父親緣何缺位？-基于孤獨(dú)癥兒童家庭的質(zhì)性研究

父親緣何缺位？——基于孤獨(dú)癥兒童家庭的質(zhì)性研究摘要：在孤獨(dú)癥兒童的家庭教育中，父親這一角色對孤獨(dú)癥兒童的身心發(fā)展有著不可忽視的作用。但是在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，“喪偶式教育”越來越為人們所詬病。為了探究孤獨(dú)癥兒童的家庭教育中父親缺位的原因，本篇文章采用訪談法在某市特殊教育學(xué)校取樣進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理。本研究發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)觀念，經(jīng)濟(jì)壓力，夫妻關(guān)系和父親對角色認(rèn)知不清等因素的影響，“父親缺位”的現(xiàn)象在孤獨(dú)癥兒童的家庭教育中普遍存在。本文意在通過探究孤獨(dú)癥兒童父親缺位的原因來呼吁社會(huì)重視孤獨(dú)癥兒童家庭教育的合理性和完整性。關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童孤獨(dú)癥兒童家庭教育父親缺位一、引言（一）研究背景隨著教育的不斷完善，在孤獨(dú)癥兒童的家庭教育中，父親缺位的問題常被人們所提及。《中國孤獨(dú)癥家庭需求藍(lán)皮書》調(diào)查了3581個(gè)自閉癥兒童家庭之后發(fā)現(xiàn)，有76.3%的家庭中，母親是孩子的主要照料者，父親則只占比17%[[1][2][9][10]陳順森,柳躍躍.孤獨(dú)癥譜系障礙兒童發(fā)展中父職缺位問題與對策[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2022,36(02):142-146.DOI:10.16007/ki.issn2095-7114.2022.02.022]。這個(gè)數(shù)據(jù)表明大多數(shù)父親很少關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的生活和教育。由于父親及其職責(zé)履行對ASD兒童發(fā)展影響的系統(tǒng)性、整體性，父職缺位不僅可能會(huì)使ASD兒童失去與父親互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還可能會(huì)給整個(gè)家庭帶來更大的壓力，繼而帶來家庭矛盾與沖突[[3]梁倩,曾祥志,劉迪迪.孤獨(dú)癥幼兒的家庭教育現(xiàn)狀考察——來自長沙市136份問卷調(diào)查分析[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2017,(09):140-141.DOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.03.066.[1][2][9][10]陳順森,柳躍躍.孤獨(dú)癥譜系障礙兒童發(fā)展中父職缺位問題與對策[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2022,36(02):142-146.DOI:10.16007/ki.issn2095-7114.2022.02.022[3]梁倩,曾祥志,劉迪迪.孤獨(dú)癥幼兒的家庭教育現(xiàn)狀考察——來自長沙市136份問卷調(diào)查分析[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2017,(09):140-141.DOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.03.066.[4]劉鵬程,劉金榮.自閉癥群體的家庭需求與支持體系構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)交流,2018,(08):113-121.[5][14][15][16][17]美國殘疾兒童家庭研究綜述[6]陳慧.我國離婚冷靜期制度完善研究[D].新疆師范大學(xué),2022.DOI:10.27432/ki.gxsfu.2022.000038.[7]王亞楠,吳超.幼兒家庭教育中父親角色投入現(xiàn)狀調(diào)查研究——以張掖市山丹縣為例[J].勞動(dòng)保障世界,2016,(06):73-74.[8]孫彥.父親參與幼兒教養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以陜西省寶雞市為例[J].早期教育(教科研版),2012,(Z1):83-85.[11]銀燕.