教師資格證考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力心理學(xué)必背知識(shí)點(diǎn)

第1頁(yè)共19頁(yè)教師資格證考試心理學(xué)必背知識(shí)點(diǎn)第一部分心理學(xué)第二章認(rèn)知發(fā)展教育一節(jié)感覺(jué)與知覺(jué)知覺(jué)概述(一)知覺(jué)知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。(二)感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系：(感覺(jué)和知覺(jué)是新密聯(lián)系又有區(qū)別的)(三)感覺(jué)的分類機(jī)體覺(jué))(四)知覺(jué)的分類感知覺(jué)的一般規(guī)律系(1)感受性與感覺(jué)閾限：就是感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力，它是指人的主觀感覺(jué)能力(2)絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限性：指剛剛能覺(jué)察出引起感覺(jué)的最小刺激量的能力量。(3)差別感覺(jué)閾限和差別感受性指剛剛能覺(jué)察出的最小差別量的能力小差別量。.知覺(jué)活動(dòng)的規(guī)律(1)知覺(jué)的選擇性(指把知覺(jué)的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來(lái)的特性)要和興趣愛(ài)好；定勢(shì)與情緒狀態(tài)象的選擇。(2)知覺(jué)的整體性(指盡管客觀事物具有各種不同屬性，有各種不同部分組成，單我們總是把它作感知)第2頁(yè)共19頁(yè)(3)知覺(jué)的理解性(指我們?cè)谥X(jué)任何事物是，總是根據(jù)已有的認(rèn)知或者經(jīng)驗(yàn)解釋他，并用語(yǔ)言詞)節(jié)記憶憶的概述的品質(zhì)敏捷性的持久性的準(zhǔn)確性的準(zhǔn)備性(一)識(shí)記：是通過(guò)反復(fù)趕至二十別急著某種事物，并在腦中留下映像的過(guò)程(二)保持與遺忘(三)再認(rèn)與回憶、三種信息儲(chǔ)存系統(tǒng)1.瞬時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)(保持的時(shí)間很短一般只有一秒鐘左右)2.短時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)(保持的時(shí)間約一分鐘)3.長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)(保持時(shí)間長(zhǎng)從一分鐘到幾年甚至終身)是指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。三、保持與遺忘艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律(先快后慢)如何避免遺忘(一)適當(dāng)超額學(xué)習(xí)(在完全識(shí)記了材料并足以正確回憶之后，有繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)(二)減少前攝抑制與后攝抑制的干擾(三)正確組織復(fù)習(xí)宜中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)的方法用腦衛(wèi)生第四節(jié)思維維的概念事物間接的概括的認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)：間接性，概括性三、思維的分類思維，形象思維和邏輯思維性思維和創(chuàng)造性思維思維和對(duì)內(nèi)思維廣闊性欲深刻性第3頁(yè)共19頁(yè)的靈活性與敏捷性的邏輯型的獨(dú)立性欲批判性性思維變通性獨(dú)創(chuàng)性2.創(chuàng)造性思維的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題3.影響創(chuàng)造性思維的幾個(gè)因素(1)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響(2)知覺(jué)情境的影響(3)思維定勢(shì)的影響(4)功能固著影響(5)解決問(wèn)題策略的影響(6)已有知識(shí)的影響(7)人格的影響(8)靈感的影響(9)啟發(fā)的影響五節(jié)注意意的概念理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中意的功能控制功能，注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移、影響注意分配的因素。六、引起無(wú)意注意的原因激物的對(duì)比刺激物的變化刺激物的新異性七、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用(一)充分運(yùn)用無(wú)注意的規(guī)律組織教學(xué)干擾容多樣，富于變化學(xué)生的興趣(二)要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)求要嚴(yán)格適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考組織課堂教學(xué)作第4頁(yè)共19頁(yè)(三)要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)第四章個(gè)性發(fā)展與教育一章需要與動(dòng)機(jī)的功能 (1)啟動(dòng)功能；(2)定向功能；(3)強(qiáng)化功能按沖突的方式可分三種類型：人面對(duì)兩個(gè)威脅性的目的并且必須接受其一的心理矛盾狀態(tài))(就是當(dāng)一個(gè)人對(duì)同一目的包郵取向和退避兩種不同動(dòng)而進(jìn)行選擇時(shí)的心理矛盾狀態(tài))論 第三章情緒情感、意志的發(fā)展與教育一節(jié)情緒與情感、情緒與情感的功能功能、基本的情緒分類的，具有彌漫性的情緒狀態(tài)。。而高度緊張的情緒狀態(tài)。、感情分類美感理智感第二節(jié)意志、意志行動(dòng)的特征為基礎(chǔ)節(jié)支配困難第5頁(yè)共19頁(yè)、意志行動(dòng)的兩個(gè)階段階段執(zhí)行決定階段三、意志品質(zhì)：自覺(jué)性果斷性頑強(qiáng)性自制性第二節(jié)能力力的概念力的結(jié)構(gòu)數(shù)理智力空間智力三、能力差異的表現(xiàn)的差異第三節(jié)人格格的概念特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而的特征：的統(tǒng)合性第6頁(yè)共19頁(yè)第二部分教育心理學(xué)一章教育心理學(xué)概述科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，同時(shí)又是教科。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。；。的學(xué)科，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。二章發(fā)展與個(gè)別差異節(jié)心理發(fā)展概述是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。