高中歷史之教學(xué)教研黃牧航：中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐素材

PAGEPAGE10歷史教學(xué)|中學(xué)歷史教材圖片設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐一、課題探討的意義（一）歷史圖片是中學(xué)歷史教材編撰中不行或缺的重要內(nèi)容。建國(guó)后我國(guó)編撰出版了多套中學(xué)歷史教材。20世紀(jì)90年頭以前，這些教材主要以文字內(nèi)容為主。90年頭初，我曾經(jīng)在一所中學(xué)的初中一年級(jí)里做過(guò)一個(gè)調(diào)查，結(jié)果有86%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)古代的將領(lǐng)上戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候背部都會(huì)插著四面小旗。由此可見(jiàn)，很多學(xué)生頭腦中的歷史表象僅僅來(lái)源于中國(guó)的戲劇。臺(tái)灣遠(yuǎn)流出版公司曾經(jīng)出版過(guò)一套大規(guī)模的“好用歷史叢書(shū)”，該叢書(shū)的主旨是傳播“親切的、活潑的、趣味的、致用的”歷史。我認(rèn)為，我們20世紀(jì)90年頭以前編寫(xiě)的歷史教材都沒(méi)有達(dá)到這四個(gè)目標(biāo)。相反，這些教材的裝幀是肅穆的，形式比較呆板。要變更這種現(xiàn)象，渠道是多方面的，而最干脆有效的方法就是增加教材的配圖量。因此，對(duì)于中學(xué)的歷史教材來(lái)說(shuō)，圖片的運(yùn)用不是一個(gè)裝飾美化版面的問(wèn)題，圖片本身應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。（二）歷史教材中的圖片不同于歷史連環(huán)畫(huà)，它有其自身的科學(xué)性，而歷史教材中的全部圖片更應(yīng)當(dāng)被當(dāng)作一個(gè)學(xué)科系統(tǒng)來(lái)探討。1992年，人教版的初中教材領(lǐng)先運(yùn)用了16開(kāi)本的形式，因?yàn)檫@種形式有利于設(shè)計(jì)大量的圖片。該教材以其簇新活潑的面孔深受學(xué)生歡迎，不少中學(xué)的調(diào)查結(jié)果表明，自此歷史教材成為了學(xué)生最寵愛(ài)的教材。沿海版教材頭幾年仍采納大量文字、少量圖片的32開(kāi)本形式，直到1998年才推出16開(kāi)本，并大量地增加圖片。無(wú)論是人教版還是沿海版，圖片均占據(jù)了教材一半以上的篇幅?？梢?jiàn)，初中歷史教材增加圖片量已經(jīng)成為一種潮流，也成為了教材編撰者的一種共識(shí)。但是，由此也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題：歷史圖片在教材中究竟起著什么作用？圖片與文字之間存在著什么關(guān)系？教材編撰者如何收集和探討圖片？在選擇和采納圖片的時(shí)候哪些原則是必需堅(jiān)持的？到目前為止，這些問(wèn)題仍沒(méi)有引起足夠的重視，也很少有老師對(duì)其進(jìn)行特地的系統(tǒng)的探討。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在教學(xué)上，不少老師輕視圖片的作用，把圖片視作連環(huán)畫(huà)，在課堂教學(xué)中從不加以講解并描述，沒(méi)有充分相識(shí)到歷史圖片對(duì)幫助學(xué)生建立起正確的歷史表象所起的作用。