遼寧省孤獨(dú)癥兒童教育福利問題研究[D].大連理工大學(xué),2016.[12][13]譚晶晶,高雪屏,蘇林雁.兒童孤獨(dú)癥病因?qū)W研究進(jìn)展[J].中國實(shí)用兒科雜志,2013,28(02):143-146.[18][19][20]張藝.美國推行父親參與兒童教養(yǎng)的進(jìn)展及啟示[D].曲阜師范大學(xué),2020.DOI:10.27267/ki.gqfsu.2020.000207.[20]張飛.社會(huì)支持理論視角下老年教育資源供給體系構(gòu)建的進(jìn)路[J].安徽開放大學(xué)學(xué)報(bào),2023,(02):29-34.DOI:10.19371/ki.issn1008-6021.2023.02.002.（二）問題的提出本次研究主要要源于筆者在某市特校實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)了孤獨(dú)癥兒童的父親很少參與兒童教育這一現(xiàn)象。例如，在校門口，筆者看到的大部分都是婦女或者是老人的身影，這一群體擔(dān)負(fù)起了每天接送孩子上學(xué)放學(xué)的任務(wù)。在班級的家長會(huì)上，筆者注意到父親的身影大約只占兩成比例。家長會(huì)結(jié)束后，母親與教師詢問孩子的課堂表現(xiàn)或者吃飯午休等身體狀況。父親或是不出席或是將家長會(huì)看作一個(gè)形式，不關(guān)注孩子的情況。這樣的現(xiàn)象引發(fā)了筆者的研究興趣，父親為什么不關(guān)注孤獨(dú)癥兒童的成長？是什么原因讓父親甚少出現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童的教育中？帶著研究興趣，筆者展開了簡單調(diào)查。一方面詢問班主任這樣的情況在學(xué)校其他班級中是否很普遍，得到肯定回答后簡要了解相關(guān)情況；另一方面在特教機(jī)構(gòu)中進(jìn)行調(diào)查，詢問是否有類似的情況。筆者在機(jī)構(gòu)中調(diào)查了20名家長，有14位家長給出了肯定答復(fù)。由此看來，孤獨(dú)癥兒童家庭父親缺位已經(jīng)不是個(gè)案，父親缺位的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在。筆者為了探究孤獨(dú)癥兒童父親缺位的原因，確定了本次研究主題。研究的目的及意義1.研究目的在本文中，筆者將對在孤獨(dú)癥兒童家庭中，父親缺位這一現(xiàn)象展開調(diào)查與分析。在基于現(xiàn)象學(xué)的基礎(chǔ)上，用訪談法收集五組家庭的相關(guān)資料來深入探究孤獨(dú)癥兒童家庭父親緣何缺位，從而歸納總結(jié)出造成孤獨(dú)癥兒童父親缺位的原因。以期從不同方面給出合理建議，提高父親的參與度。2.研究意義（1）理論意義本篇文章深入探究孤獨(dú)癥兒童父親缺位的原因可以幫助孤獨(dú)癥兒童家庭教育、家庭社會(huì)學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域的理論體系提供參考。通過了解這一現(xiàn)象的內(nèi)在原因，可以為父親缺位這一研究供新的視角。通過收集和分析實(shí)證數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以幫助驗(yàn)證或修正現(xiàn)有的理論假設(shè)，推動(dòng)理論的發(fā)展和完善。（2）現(xiàn)實(shí)意義第一，了解父親缺位的原因可以幫助孤獨(dú)癥兒童的家庭成員更好地理解父親的角色和責(zé)任，進(jìn)而改善家庭內(nèi)部的溝通和互動(dòng)，為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造一個(gè)支持性更加全面的成長環(huán)境。第二，能夠發(fā)現(xiàn)父親較少參與孤獨(dú)癥兒童教育的相關(guān)因素，從而采取相應(yīng)的措施鼓勵(lì)父親積極參與，增強(qiáng)父親與孤獨(dú)癥兒童的親子關(guān)系。第三，探究父親缺位的原因有助于了解孤獨(dú)癥兒童家庭所面臨的經(jīng)濟(jì)、心理和社會(huì)壓力，從而為社會(huì)的支持和服務(wù)提供合理建議。研究現(xiàn)狀國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.孤獨(dú)癥兒童家庭的相關(guān)研究（1）家長承受的壓力隨著孤獨(dú)癥兒童確診數(shù)量的不斷攀升，孤獨(dú)癥兒童家庭也在急劇增加。