初中語文八年級12《蒹葭》教學實錄

初中語文八年級12《蒹葭》教學實錄初中語文八年級《蒹葭》教學實錄

《蒹葭》教學實錄

一、分享《詩經》之美

師：著名作家王安憶曾說：“讀著《詩經》，體會著風雅頌、賦比興，你就會像被領進一個河汊密布的地帶，彌漫的水霧撲面而來，模糊了你的玻璃鏡片?！对娊洝繁旧砭褪且粭l河流，一條文字之河。由于時間的關系，我們永遠生活在《詩經》的下游，感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)。"今天，我們就一起走進《詩經·秦風·蒹葭》，感受其芬芳，接受其哺養(yǎng)。

二、體驗階段的朗讀

師：看到一首詩，我建議大家根據(jù)自己的理解，先自由自在地出聲朗讀一遍，并在朗讀過程中捕捉內心的感受?，F(xiàn)在，請同學們開始朗讀。

（生自由朗讀。）

師：現(xiàn)在，同學們用一個詞說說自己的閱讀感受。

生（雜）：凄美幽寂，音韻和諧，對仗工整，語言樸素，質樸，有韻味……

師：同學們有的感受到了詩歌的情緒，有的感受到了音韻之妙，有的感受到了文字之美，總之都感受到了《蒹葭》的美好。這些閱讀初感都非常珍貴。下面，我來朗讀一遍，注意我的語速和停頓，聽聽有什么新的體會。

（師范讀。）

生：我從您的朗讀里感受到了一種悲涼寂寞的情緒。

生：您的朗讀一唱三嘆，節(jié)奏鮮明。

師：同學們對這首詩已經有初步的感受?？偠灾?，我們要用緩慢、輕柔、有節(jié)奏感的語調，朗讀這首詩。

三、描繪階段的朗讀

師：下面，我們請一位同學來朗讀，他朗讀時，請大家關注老師標紅的字，并捕捉頭腦中浮現(xiàn)出的畫面。

（屏顯標有紅字的課文。生朗讀。）

師：請為她鼓掌。她用輕柔舒緩的語氣，讀出了自己的感悟和理解。請注意，第一句“白露為霜”中的“為"應讀作第二聲。“為”當實意動詞講時，是“凝結"的意思。大家頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面了？哪位同學愿意分享一下？

生：早晨的薄霧籠罩著一切，晶瑩的露珠也凝成了霜。伊人緩緩而行，她一會兒出現(xiàn)在水邊，一會兒出現(xiàn)在水之洲，很快就尋找不到了。

師：描繪得很好，有時間、空間、景物、人物、故事，這些要素使你的表述很完整。還有一處描寫露的細節(jié)——“晶瑩的露珠”，很有畫面感。

生：河邊的蘆葦青蒼蒼的，白色的蘆花長得正茂盛。陣陣秋風吹過，白色的露珠仿佛已經凝結成霜。我的意中人好像在此處又不在此處，欲尋不得，欲見不到。

師：在這幅畫里，我們看到了更多的色彩，蘆葦可能是蒼青色，也可能有一點蒼黃，蘆花和深秋的露珠都是白色的，畫面非常和諧。另外，你描述畫面時的語言也很對仗工穩(wěn)。

生：大片的蘆葦青蒼蒼，清晨的露珠已經變成了霜。我所想念的心上人，就在對岸的河邊上。逆流而上去追尋她，追尋她的道路險阻又漫長。順流而下去尋覓她，她仿佛又在河水的中央。

師：她統(tǒng)攝原意，另鑄新詞，用詩的語言描繪了自己頭腦中浮現(xiàn)出的畫面。余冠英、雷抒雁有很多“韻譯詩經"的作品，都是用詩的語言改寫詩，課后同學們可以讀一讀。

生：早晨，蒼綠色的蘆葦上凝結著的白露變成了霜，秋風吹過，我向遠處眺望，我所愛的那個人仿佛就在水旁。逆流而上去尋找她，槳旁的河水泠泠作響，路途艱難又漫長。順流而下去尋找她，向她所在之地眺望，她宛如一名仙子，站在水中央。