二節(jié)認(rèn)知發(fā)展與教育(一)皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他將個(gè)體的認(rèn)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)靠感覺(jué)獲取經(jīng)驗(yàn)。在1歲左右，發(fā)展出物體恒存(objectpermanence)的4.形式運(yùn)算階段(從11歲~成人)開(kāi)始會(huì)類推，邏輯思維達(dá)到較高水平，開(kāi)始具有抽像思維。(二)皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展過(guò)程或建構(gòu)過(guò)程有四個(gè)核心概念：的過(guò)程，而是兩者之間的一個(gè)平衡點(diǎn)。找出這個(gè)平就是平衡。我同一性第7頁(yè)共19頁(yè)也可稱為“核心的自我”。三、最近發(fā)展區(qū)成的發(fā)展水平。這兩種水平之間差異就是最近發(fā)展區(qū)。第三節(jié)中學(xué)生人格、社會(huì)化發(fā)展與教育展劃分為八個(gè)相互聯(lián)系的階段。的滿足保持一致。第二階段：獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感(2~3歲)是學(xué)前期，個(gè)體在這階段把自己的活動(dòng)擴(kuò)展到超出范圍，個(gè)體對(duì)周圍的環(huán)境(也包括他自己的機(jī)體)充滿了好奇心。第四階段：獲得勤奮感而避免自卑感(6~11歲)。學(xué)齡初期兒童的邏輯思維能力發(fā)展迅速，他們很歲)。青春期，這一階段的核心問(wèn)題是自我意識(shí)的停滯感(成年中期)失望感(成年晚期)三章學(xué)習(xí)理論一節(jié)學(xué)習(xí)概述而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論。二、桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)習(xí)理論餓貓迷籠實(shí)驗(yàn)”：是要想打開(kāi)籠門(mén)，餓貓必須一氣完成三個(gè)直它第8頁(yè)共19頁(yè)方式去觸及機(jī)關(guān)打開(kāi)門(mén)。(二)桑代克的學(xué)習(xí)律，并按其準(zhǔn)備活動(dòng)做，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生果沒(méi)有準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生厭斷地重復(fù)一個(gè)學(xué)會(huì)的反應(yīng)就會(huì)增加刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。，在二、斯金納的操作性條件作用理論(一)正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰：凡是能增強(qiáng)行為出現(xiàn)頻率的刺激或事件稱作強(qiáng)化物。是通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快刺激性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。第三節(jié)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論(一)學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)(二)教學(xué)觀一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本知識(shí)、基本方法與基本態(tài)度。二、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論(一)有意義學(xué)習(xí)的條件：最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互(二)“先行組織者”的概念原有觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。三、加涅的“現(xiàn)代信息加工理論”者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工…、回憶……、概括……、操作……、反第9頁(yè)共19頁(yè)第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論一、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)認(rèn)義的學(xué)習(xí)理論以人本主義心理學(xué)的基本理論框架為有意義學(xué)習(xí)兩類。內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系。它不僅是理解記憶，要求學(xué)習(xí)者能夠在想當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)用；④學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)什么和學(xué)到了什么。三、學(xué)生中心的教學(xué)觀教學(xué)觀是建立在其學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的。他認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)(這是行為主義所重視的)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)(這是第五節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的“知識(shí)觀”調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義的知識(shí)觀包是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)；(2)知識(shí)并不能準(zhǔn)確的概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)(3)盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都會(huì)有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋新，這一過(guò)程常常要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的罐中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)(如名詞術(shù)語(yǔ))，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。人的學(xué)習(xí)應(yīng)第10頁(yè)共19頁(yè)三、建構(gòu)主義“學(xué)生觀”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能；(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自己的活動(dòng)和交往中形成了自己個(gè)性化的、獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，四章學(xué)習(xí)心理一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)力。