由于孤獨(dú)癥具有特殊性、終身性等特點(diǎn)，孤獨(dú)癥兒童家庭面臨著沉重的養(yǎng)育壓力和精神壓力。根據(jù)來自長沙市136份孤獨(dú)癥家庭教育問卷調(diào)查分析得出，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練是終身性的，在確診病情后，很多家長抱有悲觀、消極的態(tài)度，家長的耐心逐漸下降。有研究表明，孤獨(dú)癥患兒家長比普通兒童家長更加易患抑郁癥、焦慮癥，或比其他殘障兒童家長有更多的精神健康問題[3]。由于自閉癥群體的康復(fù)費(fèi)用較高，持續(xù)時(shí)間較長，相關(guān)康復(fù)教育缺乏經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，或者保障不到位，很多家庭無力支付康復(fù)費(fèi)用，只能靠舉債給孩子做訓(xùn)練。自閉癥治療好像一個(gè)無底洞，很多患者父母都在苦苦掙扎，經(jīng)濟(jì)壓力已經(jīng)成為自閉癥家庭最大的負(fù)擔(dān)。而一個(gè)自閉癥患者往往需要其家庭付出一代，甚至兩代人的人力和財(cái)力，即使生活相對富足的家庭，持續(xù)幾年下來，都難逃被拖垮的命運(yùn)[4]。（2）有關(guān)家庭的支持服務(wù)近年來，我國非常重視孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)服務(wù)的建設(shè)，在孤獨(dú)癥兒童鑒定、早期干預(yù)、學(xué)校接收和教育康復(fù)上做了重要工作，而在為家庭成員提供服務(wù)和支持、指導(dǎo)方面相對建設(shè)落后。目前，我國還沒有建立殘疾兒童的家庭支持保障體系，因此家庭深受服務(wù)碎片化的影響[6]。訪談中很多家長認(rèn)為其在開展家庭教育、信息獲得、與專業(yè)人員合作等各方面的需求都無法滿足。另外，家庭教育實(shí)施外部環(huán)境不完善還表現(xiàn)在供家長使用的教育資源匱乏，包括家長培訓(xùn)、圖書資料、心理咨詢以及家長互助分享等。父親缺位的研究（1）婚姻關(guān)系學(xué)者李玲在討論社會(huì)大環(huán)境造成的父親角色缺失的問題時(shí)表明，近年來，離婚率持續(xù)增加，2020年，全國結(jié)婚人數(shù)813萬對，離婚人數(shù)433萬對，占結(jié)婚人數(shù)的52.3%，在離婚持續(xù)高漲的情況下[7]，孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)絕大部分歸屬母親，這直接造成父親角色在家庭教育中的缺失。由此可見，婚姻關(guān)系會(huì)影響家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，婚姻狀態(tài)在當(dāng)下父親缺位的現(xiàn)象中是一個(gè)不可忽視的因素。（2）職場競爭學(xué)者李霞認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中，由于職場競爭加劇，生活節(jié)奏加快，很多父親視工作為第二生命[7]，或長期出門在外，或每天早出晚歸，也有的家庭因各種原因產(chǎn)生了各種變故，因此，很多父親難以保證有足夠的時(shí)間和充沛的精力與孩子進(jìn)行情感交流，更談不上陪孩子一起成長[8]。然而，由于孤獨(dú)癥兒童家庭的特殊性，孤獨(dú)癥兒童的父親相較于普通兒童的父親要承受更大的壓力。據(jù)調(diào)查，由于康復(fù)的需要，有52.4%的ASD家庭中有一人放棄工作專門照顧孩子，極大部分為母親（90.2%）[9]。由于孤獨(dú)癥兒童的特殊性，孤獨(dú)癥兒童家庭不得不有一人放棄工作，這也使得孤獨(dú)癥兒童家庭失去了一份經(jīng)濟(jì)保障，孤獨(dú)癥兒童的父親所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)壓力就會(huì)更大，相較于正常兒童的父親，孤獨(dú)癥兒童的父親缺位的現(xiàn)象會(huì)更普遍。（3）精神壓力學(xué)者陳順森指出，事實(shí)上，大部分父親包括ASD兒童的父親們都希望被承認(rèn)自己存在的重要性，社會(huì)對父親參與教養(yǎng)也普遍給予了積極預(yù)期。但受多種因素的影響，孤獨(dú)癥兒童的父親在家庭教育中仍處于邊緣地位，參與度較低[10]。積極的社會(huì)預(yù)期與實(shí)際父親參與教養(yǎng)產(chǎn)生了較大的矛盾，這就導(dǎo)致大部分孤獨(dú)癥兒童父親都需要承擔(dān)沉重的精神壓力，進(jìn)而父親會(huì)逃避或漠視孤獨(dú)癥兒童的教養(yǎng)責(zé)任。