人教版七年級數(shù)學(xué)教案

七年級數(shù)學(xué)教案(全年、人教版)人教版七年級上學(xué)期數(shù)學(xué)全冊教案人負(fù)數(shù)呢？通常在日常生活中我們用正數(shù)和意義的量包含兩個要素：一是它們的意義相收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除充，學(xué)生頭腦中關(guān)于數(shù)的結(jié)構(gòu)要做重大調(diào)整（其實是一次知識的順應(yīng)），負(fù)數(shù)的產(chǎn)生主要是因為原有的數(shù)不夠用了（不教學(xué)難點，所以在教學(xué)中可以多舉幾個這方面的例子，并且所舉的例子又應(yīng)點。當(dāng)學(xué)生接受了這個事實后，引入負(fù)數(shù)（為了區(qū)這個教學(xué)設(shè)計突出了數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)習(xí)、合作交流的教學(xué)理念，書本中的圖片和例子都是生活生產(chǎn)念；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除零上7℃,最低溫度是零下5℃時，就應(yīng)該表示和－5℃,這里＋7℃和－5℃就分別稱為正數(shù)和呢表示為0℃),它是正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？由收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除長的量。（用正數(shù)表示其中一種意義的量，另一種量流收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除教學(xué)難點正確理解分在前兩個學(xué)段，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多不同類型的數(shù)，通過分類是數(shù)探索新知學(xué)生思考討論和交流分類的情況．收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除？（零），類結(jié)果的關(guān)系，分類標(biāo)準(zhǔn)的確定可向?qū)W生作適當(dāng)?shù)臐B透，集合的概念收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除2，本課具有開放性的特點，給學(xué)生提供了較大的思維空間，驗知識的形成過程，可避免直接進(jìn)行分類所帶來的枯燥性；同時還體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)附板書：3，掌握數(shù)軸的概念，理解數(shù)軸上的點和有理數(shù)的會根據(jù)數(shù)軸上的點讀出所表示的有理數(shù)；（多媒體出示3幅圖，三個溫度分別為零上、零度和零下）和一棵楊樹，汽車站西3m和4.8m處分別有一（小組討論，交流合作，動手操作）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除？（體驗數(shù)軸的形成過程，加深對數(shù)軸概念的理解，同時培養(yǎng)概括能力，也體出了從感性認(rèn)識，到理性認(rèn)識，到抽象收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除應(yīng)關(guān)系；納能力；，－，－，＋，＋收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除問題35）和5）分別表示什2，教學(xué)引人以開放式的問題人手，培養(yǎng)學(xué)生的分類和發(fā)散思維的能學(xué)習(xí)，自主探究，觀察歸納，重視學(xué)生的思維收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除），，＋題是對相反數(shù)和絕對值概念進(jìn)行辨別，對學(xué)生的高要求，要注意思考的周密性，要讓學(xué)生體會收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除境中獲得數(shù)學(xué)體驗，不僅加深對絕對值的理解，更感受到學(xué)習(xí)絕對值概念的收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除（出示課題）地得到(+)+(+),(+)+ (+),（一）十(-),0+ (+),0+收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除（13-925）+（3）0十74-4.7）+？（收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除現(xiàn)化歸思想4)能靠一朝一夕讓學(xué)生理解、掌握，所以，本節(jié)課）；用法則時，當(dāng)和的符號確定以后，有理數(shù)的附板書：1.3.1有理數(shù)的加法（一）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除知識重點加法交換律和結(jié)合律，及其合理、靈活的運用教學(xué)過程（師生活動）？（（基本步驟同于加法交換律的學(xué)習(xí)）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除（1）16+25）十2435（22.484.337.524.33）.=（16+24-25)-35）〕（依據(jù)是什=40一60）解題后反思：？（使運算簡便，簡化運算的方法有：把正數(shù)和負(fù)這題可這樣處理：I？（是鼓勵學(xué)生多舉一些數(shù)來驗證，其意義首先是為了避免學(xué)生產(chǎn)生片面認(rèn)識，以為從幾個例子就可．