成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；觀估計(jì)。以下幾種類型：1.根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中作用的大小，分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指要求理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。此種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身(為了獲得知?jiǎng)訖C(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)是由學(xué)習(xí)本身提供的。屬內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。，而是以學(xué)習(xí)行為為中介的。常是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，他只是影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)總是一致的。提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。(3)動(dòng)機(jī)水平與行為呈倒U(一)強(qiáng)化理論化立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)有受到第11頁(yè)共19頁(yè)，主要表現(xiàn)為采用強(qiáng)化原則，通過(guò)獎(jiǎng)為流行的程序教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的心理基礎(chǔ)，就(二)需要層次理論的各個(gè)層次需要都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。學(xué)的(三)成就動(dòng)機(jī)理論是阿特金森。過(guò)機(jī)分為兩類：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)(四)成敗歸因理論理學(xué)家韋納對(duì)歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸因分為六種原因：能力、：因、可控制歸因和不可控制歸因。因可以預(yù)測(cè)其此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)明因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。長(zhǎng)(五)自我效能感理論：緒；能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生(馬斯洛的需要層次理論)。2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練(阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論)。第12頁(yè)共19頁(yè)樹(shù)立成功的榜樣(班杜拉的自我效能感理論)。成功；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因(維納的動(dòng)機(jī)歸因理論)。，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指情境，經(jīng)過(guò)一定的努力能成功解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)材料、好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)為設(shè)置但是又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的設(shè)定及解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)效、的學(xué)習(xí)結(jié)果。.充分利用反饋信息，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。再厲、積極向上的心態(tài)，贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)一般比批評(píng)、e。導(dǎo)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。二節(jié)學(xué)習(xí)策略的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控操作性和監(jiān)控性(學(xué)習(xí)策略的基本特征)的有機(jī)統(tǒng)一；呢節(jié)學(xué)習(xí)，必須具備四個(gè)條件：己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；②能夠意識(shí)到自己擁有的學(xué)習(xí)策略并確信他對(duì)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值；第13頁(yè)共19頁(yè)信自己能夠成功地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)；略三種。，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。(一)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。它是短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。的次數(shù)上，強(qiáng)調(diào)過(guò)度學(xué)習(xí)；述的方法上，包括排除相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶、復(fù)習(xí)形式多樣化等。工策略息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。信息之間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能夠回憶出信息略(二)元認(rèn)知策略。(三)資源管理策略②環(huán)境管理策略。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生保持良好的心態(tài)具有重要作用。內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等。種略。運(yùn)用教學(xué)反饋。三節(jié)學(xué)習(xí)遷移第14頁(yè)共19頁(yè)根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，“舉一反三”就是順向遷移的例子。移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一；促進(jìn)作用。鍵環(huán)節(jié)。規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者及有關(guān)的培訓(xùn)人員有重要指導(dǎo)作用。