國外研究現(xiàn)狀減輕父母壓力、提高家庭生活質(zhì)量(FQOL)是自閉癥譜系障礙(ASD)患兒家庭持續(xù)關(guān)注的問題,家教伙伴關(guān)系被確定為幫助父母減輕壓力、提高其FQOL的積極因素。但是,父母壓力、FQOL和家教伙伴關(guān)系之間的相互關(guān)系還需要進(jìn)一步考察,以便找出幫助父母減輕壓力、提高FQOL的可能路徑?；加凶蚤]癥譜系障礙(ASD)的學(xué)生往往無法獲得可靠的主流包容性實(shí)踐，以最大限度地提高他們的進(jìn)步。針對于此，部分家長選擇了在家教育孩子。有限的研究表明，雖然父母認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)對孩子有益，但需要更多的教育、社會(huì)、財(cái)政支持和喘息。研究評述目前國內(nèi)外對于孤獨(dú)癥兒童家庭教育的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展和成效[11]。國內(nèi)外對孤獨(dú)癥兒童家庭領(lǐng)域的研究主要集中在家長所承受的壓力和家庭支持服務(wù)兩個(gè)方面。略有不同的是，國內(nèi)更加注重探究家長承受了哪些壓力，家庭支持服務(wù)體系尚有哪些不足兩個(gè)方面。而國外則更偏重如何減輕父母壓力，增加社會(huì)的支持服務(wù)兩個(gè)方面。在梳理了父親缺位的相關(guān)文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究大多是以正常兒童為主體去討論父親缺位的原因以及父親缺位造成的影響。在孤獨(dú)癥兒童領(lǐng)域的研究較少。所以，本次研究將以孤獨(dú)癥兒童為主體，基于現(xiàn)象學(xué)的分析去探究父親缺位的原因。四、概念界定與理論基礎(chǔ)（一）概念界定本研究涉及的主要的概念有孤獨(dú)癥、孤獨(dú)癥兒童家長、父親缺位。以下是筆者對相關(guān)概念的界定。孤獨(dú)癥孤獨(dú)癥(autism)又稱自閉癥，是一種以社會(huì)交互障礙、語言交流障礙及重復(fù)刻板行為和興趣狹窄為特征的精神發(fā)育障礙性疾病[12]，是廣泛性發(fā)育障礙(PDD)的一種亞型，以男性多見，多起病于嬰幼兒期[13]。2.孤獨(dú)癥兒童家長本文中孤獨(dú)癥兒童家長不僅僅指孤獨(dú)癥兒童的父母。而是指，在日常生活中，承擔(dān)孤獨(dú)癥兒童主要照顧和教育責(zé)任的人。照顧者和教育者包括孤獨(dú)癥兒童的親屬。比如：爺爺，姑姑等。3.父親缺位目前在我國，父親缺位多采用楊麗珠等人界定的概念，認(rèn)為父親缺位是指由于分居、離婚、死亡等原因而導(dǎo)致的兒童缺少父親關(guān)懷的現(xiàn)象[14]。父親缺位主要表現(xiàn)為以下兩種形式:一種是身體的上缺位,由于離異、去世、離棄家庭或因出差等工作原因造成的父親身體的缺位[15];另外一種是指心理的上缺位，或者功能性缺位，即盡管父親身體在場，但情感上與孩子很疏遠(yuǎn)，孩子感受不到父親的存在，或者父親使用的教養(yǎng)方式不當(dāng)，造成親子雙方產(chǎn)生隔閡等[16]。本文綜合已有概念，將父親缺位界定為：由于分居、離異、死亡、離棄家庭等原因造成少參與、不參與、親子疏離等現(xiàn)象[17]。（二）理論基礎(chǔ)1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的行為和態(tài)度是通過觀察他人的行為和態(tài)度并模仿學(xué)習(xí)而來的。因此，如果父親在孩子的成長過程中缺位，孩子可能會(huì)缺乏來自父親的積極示范和引導(dǎo)，從而影響其社會(huì)行為和態(tài)度的發(fā)展。家庭系統(tǒng)理論家庭系統(tǒng)理論是由美國心理治療專家默里·波文（MurrayBowen）教授提出來，后又和他的助手切爾·E·科爾（MichaelE·Kerr）加以擴(kuò)充和完善，揭示人類情緒活動(dòng)和交往行為的理論[18]。該理論認(rèn)為，一個(gè)家庭成員的變化會(huì)影響家庭的所有成員，相應(yīng)地，家庭作為一個(gè)整體也會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生影響。換句話說，家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為家庭是一個(gè)可以自己調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，家庭中某一部分發(fā)生變化，另一部分也會(huì)發(fā)生改變。