（4，有理數(shù)的運算，既要注意減少一些繁、難的練習(xí)題，又要注意掌握有理數(shù)的運算需要收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除2，理解有理數(shù)減法法則，滲透化歸思想；3，能較為熟練地進(jìn)行兩個有理數(shù)減法的運3）該怎么算．”=4，因為7+3）=4，所以43）=7（板書上述幾個步驟，最后一步用彩色粉筆寫出）請學(xué)生回答，教師板書：43)=7，用彩色粉筆在43）43）=43收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除1，把4換成015，得03535）一3這些數(shù)減3）的結(jié)果與它們加3）的結(jié)果相同嗎？[a－b=ab）]理數(shù)的減法可以轉(zhuǎn)化為加法；2，減正數(shù)即加負(fù)數(shù)，減負(fù)數(shù)即加正數(shù)。）的得出，是在經(jīng)歷從實際例子（溫度計上的溫差）到抽象的過程中形成種，減法的難點，在這個過程中，設(shè)計了師生的交流對話，教師適時、適度的引導(dǎo)，也體2，在教學(xué)設(shè)計中，除了考慮學(xué)生探索新知的需要，還考慮學(xué)生對法則的理解又讓學(xué)生（或教師啟發(fā)引導(dǎo)）去尋找一些（如減正數(shù)即加負(fù)數(shù)；減負(fù)數(shù)即加正收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除（1）1.4）(-2035）一7）為例來說明。鼓勵生？（(-20)＋(3)一5)一7)=(-20)3)5)=[(-20735=278）=-19如：a＋b－c=a＋bC）.式子(－20)3）十5一7）是－20,，＋收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除2，計算175410—+(—)—(—)—解5.13＋4.628.472.3）答略此時教師指出，較復(fù)雜的計算可用計算器完成，并指導(dǎo)學(xué)生輸入-建立模型，解決問題的思路，以下就本節(jié)設(shè)計做幾點簡單），感知、思考與解決的過程，體會到生活中進(jìn)行加減混合運算的必要性，激這個問題的兩種解法思路的探討去思考，將學(xué)生的注意力朝著減法轉(zhuǎn)化為2，在學(xué)生的合作交流、探求新知之中，首先讓好的問題，然后再從引例的角度遵循減法法則，讓學(xué)生嘗試將加減混合運比較，讓學(xué)生感受到其中的必要性，而在整個探索活動中都充滿著學(xué)生與計算器可以幫助我們處理一些較為復(fù)雜的運算，引教學(xué)過程（師生活動）設(shè)計理念收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除看兩數(shù)是同號還是異號；二、確定積的符號決1鼓勵學(xué)生舉出互為倒數(shù)的例子，并提問，數(shù)a(a≠0)的(1)1×（-3）=1）×(-3）=-1相乘得它的相反數(shù)讓學(xué)解收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除本課時的教學(xué)設(shè)計主要針對剛邁人初中階段的學(xué)生年齡特點和心理特征，平，采用啟發(fā)式，小組合作、嘗試練習(xí)等教學(xué)方法，讓盡可能多首先本節(jié)課在引人時利用數(shù)軸通過蝸牛運動的例子，且采用形積的問題與小學(xué)算術(shù)乘法相結(jié)合，通過直觀演示與多媒體結(jié)合，采用小組討論合作其次在歸納法則的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，觀察能練習(xí)中的降價銷售問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于實踐又服務(wù)于實讓不同層次的學(xué)生都能主動參與并都能得到成功的體驗，通過多媒體輔力，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，同時，也騰出了足夠的時空和自教學(xué)過程（師生活動）），收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除2×3×4×(-52×3×（-4）×(-5×(-5(-2)×(－3)×(－4)×(-5).數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和刻畫，逐漸抽象概括，進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，思維能力，收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理其實就是多個有理數(shù)相乘的符號確定方法，因此用這個游驗證這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，同導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論和推理，導(dǎo)出數(shù)學(xué)規(guī)律，鼓勵學(xué)生勤于思考，各抒己見，進(jìn)用計算器可以進(jìn)行有理數(shù)的乘法運算，就意味著沒有必要要上不提倡難、繁的題目，但計算器的運算必須要在學(xué)生掌握了相應(yīng)生掌握有理數(shù)的運算服務(wù)。筆算后，用計算器驗算結(jié)果，來判斷筆用上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有理數(shù)的乘法，下面我們做幾道題：（用課件演示）計算下列各題．并比較它們的結(jié)17）×8與8×(-7）[2）×(-6）]×5與2）×[(-2，(-53)×(-9)與(-)×(-2，(-53)×(-9)與(-)×(-)[×(-)]×(-4）與(-4）]收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除出示另一題7）×(-)×本節(jié)課設(shè)計中，著力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，利用觀察、動腦思考，注重多種感官參與，多種心理投人，促進(jìn)獨立思考能力、動手能新課引入設(shè)計，期望使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)生利用收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除習(xí)的趣味性和可接受性．