其次，在科研上，特地論述歷史圖片的文章特別缺乏。在這一方面，大陸與臺(tái)灣之間形成的差距特別明顯。臺(tái)灣的歷史教學(xué)探探討文中，歷史圖片的探討占了相當(dāng)?shù)闹亓?，而且探討的水平也相?dāng)高。他們會(huì)詳細(xì)地探討某張圖片的運(yùn)用方法，探討某個(gè)歷史問(wèn)題應(yīng)當(dāng)配有哪張圖片，探討不同的圖片孰優(yōu)孰劣，還會(huì)細(xì)致探討如何對(duì)圖片進(jìn)行文字說(shuō)明。而大陸歷史教學(xué)界在這方面的探討幾乎是空白。因此，在編寫(xiě)文字教材的問(wèn)題上，我們雖然已經(jīng)積累了大量的閱歷，但在編寫(xiě)圖文并茂的教材的問(wèn)題上，我們?nèi)源嬖谥艽蟮奶骄靠臻g?？梢哉f(shuō)，在我們的中學(xué)歷史教材編寫(xiě)工作中，圖片的選擇和運(yùn)用工作還剛剛起步，無(wú)論在實(shí)踐操作上還是在理論探討上，還有很多深化細(xì)致的工作須要進(jìn)行。二、中學(xué)歷史教材圖片的探討方法（一）歷史圖片的收集和積累要對(duì)歷史圖片進(jìn)行探討，首先要建立起一個(gè)具有肯定規(guī)模的歷史圖片庫(kù)，該圖片庫(kù)將有助于我們編撰教材時(shí)裕如地選用圖片，也有助于我們辨別圖片的真?zhèn)巍?yōu)劣。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，這一工作既重要，又艱難，因?yàn)槲覀兠媾R著太多的困難：第一，相對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)古代有歷史價(jià)值的繪畫(huà)作品較缺乏。祖先留給我們的美術(shù)作品是特別豐富的，但在這些美術(shù)作品中，宗教題材的和山水花鳥(niǎo)題材的占據(jù)了絕大部分，能夠干脆用于歷史探討和教學(xué)的并不多。其次，解放后，我國(guó)的美術(shù)工作者雖然創(chuàng)作了大量歷史題材的作品，但也是以中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史為主，反映中國(guó)古代、近代社會(huì)歷史的并不多，反映外國(guó)歷史的就更少了。第三，與外國(guó)相比，我國(guó)的圖書(shū)出版業(yè)和印刷技術(shù)相對(duì)落后，尤其是彩色印刷技術(shù)不過(guò)關(guān)，這就導(dǎo)致很多美術(shù)書(shū)籍模糊不清，無(wú)法干脆選用到教材中去。第四，即使收集到一些印刷精致、保持原貌的歷史圖片，也不肯定就能運(yùn)用到教材中去，因?yàn)檫€得考慮教材本身的印刷水平。例如，敦煌壁畫(huà)中有不少是具有極高歷史價(jià)值的，但由于敦煌壁畫(huà)的特點(diǎn)是線條粗獷，色調(diào)濃烈，印刷過(guò)程中稍有失誤，就有可能導(dǎo)致面目全非。在這種狀況下，就得考慮找尋壁畫(huà)的黑白線描圖來(lái)代替。第五，國(guó)外歷史題材的圖片種類豐富，印刷精致，但大量收集也不是一件簡(jiǎn)潔的事情。盡管如此，編撰中學(xué)教材，尤其是像歷史科這樣的須要大量圖片的教材，建立起一個(gè)具有肯定規(guī)模的圖片庫(kù)是必不行少的。圖片的收集工作雖然困難重重，但也并非無(wú)路可尋。這里存在一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題。綜觀我國(guó)現(xiàn)行的幾套歷史教材，可發(fā)覺(jué)圖片的來(lái)源渠道都比較單一。其實(shí)，漫畫(huà)、版畫(huà)、海報(bào)、郵票、旅游門(mén)券等都隱藏著豐富的歷史圖片資源。對(duì)于肅穆的歷史探討，它們不肯定能夠派上用場(chǎng)，但對(duì)于中學(xué)教材的編撰來(lái)說(shuō)，它們卻是難得的材料。當(dāng)然，假如從更高的要求來(lái)看，中學(xué)教材的編撰部門(mén)應(yīng)當(dāng)擁有一支獨(dú)立制作歷史圖片的隊(duì)伍。