情感依戀理論依戀理論的主要原理即，它是真實(shí)關(guān)系中的情感體驗(yàn)，而不是內(nèi)心的幻想和沖突[19]，它塑造了我們?nèi)绾翁幚砬楦?，建立自我和他人關(guān)系模型以及習(xí)慣性地與親人互動(dòng)。通常認(rèn)為，依戀模式具有四種基本類型:安全型；焦慮回避型；焦慮矛盾型；混亂型。兒童通常有普遍的顯性依戀風(fēng)格，也可能對相同或不同的照顧者表現(xiàn)出多種風(fēng)格，每種依戀模式都與特定的照顧行為和兒童反應(yīng)有關(guān)[20]。依戀理論將個(gè)體與特定對象締結(jié)情感紐帶、構(gòu)建親密關(guān)系以及產(chǎn)生依戀行為的基本特征進(jìn)行歸納，認(rèn)為與某對象情感依戀的狀態(tài)會(huì)影響個(gè)體的情緒穩(wěn)定性與心理健康程度。社會(huì)支持理論社會(huì)支持理論最初由美國社會(huì)心理學(xué)家Cobb和Kessler在1977年提出，后來發(fā)展為包括信息支持、情感支持、評價(jià)支持和物質(zhì)支持等多種形式的支持[20]。我國學(xué)者李強(qiáng)以社會(huì)支持的波動(dòng)作用和個(gè)人在生理心理上的發(fā)展體驗(yàn)狀態(tài)為研究視角，認(rèn)為社會(huì)支持是單個(gè)個(gè)人主體適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展的一種狀態(tài)，個(gè)體通過參與社會(huì)活動(dòng)，在一個(gè)社會(huì)關(guān)系圈中與他人建立一種緊密的關(guān)系或聯(lián)系，從而緩解緊張的心理情緒，降低心理壓力。鄭杭生則提出社會(huì)支持是國家、政府、社會(huì)與個(gè)人等社會(huì)支持體系對生活弱勢群體、貧困人群、失業(yè)者、老年人、處境艱難者的無償性幫助和服務(wù)。五、研究設(shè)計(jì)（一）研究方法的選擇質(zhì)性研究法（二）研究對象的選取本次研究是以某市特殊教育學(xué)校中的孤獨(dú)癥兒童家長為研究對象。筆者與家長進(jìn)行了溝通，在征求了家長們的意愿后，決定以6名孤獨(dú)癥兒童家長作為觀察對象和訪談對象。在本次研究中，觀察對象和訪談對象均是自愿參與本次觀察和訪談。筆者為了確保家長們的隱私問題受到保護(hù)，所有的觀察對象和訪談對象均使用匿名的方式進(jìn)行編號。關(guān)于觀察對象和訪談對象的背景資料信息所示:表1研究者資料表編號性別年齡婚姻職業(yè)月工資文化程度角色A男42分居工人3000小學(xué)父親B男63已婚無0小學(xué)爺爺C女38分居生活阿姨2500?？颇赣HD女42已婚失業(yè)無小學(xué)姑姑EA的妻子女女3739已婚分居農(nóng)民無16000小學(xué)?？颇赣H母親（三）資料的收集與分析1.資料的收集方法本次研究采用了訪談法的方式收集資料。通過半結(jié)構(gòu)化式訪談收集數(shù)據(jù)。每名訪談對象的時(shí)間在30分鐘內(nèi)。訪談內(nèi)容主要圍繞兒童父母的經(jīng)濟(jì)情況、婚姻關(guān)系、家庭分工情況、父親對孤獨(dú)癥兒童的態(tài)度、父親參與教養(yǎng)的程度等。在訪談時(shí)筆者采用了筆錄和錄音的形式對訪談進(jìn)行記錄。訪談結(jié)束后筆者及時(shí)將資料給予系統(tǒng)的歸納與整理。筆者進(jìn)行了對6位孤獨(dú)癥兒童家長的訪談。2.資料的分析開放式編碼首先，筆者通過反復(fù)閱讀收集的資料，充分了解熟悉所有的訪談內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者對訪談的重要陳述進(jìn)行系統(tǒng)收集并歸納整理。其次筆者放下個(gè)人設(shè)想，將自己的判斷“懸置”。根據(jù)原始資料的記錄，一字一句對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將研究父親缺位的相關(guān)所有重要陳述進(jìn)行概念化的凝練，見表2，并逐級歸納出范疇化節(jié)點(diǎn)與主要范疇，見表3。本研究主要提取資料上有關(guān)孤獨(dú)癥兒童父親缺位的相關(guān)材料。主要樣本來源于選取的5組家庭，并進(jìn)行開放式編碼，共獲得信息點(diǎn)31個(gè)，歸納自由節(jié)點(diǎn)17個(gè)。表2開放式編碼訪談?wù)Z句提取標(biāo)簽化范疇化A：妻子好多次提出她也要出來工作，但被我拒絕了。拒絕妻子工作傳統(tǒng)思想A：妻子不工作也沒什么的，自古以來就是這樣的吧。自古以來的的說法傳統(tǒng)思想A：作為孩子的父親，我的責(zé)任就是賺錢。責(zé)任單一角色認(rèn)知不足A的妻子：如果丈夫換了工作，可能連3000都沒有。