(一)早期的遷移理論會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。進(jìn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的(二)現(xiàn)代遷移理論之認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了，進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以達(dá)到遷移的目的。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中理解的作用，只有理的情境與知識(shí)應(yīng)用的情境在許多方面都相同的場(chǎng)所、相同的學(xué)習(xí)者等，學(xué)習(xí)遷移就很容第15頁(yè)共19頁(yè)問(wèn)題)決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)(態(tài)度的核心成分是情感成分)。習(xí)，決時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，影響學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)時(shí)間和教法要求，力求把最佳的學(xué)生。的順序，使學(xué)生知識(shí)在組織過(guò)程中納入到網(wǎng)往都是基本知識(shí)和技能掌握較好的人的遷移。學(xué)內(nèi)容。。學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識(shí)性。段對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移具有積極作用。四節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。是客別事物；化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。三、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型(一)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)(1)符號(hào)學(xué)習(xí)。又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。不管何種言語(yǔ)，詞匯所代表。(2)概念學(xué)習(xí)。是指掌握概念的一般意義，其實(shí)質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。(3)命題學(xué)習(xí)。是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間的判斷(如直徑是半徑的兩倍)。(二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)(1)下位學(xué)習(xí)。又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之學(xué)習(xí)的知識(shí)。下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類第16頁(yè)共19頁(yè)(2)上位學(xué)習(xí)。又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的或命題時(shí)產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程。(3)并列結(jié)合學(xué)習(xí)。是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并材料中認(rèn)為此條是第五點(diǎn)，我認(rèn)為是一切學(xué)習(xí)的前提)(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)直接影響對(duì)其原有知識(shí)激活的程度及新態(tài)，將注意力集中在學(xué)習(xí)(3)對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工。精加工是有效掌握陳述性知識(shí)的必要條件，大多數(shù)有意義的陳述性理解和掌握。(4)整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化。成：陳述性階2.程序性知識(shí)的教學(xué)策略(1)注意課題的選擇與設(shè)計(jì)。(2)注重示范和講解。(3)運(yùn)用變式與比較。變式是促進(jìn)概括化最有效的方法，變式練習(xí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的必要條件。(4)大量事實(shí)與適時(shí)反饋。(5)明確程序性知識(shí)的使用條件。(6)分解程序的操作過(guò)程。五節(jié)技能的學(xué)習(xí)技能點(diǎn)：展開(kāi)性。(2.操作技能的形成階段(1)操作定向：是了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。---練(3)操作整合。只有通過(guò)整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，動(dòng)作結(jié)構(gòu)才趨于合理，動(dòng)作的初步練。---徹底搞定，通過(guò)練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第17頁(yè)共19頁(yè)穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。心智技能它具有動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)。形成階段(1)原型定向。即了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動(dòng)的方向，知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去作。(3)原型內(nèi)化。即智力活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念.心智技能的培養(yǎng)要求加以示范。(2)有效地進(jìn)行分階段練習(xí)。第六節(jié)問(wèn)題解決與創(chuàng)造性解決問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。2.問(wèn)題解決的過(guò)程3.問(wèn)題解決的策略：分為算法和啟發(fā)法兩大類4.影響問(wèn)題解決的主要因素情境。就是指問(wèn)題呈現(xiàn)的知覺(jué)方式。解決問(wèn)題有積極作用，也有消極作用。人們把某種們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)活性。③原型啟發(fā)。是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決的途徑和方法。在創(chuàng)造性問(wèn)題解決時(shí)作用十分明顯。④個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)