在過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而識，形成獲取、發(fā)展新知識，運用新知識解決問題，以及用握這些知識的本質(zhì)，學(xué)以致用，使傳授知識與培養(yǎng)能力融2，掌握除法法則，會進(jìn)行有理數(shù)的除法運？（1÷(-4）8×（一41（－3）－（－4)×（一422，運用法則計算：（1）（－15）÷(-3）；16收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除144，計算136）十9；（－15收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除課題：1.5.1有理數(shù)的乘方（1）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除（12.3）×(-2.3）×(-2.3）×(-（2）(-)×(-)×(-)×(-)數(shù)相乘時，要加括號，例如2）×(-2）× (-2）×(-2）記作2）與-24的區(qū)別。冪果收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除4（34）-3題，使學(xué)生對乘方的意義有一個直觀的了解，同時分發(fā)揮他們的主觀能動性，熟悉掌握相同因數(shù)相乘附板書：1.5.1有理數(shù)的乘方（1）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除序；教學(xué)過程（師生活動）教師提出問題：在2+32×(-6）這個式子果，其他同學(xué)補充，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)的做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與補充：能力，五種代交流反饋（2）同級運算，從左到右進(jìn)行；號、中括號、大括號依次進(jìn)行。二級，乘方與EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up9(更改的例),多種解法)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up9(有),目)法進(jìn)行計算。EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up12(可以利用運),律簡化運算)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除境題題知收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除習(xí)3結(jié)業(yè)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除4、數(shù)感的養(yǎng)成不是一朝一夕就能解決的，收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除（數(shù)據(jù)來源：）科學(xué)記數(shù)法表示，鼓勵學(xué)生觀察生活中的數(shù)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除通過處理實際問題，讓學(xué)生體驗從算術(shù)方法到代數(shù)方法是一種進(jìn)通過處理實際問題，讓學(xué)生體驗從算術(shù)方法到代數(shù)方法是一種進(jìn)初步學(xué)會如何尋找問題中的相等關(guān)系，列出方程，了解方程的概念；教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做回顧小結(jié)：課50+7050+70收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，如：=,=(1)用字母表示問題中的未知數(shù)（通常用x,y,z等字母）；列算式：只用已知數(shù)，表示計算程序，依據(jù)是間題中的數(shù)量關(guān)系；：！依據(jù)各路段的車速相等，也可以先求出汽車到達(dá)翠湖的時刻：x55,再列出方程=60）：12收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除）：列式表示：行，主要圍繞以下問題：5題。選做題：根據(jù)下列條件，用式表示問題的結(jié)果：本教學(xué)設(shè)計著力體現(xiàn)以下幾方面特點：答。在各環(huán)節(jié)的安排上都設(shè)計成一個個的問題，使學(xué)生能圍繞問題展開思較，分別歸納出它們的特點，從而感受到從算術(shù)方法到代數(shù)方法是數(shù)學(xué)的進(jìn)步出問題的不同解答方法；讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)模型，教師有意識地按設(shè)未知數(shù)、列方程等步驟組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)①理解一元一次方程、方程的解等概念；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除②掌握檢驗?zāi)硞€值是不是方程的解的方法；③培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)間題尋找相等關(guān)系、根據(jù)相等關(guān)系列出方程的能力；對于復(fù)雜一點的方程，用估算的方法尋求方程的解，需要多次的力在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)：小思較差的學(xué)生，教師可以作如下提示：(1）選擇一個未知數(shù)，設(shè)為x，②交流：在學(xué)生基本完成解答的基礎(chǔ)上，請幾名學(xué)生③教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作補充講解，并強調(diào)：④討論：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，然后分組匯報交在學(xué)生獨立思考、小組討論的基礎(chǔ)上交流：收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除個未知數(shù)，并且未知數(shù)的指數(shù)都是1，這樣的方程叫做一元一次方程.