師：她描繪的畫面有“蒼綠色”的色彩，有“秋風吹過"向遠處眺望”的動感，有“泠泠作響"的聲音。讀詩歌，就是要把自己的情感融入進去，用聲、形、色、味、感還原詩歌的情境。余秋雨先生曾經說過：“《詩經》使中國文學從一開始就充滿了稻麥香和蟲鳥聲。這種香氣和聲音，散布久遠，至今還能聞到、聽到?！蓖瑢W們可以盡情展開想象——秋水淼淼，蘆葦茫茫，這是一個闊大的背景，像是用遠鏡頭呈現(xiàn)出的背景畫面；接下來，鏡頭推近，出現(xiàn)了晶瑩剔透的露珠和在水中駐足的“我"；接著，鏡頭再次拉遠，“我”開始去追尋，“溯洄"是逆流而上，“溯游”是順流而下，鏡頭由此再次拉近，此時水中央似乎閃過了“伊人"的身影?！八坪酢笔悄膫€字的意思？

生：“宛"。

師：“宛”，好像，似夢似真，不敢肯定，由此有人猜測這首詩是一個夢幻。這首詩每一節(jié)都像是四個鏡頭的組合，“遠——近——遠——近"不斷地搖曳著。現(xiàn)在，我們按照鏡頭切換的方式齊讀一遍這首詩，大家把控好速度、音高，用停頓體現(xiàn)出切換鏡頭的感覺。

（生齊讀。）

師：注意一下，“宛”要讀出夢幻的感覺。再來一遍。

（生齊讀。）

四、審美階段的閱讀

（一）重章疊句與變化

師：這次同學們不僅讀出了鏡頭切換的搖曳感，還表現(xiàn)了《蒹葭》獨有的韻味。下面，我們升級朗讀難度，請大家關注詩歌三個章節(jié)中不同的地方，先自己讀一讀，再說說你的發(fā)現(xiàn)。

（生自由讀。）

生：最打動我的是“蒹葭蒼蒼"蒹葭萋萋”“蒹葭采采"的變化。秋水蒼蒼，白露茫茫，寒霜濃重，景色凄涼，襯托了詩人此時的心情。

師：他通過“蒹葭蒼蒼”“蒹葭萋萋"蒹葭采采”的景色描寫讀出了詩人的心情。有一種說法認為，“萋"與“凄”音同就有點凄涼的意味。

生：最打動我的是“白露為霜"白露未晞”“白露未已"。它們層層遞進，讓我看到了時間的變化——從霜花遍地到霜露半干，到最后霜露還剩下一些未揮發(fā)，這些變化寫盡了時光的流逝，以及追求者的焦急、深情、堅持和執(zhí)著。

師：她發(fā)現(xiàn)的是時間的推移。“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，時間的節(jié)點大約是在深秋的清晨。秋晨蒼涼，霜寒露重。接下來，太陽漸漸升起，“未晞"勾畫了旭日初升的亮色，此時霜露已漸融?！拔匆选敝戈柟飧鼮槊髁?，露水將消失，蒹葭也在“采采"一章中變得茂盛鮮明。由此，我們不難想象出秋日的陽光將葦葉照得晶瑩澄澈、通透鮮明的美麗情景。這三章起興之句，不僅渲染出三幅深秋美景圖，而且還恰當?shù)孛枘×嗽娙说却寥说哪欠N可望而不可得的越來越迫切的心情，以至于幾千年來一直令人嘆惜不已，心向往之。

生：我發(fā)現(xiàn)的變化是“宛在水中央”“宛在水中坻"宛在水中沚”。這些變化十分微妙。在水中央，在水中的高地，在水中的小洲上，似實而虛，都不是實寫，都是詩人想象出的情形。一個“宛"字，將詩人對伊人的日思夜想、強烈渴慕和深切愛意表現(xiàn)了出來。

師：“水中央”“水中坻"水中沚”，伊人的一再出現(xiàn)，是徙倚不定、飄忽不止的。我們不知道這是實境還是虛境，因為思念太強烈了，以至于我們感覺到的只是這種情形似實而虛，似虛而實，伊人總是若有若無，若飄若止。

生：最打動我的是“道阻且長"道阻且躋”“道阻且右"的變化。這種變化表達的是對伊人執(zhí)著不變的追求和欲見而不得的惆悵。

師：他關注了關鍵詞“長”“躋"右”。“長"指“漫長”；“躋"指“高”，跟“坻"（水中的高地）相互呼應，現(xiàn)代漢語中常使用的“躋身”一詞，就是指“使自己上升到某種行列、位置等”，“躋”顯示了追求過程的艱難；“右"指迂回曲折，同樣體現(xiàn)了追求伊人的艱辛。

生：我發(fā)現(xiàn)的不同之處是“在水一方”“在水之湄"在水之涘”。這三句寫了意中人的行蹤飄忽不定。大概是作者欲見不得、欲想不得的主觀感受，這是在以美景襯愁思。