生活拮據(jù)經(jīng)濟(jì)壓力A的妻子：他一個(gè)人在外工作長時(shí)間見不到孩子。工作辛勞經(jīng)濟(jì)壓力B：孩子說話經(jīng)常重復(fù)一個(gè)字或者一個(gè)詞語。言語障礙專業(yè)知識B：我們和孩子交流很困難。溝通困難專業(yè)知識C：丈夫認(rèn)為孩子是學(xué)不會(huì)的。孩子無望態(tài)度悲觀C：丈夫每次都抱怨孩子為什么不是正常孩子，也不聽老師的建議。孩子無望態(tài)度悲觀C：現(xiàn)在我們已經(jīng)分開住好久了，我和孩子平時(shí)就住在特校的宿舍里。分居生活夫妻關(guān)系D：孩子的父親脾氣不好，因?yàn)楹⒆觿潠|西幾次打了孩子。教育方法不當(dāng)角色認(rèn)知不足D:孩子被他父親拉倒了也不肯離開，在地上大哭。教育方法不當(dāng)角色認(rèn)知不足選擇性編碼經(jīng)過對訪談資料的詳細(xì)對比和提取，在沒有新的范疇出現(xiàn)后，得到了5個(gè)主范疇，分別是：社會(huì)傳統(tǒng)、家庭經(jīng)濟(jì)、家庭關(guān)系、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人能力。然后根據(jù)5個(gè)主范疇提煉出了3個(gè)核心范疇，分別是：社會(huì)因素、家庭因素、個(gè)人因素，見表3。表3父親缺位原因選擇性編碼核心范疇主范疇范疇化節(jié)點(diǎn)社會(huì)因素社會(huì)傳統(tǒng)傳統(tǒng)思想家庭因素家庭經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)壓力家庭關(guān)系夫妻關(guān)系個(gè)人因素個(gè)人態(tài)度態(tài)度悲觀個(gè)人能力專業(yè)知識角色認(rèn)知不足研究結(jié)論根據(jù)以上研究方法，筆者得出了孤獨(dú)癥兒童家庭父親缺位的原因。受社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)人因素的影響，父親缺位的原因大體分為五點(diǎn)，分別是社會(huì)傳統(tǒng)、家庭經(jīng)濟(jì)、家庭關(guān)系、個(gè)人態(tài)度和個(gè)人能力。（一）社會(huì)因素男主外女主內(nèi)的傳統(tǒng)思想A：我是一名工人，平時(shí)就在工地住宿，節(jié)假日才能回家。妻子沒有工作能力，我也不強(qiáng)求她一定要工作賺錢。她把家里的老人小孩照顧好就行了。孩子被確診了孤獨(dú)癥，我和孩子交流就更少了。因?yàn)槲夜ぷ鞯脑颍旧喜荒苷疹櫤⒆?，所以我認(rèn)為，妻子在家里更應(yīng)該無時(shí)無刻的陪伴孩子，照顧老人。妻子好多次提出她也要出來工作，但被我拒絕了。妻子文化程度也不高，也不像男性可以做一些苦力活。而且，妻子不工作也沒什么的，自古以來就是這樣的吧。丈夫在外工作賺錢，妻子在家照顧孩子和老人。在A的認(rèn)知里，家庭的分工是“男主外，女主內(nèi)”。父親的責(zé)任就是工作賺錢，母親的責(zé)任就是照顧孩子和老人。A認(rèn)為自己基本上沒有陪伴孩子的時(shí)間，所以妻子更應(yīng)該投入全部精力去照顧家庭。（二）家庭因素1.家庭經(jīng)濟(jì)（1）生活拮據(jù)A的妻子：我的丈夫在工地工作，離家很遠(yuǎn)，所以不經(jīng)常回家。丈夫每個(gè)月會(huì)給家里匯2000元錢。他一個(gè)人在外工作長時(shí)間見不到孩子，孩子早都和他生分了。我想讓他換個(gè)工作，離家近一些，可以多些時(shí)間看看孩子，但是他說現(xiàn)在工作很難找，他也沒有學(xué)歷，在工地總比沒有工作強(qiáng)。我經(jīng)常問他，孩子你是不管了嗎？你們見面連個(gè)話也沒有，這算什么父親？他說，反正你也沒有工作，你在家替我照看是一樣的。我很心酸但也沒有辦法，如果丈夫換了工作，可能連3000都沒有，我不知道我們一家怎么生活。A的妻子想讓丈夫換個(gè)工作，多些時(shí)間陪陪孩子。但是因?yàn)閷W(xué)歷和相關(guān)原因，丈夫辭掉工人工作，可能無法找到工作，或找不到工資相對滿意的工作來承擔(dān)家庭的開銷。生活的拮據(jù)讓A的丈夫很難回歸家庭。（2）機(jī)構(gòu)花銷E：自從給孩子報(bào)名了機(jī)構(gòu)小課，丈夫又找了一份早餐店的工作。丈夫現(xiàn)在每天早出晚歸，十分疲憊，但是為了孩子依然在堅(jiān)持著。孩子除了去特校，我還給他找了一個(gè)機(jī)構(gòu)，專門去做語言訓(xùn)練。每周五特校下午的課孩子上一節(jié)就去做語言訓(xùn)練了，都是由我去接送。