圖片的收集僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)，收集來(lái)的圖片數(shù)量再多，也不意味著就可以滿意我們的需求。舉一個(gè)簡(jiǎn)潔的例子：歷史地圖也屬于歷史圖片的范疇，就中國(guó)古代史而言，譚其驤主編、中國(guó)地圖出版社出版的《中國(guó)歷史地圖集》是最權(quán)威的成果，但并不適用于中學(xué)教材，緣由是它太困難了，我們只能在它的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新描繪。因此，對(duì)歷史教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，一個(gè)頗具規(guī)模的圖片庫(kù)和一支有專業(yè)水平的美術(shù)工作者隊(duì)伍都是必需的。（二）對(duì)教材的圖片設(shè)計(jì)和圖片教學(xué)進(jìn)行理論探討至今為止，國(guó)內(nèi)沒(méi)有專家學(xué)者對(duì)歷史教材的圖片進(jìn)行系統(tǒng)的探討?；蛟S大多數(shù)人認(rèn)為，歷史教材的圖片所起到的只是點(diǎn)綴裝飾的作用，是可有可無(wú)的東西。文字是神圣的，圖畫(huà)是次要的。我認(rèn)為，歷史圖片不同于一般的美術(shù)作品。目前關(guān)于如何觀賞美術(shù)作品的書(shū)籍相當(dāng)豐富，其中的一些理論方法也是可供借鑒的，但從本質(zhì)上說(shuō)，探討歷史圖片仍須要依據(jù)歷史的角度和歷史的方法。以下的一個(gè)例子就較能說(shuō)明兩者的區(qū)分：關(guān)于“蔡文姬歸漢”這一歷史題材，中國(guó)古代有三幅較聞名的作品。宋人（佚名）的扇畫(huà)《文姬歸漢圖》，突出蔡文姬與匈奴王訣別，是對(duì)哭的場(chǎng)面。元代趙孟兆頁(yè)的《文姬歸漢圖》把蔡文姬畫(huà)成一個(gè)雍容華貴、心寬體胖的貴族婦女。明代仇英的《文姬歸漢圖》突出的是漢宮威儀，而淡化蔡文姬的形象。假如從藝術(shù)的角度去評(píng)述，我們可以探討三幅畫(huà)的構(gòu)圖、筆法、著色、風(fēng)格等等;但假如從歷史的角度去探討，我們可以完全忽視其藝術(shù)水平的凹凸，只評(píng)價(jià)其是否接近歷史的真實(shí)。我們可以說(shuō)，三幅畫(huà)分別反映了三個(gè)不同時(shí)代畫(huà)家的不同的民族觀念和歷史觀念。三幅畫(huà)在肯定程度上接近歷史的真實(shí)，但在很大的程度上又脫離了歷史的真實(shí)。由此可見(jiàn)，對(duì)于同樣一幅圖片，藝術(shù)的眼光和歷史的眼光所得出的結(jié)論是完全不一樣的。此外，還有不少的圖片是“純歷史圖片”，諸如文物照片、歷史照片、歷史地圖等，它們足以構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的圖片系統(tǒng)，而對(duì)它們的探討和運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)沿著歷史的探討目的去進(jìn)行。對(duì)歷史圖片進(jìn)行全面深化的理論探討是一項(xiàng)緊迫而艱難的任務(wù)。要想構(gòu)建一個(gè)較完備的體例，仍有待多方面的努力，但理論探討的基本前提是可以確定的，那就是必需遵循“求真”的原則。如前所述，就圖片而言，藝術(shù)的探討目的與歷史學(xué)的探討目的是有著根本的不同的。假如說(shuō)藝術(shù)的本質(zhì)是求美的話，那么歷史學(xué)探討的本質(zhì)就是求真。在努力求真的前提下，還有特別多的問(wèn)題須要我們逐一去探討。例如：歷史圖片是怎樣傳遞歷史信息的？如何推斷歷史圖片中信息的真?zhèn)?？歷史圖片與歷史文字之間存在著什么關(guān)系？在傳遞歷史信息上，歷史圖片與歷史文字的功能有什么差別？孰優(yōu)孰劣？