②引導(dǎo)學(xué)生歸納：般要經(jīng)歷哪幾個步驟？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用方框表示：EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up6(一),等)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up6(一),列)③列方程的實質(zhì)就是用兩種不同的方法來表示同收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除③備選題：（1）x=3是下列哪個方程的解？()x=-6（2）方程的解是()13①了解等式的兩條性質(zhì)；①了解等式的兩條性質(zhì)；③培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括及邏輯思維能力；教學(xué)過程（師生活動）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除①實驗演示：教師先提出實驗的要求：請同學(xué)們仔細(xì)觀察實在學(xué)生敘述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：等③表示：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師必須說明：等式如：用5元錢可以買一支鋼筆，用2元錢可以買一本筆記本，那么用7元力收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除y—n讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，主要從以下幾個方面去歸收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除既有直觀的實驗演示，又有學(xué)生的圖形觀察；既要求學(xué)生能理解性質(zhì)，在解方程的過程中，要求學(xué)生說明每一步變形的依據(jù)，解題后教學(xué)目標(biāo)②初步具有解方程中的化歸意識；知識難點需要兩次運用等式的性質(zhì)，并且有一定的思維順序。教學(xué)過程（師生活動）設(shè)計理念復(fù)習(xí)引入在學(xué)生解答后的講評中圍繞兩個問題：求方程的解就是把方程化成什么形式？對于簡單的方程，我們通過觀察就能選擇用等式的哪一條性質(zhì)來解，下不同層次的學(xué)生列方程你也能馬上做出選擇嗎？經(jīng)過嘗試就會有例1利用等式的性質(zhì)解方程：EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(部分),解決)EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(能),部)EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(獨),分)EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(立),學(xué))先讓學(xué)生對第（1）題進(jìn)行嘗試，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：然后給出解答：收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除解后反思：解后反思：對于許多實際間題，我們可以通在學(xué)生代入驗算后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出方法：方程的解，可以把這個數(shù)值代入方程，看方程左右兩邊是否相等，例如：？（建議：①先讓學(xué)生進(jìn)行歸納、補充。主要圍繞以下幾個收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除①經(jīng)歷運用方程解決實際問題的過程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)③能夠找出實際問題中的已知數(shù)和未知數(shù)，分析它們之間的數(shù)量關(guān)系，列察、思考：為幫助有困難的學(xué)生理解，可以在上述過程中標(biāo)上箭頭和框圖。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除++提問：選做題：1收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除出項的定義，為突出方程主線，這里不做更多補充，學(xué)生可以自然接受。再次滲透化歸思收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除提問：今天你又學(xué)會了解方程的哪些方法？有哪些步聚解方程的步驟及依據(jù)分別是：選做題：？