì)是什么？

有什么特點？H1怎樣理解？1不考慮G動和摩擦2考慮G動，不考慮摩擦3考慮G動與摩擦IJ1輪軸實際是個：1什么是有用功、額外功、總功？2從井中打水和撈桶時，有用功、額外功、總功分別是什么？3下圖中，有用功、額外功、總功分別是什么？KF1測哪些量？2怎樣設(shè)計實驗表格？4怎樣提高機械效率？3影響機械效率的因素？5由掛2個鉤砝變成掛4個，

機械效率變大原因是什么？LJ1斜面的機械效率：2影響斜面機械效率的因素是什么？怎樣提高斜面機械效率？F1F2沿光滑斜面拉到頂端，F(xiàn)1

F2,W1

W2.F1S1F2S2GhAAN延伸：某實驗小組利用圖示裝置研究杠桿的機械效率，實驗如下：

若只將鉤碼的懸掛點由A移至C，O、B位置不變，仍將鉤碼提升相同的高度，則杠桿的機械效率將_________(選填“變大”、“變小”或“不變”)。O．（2016?濱州）利用四個相同的滑輪，組成如圖所示的甲、乙兩個滑輪組，用同樣的時間，把質(zhì)量相等的重物G提升了相同的高度，所用的拉力分別為F甲、F乙，拉力做的功分別為W甲、W乙，拉力的功率分別為P甲、P乙，機械效率分別是η甲、η乙（忽略繩重與摩擦），下列關(guān)系式正確的是（）A．F甲＜F乙

η甲=η乙B．F甲＞F乙

η甲＞η乙C．W甲＞W(wǎng)乙P甲＞P乙D．W甲=W乙P甲=P乙ADQ安徽省中考解析7拉桿式旅行箱可看成杠桿，如圖所示·已知OA=1.0m.OB=0.2m,箱重G=120N.請畫出使箱子在圖示位置靜止時，施加在端點A的最小作用力F的示意圖，且F=

N.安徽間接考題1620．圖為探究“杠桿的平衡條件”的實驗裝置。實驗中：(1)首先應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿在不掛鉤碼時處于水平平衡狀態(tài)。這一調(diào)節(jié)過程的目的是為了使杠桿的自重對杠桿平衡不產(chǎn)生影響，這時杠桿重力的力臂為

。(2)實驗過程中，給杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，移動鉤碼的位置，使杠桿保持水平平衡狀態(tài)，這時就可讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。當(dāng)然也可通過移動鉤碼的位置使杠桿在傾斜狀態(tài)下達到平衡，并進行相關(guān)數(shù)據(jù)的測量。但我們總是選取杠桿的水平平衡狀態(tài)進行實驗，其原因主要是

。安徽2007評析：對于杠桿，就理論而言沿一定的角度斜，也依然可探究“杠桿的平衡條件”，但動手做過實驗的學(xué)生都知道，力臂測量不易把握，更不要說力臂的直接讀數(shù)了。所以我們平時要引導(dǎo)學(xué)生勤于動手、積極的思考、主動探索。21．斜面是一種常見的簡單機械，在生產(chǎn)和生活中利用斜面提升物體可以省力。圖示為傾角θ=30。的固定斜面，用平行于斜面的拉力F=4N，將一物體從斜面底端勻速拉上斜面，已知物體上升的高度h=1m

(1)求拉力F做的功；

(2)若斜面的高度H一定，傾角θ可以改變，試推導(dǎo)：在不考慮摩擦?xí)r，用平行于斜面的拉力F將重為G的物體勻速拉上斜面頂端．θ越小,F越小。安徽間接考題-1117．如圖所示，有一斜面長為L，高為h，現(xiàn)用力F沿斜面把物重為G的物體從底端勻速拉到頂端。已知物體受到斜面的摩擦力為f則下列關(guān)于斜面機械效率η的表達式正確的是D安徽間接考題-15特別注意：學(xué)生常將功率和效率混為一談，應(yīng)在習(xí)題教學(xué)時讓學(xué)生加以辨析，使之明白兩者為完全不同的物理量，功率大的機械效率不一定高，兩者間無因果關(guān)系。功率和效率處理方式：如圖所示的滑輪組將重G＝12N的物體勻速提升20cm。所用的拉力F＝5N，所做的有用功為

J，機械效率為

，當(dāng)改為提升18N的重物時，該滑輪組的機械效率為

。（忽略繩重和滑輪與軸的摩擦）

2.480%85.7%FG在建筑工地上，用如圖所示的滑輪組運送建筑材料．在l00s內(nèi)將重4400N的建筑材料勻速提升了20m,拉力F做功為1．1×105J，則滑輪組做的有用功為

J，機械效率為

，拉力F的大小是

N．

8.8×104

80%2.75×103安徽中考題19.某實驗小組進行測量滑輪組機械效率的實驗，先用彈簧測力計測量鉤碼所受的重力G（如圖甲），再按圖乙所示的連接方式組裝好滑輪組，并分別記下鉤碼和彈簧測力計的起始位置。（1）圖甲中彈簧測力計的示數(shù)為

N.（2）圖乙中，為了測量繩子自由端的拉力F，A同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在彈簧測力計靜止時讀數(shù)，B同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在緩慢勻速提升時讀數(shù)，正確的是

（選填“A”或“B”）同學(xué)的方法。（3）按照正確的測量方法，測出的拉力F與鉤碼所受重力G的大小關(guān)系為F

。(選填“＞”“＜”或“＝”)（4）實驗中要分別記下鉤碼和彈簧測力計的起始位置，是為了

.

19（1）2.0（2）B（3）＞（4）測量鉤碼和彈簧測力計移動的距離，從而計算有用功和總功安徽中考題-1320156．如圖，AB為能繞B點轉(zhuǎn)動的輕質(zhì)杠桿，中點C處用細線懸掛一重物，在A端施加一個豎直向上大小為10N的拉力F，使杠桿在水平位置保持平衡，則物重G=

N。若保持拉力

方向不變，將A端緩慢向上提升一小段距離，在提升的過程中，拉力F將

（選填“增大”“不變”或“減小”）。工人師傅使用一個動滑輪將400N的重物勻速提升3m高處，假如拉力的方向豎直向上，大小為250N，則

A.拉力所做的功為750JB.機械的效率為80%C.若用該動滑輪提升更重的貨物，機械效率將保持不變D.若采用輕質(zhì)滑輪完成原任務(wù)，機械效率將保持不變安徽中考題-1417.身高相同的兄弟二人同用一根重力不計的均勻扁擔(dān)抬起一個900N的重物。已知扁擔(dān)長為1.8m，重物懸掛點與哥哥的肩之間的距離OA＝0.8m,如圖所示。則

A.以哥哥的肩A為支點，可計算出弟弟承擔(dān)的壓力為400NB.以O(shè)為支點，可計算出兄弟二人承擔(dān)的壓力之比為4：9C.以O(shè)為支點，可計算出兄弟二人承擔(dān)的壓力之比為9：5D.以弟弟的肩B為支點，可計算出哥哥承擔(dān)的壓力為600N安徽中考題-1414.如圖，輕質(zhì)杠桿AB可以繞O點轉(zhuǎn)動，在A點用細線懸掛一重物，在B點施加一豎直向下的動力，使杠桿在水平位置保持平衡。若將動力的方向改為沿虛線方向，仍使杠桿在水平位置保持平衡，則A.動力臂增大，動力增大

B.動力臂增大，動力減小C.動力臂減小，動力減小

D.動力臂減小，動