師：這幾個地點的變化——“在那一邊"在另一岸”“在那一端”，寫的是伊人始終與“我”都是有阻隔的。這種阻隔是實景，更是一種心理上的距離感，這樣的“阻隔"富有隱喻意味。這首詩三章的結構大體一致，不同的地方只是個別字作了調換，這種手法叫“重章疊句”，請同學們做好筆記。

（師板書“重章疊句"。）

師：我在看預習作業(yè)時看到這樣一個批注，我們請批注的同學念一念。

（屏顯。生讀。）

生：最打動我的一處變化是“蒹葭蒼蒼”“蒹葭萋萋"蒹葭采采”。這三句運用了重章疊句的方式，景物描寫有變化，這樣詩歌就不顯得呆滯了。這三句都是寫蘆葦茂盛，但用“蒼蒼"萋萋”“采采"三個相近且不同的詞描繪，不僅富于變化，還描述得很準確?！吧n蒼”“萋萋"側重于初生時的茂盛，“采采”則指“茂盛鮮明”，這樣描寫給人以深刻印象，讓人覺得韻味悠長，極具音樂美。

師：的確，“重章疊句”的表現(xiàn)手法，使詩歌富有了音樂美。這種表現(xiàn)手法在現(xiàn)代歌曲中仍然被廣泛使用。同學們都熟悉的《我的祖國》就是這樣?，F(xiàn)在，同學們一起哼唱副歌部分，體會一下重章疊句的表達效果。

（屏顯。師生齊唱。）

這是美麗的祖國，是我生長的地方，在這片遼闊的土地上，到處都有明媚的風光；

這是英雄的祖國，是我生長的地方，在這片古老的土地上，到處都有青春的力量；

這是強大的祖國，是我生長的地方，在這片溫暖的土地上，到處都有和平的陽光。

師：《我的祖國》這三段副歌，“美麗"唱出了對祖國的贊美；“強大”和“英雄"唱出了內心的力量。這三段詠唱，情感不斷蓄積，不斷升華，共同表達了激越昂揚的情感。此外，重章疊句還使詩歌更有層次，更有變化，更有強烈的情感噴涌。詩歌是文字的音樂，詩歌與音樂是相通的。大家有沒有發(fā)現(xiàn)《我的祖國》的歌詞的韻腳與《蒹葭》的韻腳有什么樣的關聯(lián)？

生：《我的祖國》中的“風光”“力量"更有助于表達昂揚的情感，《蒹葭》只有第一章與它用韻一致，后面就發(fā)生了變化。

師：你的語感很敏銳?！遁筝纭肥渍碌捻嵞_“蒼”

“霜"方”“長"央”屬陽部韻，次章的韻腳“凄"

“晞”“湄"躋”“坻"屬脂微部合韻，第三章的韻腳

“采”“已"涘”“右"沚”屬之部韻。這首詩從上古的陽

聲韻（陽部），轉為陰聲韻（脂微、之部），韻腳的變化反映了心情的變化。《蒹葭》中的反復吟詠，表現(xiàn)了追尋者內心情感的微妙變化——從滿含希望的追尋，到苦苦追尋求而不得的淡淡落寞；“在水一方"在水之湄”“在水之涘”，情境不變，感情在變；讀到最后，會有一絲淡淡的哀嘆?！遁筝纭啡禄丨h(huán)往復，針對此清代方潤玉說：“三章只一意，特換韻耳。其實首章已成絕唱。古人作詩，多一意化為三疊，所謂一唱三嘆，佳者多有余音?！庇嗲镉暝凇吨袊拿}》中也說：“那些疊章反復，讓人立即想到，這不僅僅是文學，還是音樂，還是舞蹈。一切動作感漲滿其間，卻又毫不魯莽，優(yōu)雅地引發(fā)鄉(xiāng)間村樂，詠之于江邊白露，舞之于月下喬木。終于由時間定格，凝為經典。"

（二）理解“伊人”

師：時間在推移，空間在轉變，只有“伊人"未變。詩人的所有追尋都因“伊人”而起，“伊人"到底指什么？請同學們說說你們的理解。

生：“伊人”指讓詩人魂牽夢繞的美麗女子。

生：“伊人"指一切美好的但很難得到的事物。

生：“伊人”可能指詩人心愛的人，還可能指他所追尋的理想。

師：大家的發(fā)言跟很多學者的觀點一致。我們一起來看一下。

（屏顯。）

黃永武：伊人是“道"的化身，中國詩人善于將“善”與“美"凝結成一體，伊人是詩人崇拜的對象。

梁玉東：伊人，賢達之人。

呂恢文：這是一首戀歌，由于所追求的心上人可望而不可即，詩人陷入煩惱。說河水阻隔，是含蓄的隱喻。

朱熹：言秋水方盛之時，所謂彼人者，乃在水之一方，上下求之皆不可得。然不知其所指也。

師：隔著千年的《詩經》之河，我們只能隱約看到“伊人”依稀婉約的面影，卻看不到詩人的所思所指，甚至不知道詩人是誰。但是，“伊人"的形象已永遠流傳下來，并帶給我們豐富的想象空間?，F(xiàn)在，請同學們展開想象，感受“伊人”形象的豐富性。