（力，，教學(xué)難點探索，－，－收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除數(shù)與x的關(guān)系，用含x提問：選做題：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，在前面學(xué)段中已經(jīng)有關(guān)于簡單方程的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)對方程有了初步這些基本的、樸素的認(rèn)識為進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程奠定了基礎(chǔ)。在前幾節(jié)的教加深學(xué)生對方程是解決現(xiàn)實問題的一種重要工具的認(rèn)識。本課例引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探排列的規(guī)律，確立相等關(guān)系，列出方程，分析方程解的合理性的過程，從另一個收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除教學(xué)目標(biāo)通過探究實際問題與一元一次方程的關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，提高分析問題，解決問題教學(xué)難點探究實際問題與一元一信息社會，人們溝通交流方式多樣化，移動電話），出的優(yōu)惠條件是：教師全部付費，學(xué)生按七五折中多種角度認(rèn)識問題，收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除識課程改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強學(xué)習(xí)的主動性和探究性，本章內(nèi)題，豐富多彩的問題情境和解決實際問題的快樂更容易激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，在本邊的移動電話收費，旅游費用等問題展開探究，使學(xué)生在現(xiàn)實、富有挑戰(zhàn)性的問題情在前面幾節(jié)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對利用一元一次方程解決問題的基本過程進(jìn)行多次滲透教學(xué)過程（師生活動）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除小說《家庭教師》中，居然寫了一位教師為一道數(shù)學(xué)題大傷腦筋呢！讓我們大家一起來看看這究竟是怎樣的一道題：括號，下面的框圖表示了解這個方程的具體進(jìn)程，你探索性練習(xí)：收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除）－充分考慮學(xué)科之間的相互滲透，利用新課程多元化的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除 ）－）＋解決問題的關(guān)鍵：怎樣分這些白卡紙，才能既使做出的盒身和盒底蓋收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除-2=--2=-解方程：--y+5=3-備選題：(我國古代故事：李白買酒）下面這首打數(shù)學(xué)的歷史是十分輝煌而璀璨的，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的淵源，在歷史文收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除解下列方程：==一）：時到達(dá)火車站，便隨即下車改乘出租車，車速提高備選題：收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除題；知識；教師：當(dāng)代數(shù)學(xué)家蘇步青教授在法國遇到一50km3km2km[學(xué)生活動一]x收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除x5km在外國且又是電車上回答這個問題可有點難了析：學(xué)生分組討論。由小組派代表發(fā)表本組的見解，然后教分析：變換情境后，變成了什么問題？問題的等量時間就是甲追上乙的時間，可由下列追及問題中學(xué)生分組討論，由小組派代表發(fā)表本組的見解。之后教此時小狗行走的路程=甲行走的路程=收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除AAA假如你是蘇步青的學(xué)生，你也出一個題來考考他，看哪些要節(jié)課是從學(xué)生的實際問題出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)準(zhǔn)的理念，創(chuàng)造性使經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程的經(jīng)驗后，體驗文字語言、圖形語言、符號語的設(shè)計是從學(xué)生感興趣的情境入手，通過畫線段獲取信息，經(jīng)歷從不同的角度尋求不解決問題的一些基本策略，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。經(jīng)歷分析尋求地發(fā)展學(xué)生有條理地進(jìn)行思考和表達(dá)，為以后幾節(jié)列方程角生活中的實際問題的應(yīng)用前面我們結(jié)合實際問題，討論了如何分析數(shù)量關(guān)系，利用利用一元一次方程解決相等關(guān)系列方程以及如何解方程。本節(jié)開始，我們將進(jìn)一實際問題前面已有所討步探究如何用一元一次方程解決生活中的一些實際問題。論，本節(jié)承上啟下，進(jìn)降價后每件零售價是；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除⑤我國政府為解決老百姓看病問題，決定下調(diào)）：①引導(dǎo)學(xué)生大體估算盈虧情況；②教師提出問題，學(xué)生自主討論解決；③得出結(jié)論后，將結(jié)論與學(xué)生先前的估算進(jìn)行比較；本課以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活中的實例入手引入新課，在新授過程中，師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、點拔、啟迪。