我們的家庭正常負(fù)擔(dān)孩子的花銷還算勉強(qiáng)吧，但是給孩子報(bào)了這個(gè)訓(xùn)練課花銷就多了些，沒有辦法，都是為了孩子。一節(jié)課90，一周上三節(jié)。壓力真的特別大。E的丈夫?yàn)榱撕⒆拥臋C(jī)構(gòu)費(fèi)用，不得不打兩份工。但是打工的時(shí)間也占用了他陪伴孩子的時(shí)間，E和丈夫都是愛孩子的，但是金錢和時(shí)間不能兩全。家庭開銷過大導(dǎo)致了父親的缺位。2.家庭關(guān)系C：我和丈夫在孩子的教育上觀念不一致。孩子患有孤獨(dú)癥，丈夫認(rèn)為應(yīng)該再生一個(gè)孩子，這個(gè)孩子在家里養(yǎng)著就可以了，還上什么特校。我每次都和他吵架?，F(xiàn)在我們已經(jīng)分開住好久了，我和孩子平時(shí)就住在特校的宿舍里，我和孩子上班上學(xué)都方便，也不用再吵架。C和丈夫已經(jīng)分居好久了，雖然避免了吵架，但是這也讓孩子見不到父親，是一種不可取的方法。C的做法和其丈夫的認(rèn)知都是有問題的。由此可見，婚姻狀況也是父親缺位的重要影響因素。（三）個(gè)人因素1.個(gè)人態(tài)度教育態(tài)度悲觀C：我的工作是一名特殊教育學(xué)校的生活阿姨。每天都能看到老師是怎么教育孩子的，放學(xué)也能聽到老師和家長的溝通。起初，我經(jīng)常把老師的建議講給丈夫聽，丈夫每次都抱怨孩子為什么不是正常孩子，也不聽老師的建議。丈夫認(rèn)為孩子是學(xué)不會(huì)的，去特校就是一個(gè)心理安慰。久而久之，我就不再和丈夫溝通，丈夫根本也不管孩子。他經(jīng)營著一個(gè)小吃攤，丈夫的小吃攤離家很近，現(xiàn)在就他自己在家住，我和孩子在學(xué)校的宿舍住。反正他也不管孩子。C的丈夫?qū)⒆硬槐в邢Ｍ?，抱怨為什么不是正常孩子。在他看來，只有正常兒童才可以學(xué)會(huì)知識，孤獨(dú)癥兒童是學(xué)不會(huì)的。他秉持這種想法不再教育孩子，不再對孩子用心。父親在教育上的悲觀態(tài)度讓他與孩子漸行漸遠(yuǎn)。E:我給孩子在機(jī)構(gòu)報(bào)名了語言訓(xùn)練的小課，每周的周五、周六、周日去訓(xùn)練。丈夫認(rèn)為既然上了小課就不必去學(xué)校了。我和他爭論好多次，我說去學(xué)校有不同科目的課，也可以和同學(xué)們在一起做團(tuán)體活動(dòng)，這和去語言訓(xùn)練是不一樣的。丈夫認(rèn)為，一個(gè)班級12名孩子，教師怎么可能全部都顧及到，孩子的反應(yīng)也慢，不注意就會(huì)溜號，特校的老師根本管不過來的。因?yàn)檎煞蜻@個(gè)想法是根深蒂固的，所以他認(rèn)為去特校就是浪費(fèi)時(shí)間。他對孩子的課程不是很上心，也不過問。E的想法是好的，她想讓孩子上特校的同時(shí)，再去進(jìn)行語言訓(xùn)練。但是這引起E的丈夫的不滿，他在心底就認(rèn)為特校的老師是不負(fù)責(zé)的。這一想法也讓這位父親不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，造成了父親的缺位。2.個(gè)人能力（1）缺乏孤獨(dú)癥專業(yè)知識B：我是孩子的爺爺，孩子的父母都出去打工了。在他們沒去打工之前，這個(gè)家每天都在吵架。原因是孩子的學(xué)習(xí)和生活都讓我們感到困惑。最明顯的問題是，我們和孩子交流很困難。孩子說話經(jīng)常重復(fù)一個(gè)字或者一個(gè)詞語。這讓孩子的父親很惱怒。孩子的父親脾氣很急躁，有的時(shí)候會(huì)呵斥孩子。直到我們領(lǐng)孩子去檢查，孩子被確診了自閉癥，我們才理解為什么孩子總是語言重復(fù)。長時(shí)間的溝通困難，孩子的父親慢慢也就不和孩子溝通了。因?yàn)楣陋?dú)癥知識的缺乏，所以孩子的父親不知道如何與孩子溝通。久而久之，父親與孩子溝通的次數(shù)就會(huì)越來越少。D：我平時(shí)負(fù)責(zé)接孩子，給家里做晚飯。跟孩子也接觸了有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常用尺子去劃壞東西，比如書桌或者書本。孩子的父母也知道這個(gè)行為。說了幾次都不管用，孩子手里總是拿著尺子不肯放下。孩子的父親脾氣不好，因?yàn)楹⒆觿潐臇|西幾次打了孩子。這讓孩子很抗拒與父親親近，孩子父親也不再想管孩子。孩子拿尺子劃東西的行為是孤獨(dú)癥癥狀的刻板行為。但是父親不了解孤獨(dú)癥，用錯(cuò)誤的方法教育孩子，導(dǎo)致孩子不愿意和父親親近。父親心灰意冷也不再管教孩子。（2）角色認(rèn)知不足A：作為孩子的父親，我的責(zé)任就是賺錢。