（屏顯。）

如果你是孔子，你心中的“伊人"是（）。

如果你是想開創(chuàng)圣明統(tǒng)治的一代明君，你心中的“伊人”是（）。

如果你是一位心憂天下的賢達之人，你心中的“伊人"是（）。

如果你是南宋的文天祥，你心中的“伊人”是（）。

如果你就是你，一個普通的中學生，你心中的“伊人"是（）。

生：如果我是孔子，我心中的“伊人”是一代明君，我希望君王能夠遵從我的學說治國。

師：孔子的政治理想是以儒家思想治國，他一定希望有明君采納他的學說治國。

生：如果我是想開創(chuàng)圣明統(tǒng)治的一代明君，我心中的“伊人"是賢臣。

師：賢臣就是有經天緯地之才的賢達之人。

生：如果我是南宋的文天祥，我心中的“伊人”是明智的君王。

師：確切地說，是能抗擊外族入侵的君王。

生：如果我是心憂天下的賢達之人，我心中的“伊人"是心憂天下的明君。

生：我是普通的中學生，我心中的“伊人”是祖國，我長大后想為祖國貢獻自己的力量。

……

師：正是因為“伊人"形象的不確定性，所以我們才人人可以有自己的解讀。比如，柳宗元說“伊人不可期”；蘇軾說“伊人畏照影"；張耒寫了“伊人在千里，山水不可越”；謝應方寫過“見湖山，如見伊人"……這些“伊人”，或指“意中所指之人”，或指“明君”，或指“知己”，而且在不斷沿用中被不斷拓展，生發(fā)出更為豐富的詩境。由此，“秋水伊人”也成為動人的文化符號。

五、評價階段的閱讀

師：析讀至此，請同學們用一句話說說《蒹葭》之美美在哪里。

生（雜）：美在“伊人"若隱若現(xiàn)令人萬分神往，美在虛實結合，美在想象豐富，美在蒹葭，美在白露，美在“伊人”，美在詩人自己……

師：《蒹葭》起筆就用蒹葭之美引出所詠之詞，的確很美。我也用起興的手法來總結大家的發(fā)言吧：“桂林山水甲天下，桂中學子冠萬家。重章疊句傳佳話，秋水伊人詠芳華。"秋水伊人”之美，流傳在古典文學的長河中，同學們在《離騷（節(jié)選）》與《四愁詩》中發(fā)現(xiàn)《蒹葭》的影子沒？

生：《離騷》中詩人對美人的追尋，也是登山越水上下求索。

（屏顯。生讀。）

離騷（節(jié)選）

屈原

朝吾將濟于白水兮，登閬風而紲馬。忽反顧以流涕兮，哀高丘之無女。

……

吾令豐隆乘云兮，求宓妃之所在。解佩以結言兮，吾令謇修以為理。

師：《離騷》中的美人代表一種理想、一種信仰，詩人屈原竭盡心力去追求，用血用淚寫下了超越生命長度、超越體能限度的心路歷程。

生：張衡在《四愁詩》中也寫道：“我所思兮在太山……我所思兮在桂林……我所思兮在漢陽……我所思兮在雁門。"這有點像《蒹葭》中“伊人”出現(xiàn)的地點的改變。

（屏顯。生讀。）

四愁詩

張衡

我所思兮在太山。

欲往從之梁父艱，側身東望涕沾翰。

美人贈我金錯刀，何以報之英瓊瑤。

路遠莫致倚逍遙，何為懷憂心煩勞。

我所思兮在桂林。

欲往從之湘水深，側身南望涕沾襟。

美人贈我琴瑯玕，何以報之雙玉盤。

路遠莫致倚惆悵，何為懷憂心煩傷。

我所思兮在漢陽。

欲往從之隴阪長，側身西望涕沾裳。

美人贈我貂襜褕，何以報之明月珠。

路遠莫致倚踟躕，何為懷憂心煩紆。

我所思兮在雁門。

欲往從之雪雰雰，側身北望涕沾巾。