在學(xué)生的自主探索、合作交流過程中而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外學(xué)生通過對新授問題的估算，最后旅行社，它們的收費標(biāo)準(zhǔn)分別為：甲旅行社：大收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除？（？（收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除本課以生活中的實際問題引入，以學(xué)生為主體，師生共同合場？又平了幾場呢？此問題要求學(xué)生用算術(shù)方法和列方程方法解決.確，還要檢驗方程的解是否符合問題的實際意義收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除教師小結(jié)：由表格內(nèi)容提供給我們解題的重要信息，值得同學(xué)們注意；利用方程不僅能求得實際問題的具體數(shù)值，而且還可以進(jìn)行推理判本課以學(xué)生比較感興趣的足球為話題引人，然后把生活中的實際問題以表格的形式息，求得勝負(fù)一場的積分，再通過師生共同合作參與，由學(xué)生自主探索得出識一些簡單幾何體（長方體、正方體、棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等2、能由實物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖找），收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除議想賽報備選題1）收集一些常見的幾何體的實物；生的自主學(xué)習(xí)能力.到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位教學(xué)過程（師生活動）收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除），分別從正面、左面、上面觀察乒乓球、粉筆備選題1）繼續(xù)探究活動：擺一擺，畫一畫；收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除做比通過觀察和動手操作，經(jīng)歷和體驗平面圖形和立體圖形相互通過課堂教學(xué)活動，體驗數(shù)學(xué)與日常生活是密切相關(guān)的，認(rèn)？（圖由哪些平面圖形組成；再把展開的紙板復(fù)原收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除布置得折成立方體后相對面上的兩個數(shù)絕對值相等，則填人正師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣；要給學(xué)生提供更多的探究機會，本節(jié)課中教主動探索的真實教學(xué)情境，把問題提出后讓學(xué)生有較充分的思維時間和空間，變多操作實驗，通過動手試一試、做一做、比一比、說一說，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了立體），收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除），在討論的基礎(chǔ)上，歸納：角也可以看成是由（5）∠O(6)∠P收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除備選題：（1）下列說法錯誤的是()C.銳角的兩倍是鈍角D.鈍角的一半是銳角A.兩條角邊在同一條直線上的角是周角本課設(shè)計旨在遵循從具體到抽象，從感性到理性的漸進(jìn)認(rèn)識規(guī)律，以啟發(fā)探究式學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并以多媒體為教學(xué)輔助手段，以一個個注意力，引導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察、了解角的特征，啟發(fā)學(xué)生用比較直觀的語收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除：，？（收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除？（043'算本節(jié)課的教學(xué)目的是，使學(xué)生了解生活中角的計量單位除了度外，還有分和秒，之間的情感交流，為學(xué)生提供更多的活動機會和空間，幫助他們在自主探索和提出問題在練習(xí)本上任意畫一個角，并用量角器量出這個角的度收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除1、教師不用量角器和三角尺，而用直尺和圓規(guī)來畫一個角等于已知∠A'O'C'3、請學(xué)生用量角器量一量，∠與∠AOB相等嗎？A'O'C'4、請學(xué)生將所畫的∠與∠AOB分別剪下，看一看這兩個角是說明：），已知鈍角∠AMB，用圓規(guī)和直角畫一個角∠CND，使∠CND=∠AMB.用多媒體驗證，用量角器畫一個角等于已知角的原內(nèi)在的聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)并重視這種內(nèi)在聯(lián)系，有9題。備選：利用直尺和量角器，畫一個的角，并用適當(dāng)方法表示這個角。用一副三角尺畫角，不能畫出的角是()000能力、提高素養(yǎng)營造良好的氛圍，鋪設(shè)合理的途后，用多媒體動態(tài)模擬、過程分解、色彩對比和閃爍顯示，把用量角器畫角與收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系管理員刪除2、實際觀察、操作，體會角的大小，培養(yǎng)），2、如圖（2）已知∠AB