我沒什么學(xué)歷，也無法教育孩子。我希望能夠給孩子和妻子一個(gè)經(jīng)濟(jì)保障。我也在努力的工作，我覺得這就是我在家庭中的價(jià)值吧。孩子由她媽媽帶，我也放心。在A的認(rèn)知中，一位父親的責(zé)任就是保障家庭的經(jīng)濟(jì)開銷。這就導(dǎo)致A將全部的精力都投入到工作中，無法平衡工作和家庭生活。D：我們?nèi)ド虉?，商場放著《恭喜發(fā)財(cái)》這首音樂。孩子就一直站在那里聽，音樂都沒了也不肯走，就一定要聽這首歌。孩子父親直接拉著孩子就走，孩子被他父親拉倒了也不肯離開，在地上大哭。父親氣不過就打了孩子。最后還是孩子?jì)寢屬I一些糖果把孩子安撫好，孩子才不哭了。父親一般都很難轉(zhuǎn)移孩子的注意力，也很難安撫孩子的情緒。父親的做法一般都是簡單粗暴的，教育方法不當(dāng)會(huì)讓孩子畏懼父親，父親很難走進(jìn)孩子的內(nèi)心。（七）總結(jié)1.社會(huì)因素受舊社會(huì)傳統(tǒng)思想的影響，男性往往作為家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，負(fù)責(zé)外出賺錢。而女性則被視為家庭的照顧者，負(fù)責(zé)家務(wù)和照顧孩子。這可能導(dǎo)致父親在孩子的教育和照顧中扮演較為被動(dòng)的角色?？梢?，傳統(tǒng)觀念可能影響父親在孤獨(dú)癥兒童教育中的參與度。父親們可能認(rèn)為自己的責(zé)任僅限于經(jīng)濟(jì)支持，而將教育和照顧的責(zé)任交給母親或其他家庭成員。2.家庭因素家庭經(jīng)濟(jì)是絕大部分父親沒有時(shí)間教養(yǎng)孩子的重要因素。首先家庭經(jīng)濟(jì)的壓力增加父親的工作負(fù)擔(dān)。這可能導(dǎo)致父親需要承擔(dān)更多的工作，以滿足家庭的經(jīng)濟(jì)需求。這可能減少他們與孩子互動(dòng)和參與教育的時(shí)間。父親在承擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，父親的心理健康水平也會(huì)降低。經(jīng)濟(jì)壓力可能導(dǎo)致父親感到焦慮、沮喪。這些情緒問題可能降低他們與孩子的互動(dòng)質(zhì)量和參與度。其次，經(jīng)濟(jì)壓力可能限制家庭獲取專業(yè)咨詢和治療的能力。這可能導(dǎo)致父親缺乏必要的知識和技能來支持孩子的發(fā)展，也會(huì)耽誤孩子最佳的干預(yù)和治療時(shí)機(jī)。最后，經(jīng)濟(jì)壓力可能加劇家庭內(nèi)的矛盾和緊張關(guān)系。這可能導(dǎo)致家庭不和睦，也會(huì)影響父親教育孩子的積極性。根據(jù)本文收集的資料來看，婚姻不和或異地分居這兩種婚姻狀態(tài)均屬于不和諧的家庭關(guān)系?；橐鰻顟B(tài)可能影響父母之間的合作與支持。如果夫妻關(guān)系良好，他們可能更容易共同面對來自家庭的挑戰(zhàn)，并互相支持。相反，如果夫妻關(guān)系冷漠或沖突不斷，父親可能會(huì)感到壓力過大，從而減少參與。良好的婚姻狀態(tài)也會(huì)平衡家庭內(nèi)的責(zé)任分擔(dān)。在穩(wěn)定的婚姻關(guān)系中，父母可能更容易協(xié)商和平衡照顧特殊兒童的責(zé)任。然而，如果婚姻出現(xiàn)問題，父親會(huì)感到對家庭和生活的失望，這可能導(dǎo)致不父親不再關(guān)心孩子的成長?；橐鰻顟B(tài)也會(huì)影響父親獲得情感支持的程度。如果夫妻關(guān)系良好，他們可以互相傾訴、分享經(jīng)驗(yàn)和尋求安慰。然而，如果婚姻出現(xiàn)問題，父親可能會(huì)缺乏情感支持，從而增加他們的心理壓力和孤獨(dú)感。這在一定程度上會(huì)影響父親對兒童的支持。3.個(gè)人因素父親缺乏對孤獨(dú)癥的了解，他們可能無法理解孩子的心理和需求。這可能導(dǎo)致父親在教育孩子時(shí)感到困惑或無能為力。例如，缺乏相關(guān)知識可能導(dǎo)致父親難以與孩子建立有效的溝通，父親可能不知道如何使用適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞交虿呗詠砼c孩子互動(dòng)。父親不了解孤獨(dú)癥的特點(diǎn)和需求，他們可能會(huì)在孩子的教育和治療中感到被動(dòng)或被排斥。這會(huì)影響父親積極參與孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。缺乏相關(guān)知識也會(huì)導(dǎo)致父親在社交場合中感到尷尬或不自在。他們可能避免與他人討論孩子的情況，或是采取簡單粗暴的方式讓孩子聽從