一篇文章、一本書(shū)的體例系統(tǒng)是由文字構(gòu)建而成的，那么，一本教材的大量圖片是否也能自成系統(tǒng)呢？以上問(wèn)題只涉及到了圖片的選擇和設(shè)計(jì)，假如涉及到圖片的教學(xué)，那么面臨的問(wèn)題將會(huì)更多。例如：什么樣的圖片可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好？歷史圖片如何幫助學(xué)生建立起真實(shí)的歷史表象？老師如何運(yùn)用教材中的歷史圖片？老師如何教會(huì)學(xué)生理解歷史圖片？歷史圖片的教學(xué)與學(xué)生形象思維的發(fā)展有何關(guān)系？男女生對(duì)歷史圖片的接受有何差異？三、歷史圖片的定義、性質(zhì)和分類（一）歷史圖片的定義歷史圖片這一概念運(yùn)用得并不算太多，所以也好像沒(méi)有人給它下過(guò)定義。老師們?cè)谔接憵v史教材的圖片時(shí)，一般采納“歷史插圖”這個(gè)概念。“歷史插圖”的概念的確要比“歷史圖片”的概念明確，但是外延未免過(guò)窄，因?yàn)樗鼉H僅涉及到歷史教材中的圖片。本課題所探討的歷史圖片，除了教材的插圖以外，還包括課堂教學(xué)中運(yùn)用的各種圖片，如掛圖、投影片、幻燈片以及實(shí)物投影片等等。歷史圖片所指的并不僅僅是用以解說(shuō)歷史的圖片，還指用以探討歷史的圖片，而任何圖片，都可以從歷史的角度去進(jìn)行探討。圖片與全部的文字、人物、事務(wù)一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就已經(jīng)成為歷史，它的身上就已經(jīng)干脆或間接地帶有歷史信息。比方說(shuō)，一張宣揚(yáng)海報(bào)、一張時(shí)裝照片、一張一般的家庭合影，在它們產(chǎn)生的時(shí)候很難發(fā)覺(jué)有什么歷史價(jià)值，但在若干年以后，倘如它們還能夠保存下來(lái)的話，其寶貴的歷史價(jià)值就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。舉個(gè)詳細(xì)的例子，20世紀(jì)30年頭上海的月歷牌、明信片被今日的歷史學(xué)家視若珍寶，認(rèn)為這是探討老上海民俗和社會(huì)風(fēng)情的一面鏡子，而在當(dāng)時(shí)，那只是一般家庭擁有的日常生活用品罷了。因此，歷史圖片與圖片兩個(gè)概念的區(qū)分就在于前者強(qiáng)調(diào)了圖片的歷史價(jià)值，也強(qiáng)調(diào)了我們可以從歷史學(xué)的角度去利用一切圖片去進(jìn)行探討和教學(xué)。在實(shí)踐中，歷史圖片這個(gè)定義有利于我們拓寬視野，把更多有價(jià)值的圖片帶入課堂。如前所述，目前國(guó)內(nèi)的幾套歷史教材的圖片來(lái)源都相對(duì)單一，一方面顯得肅穆有余，活潑不足，另一方面也導(dǎo)致政治史的圖片、歷史人物的圖片比重過(guò)大，而文化生活史的圖片則相對(duì)薄弱。因此，我極力主見(jiàn)圖片來(lái)源多樣化，這不但可以豐富圖片庫(kù)的保藏，更重要的是可以讓學(xué)生相識(shí)到歷史的普遍性——今日我們所接觸到的平淡無(wú)奇的事物，說(shuō)不定明天就會(huì)變成寶貴的歷史史料。（二）歷史圖片的性質(zhì)歷史圖片的性質(zhì)就是它包含著、傳遞著歷史的信息，我們可以通過(guò)它來(lái)探討歷史、傳授歷史學(xué)問(wèn)。歷史圖片所具有的性質(zhì)，又確定了它具有以下三方面的功能。1.傳達(dá)歷史信息的功能與語(yǔ)言文字一樣，圖片也具有傳達(dá)歷史信息的功能，但在效果和速度上又與語(yǔ)言文字存在著較大的差別。詳細(xì)的表現(xiàn)有以下兩點(diǎn)。（1）學(xué)生對(duì)圖片的信息接受要比對(duì)文字的信息接受來(lái)得干脆。文字和圖片都能夠反映事物、傳達(dá)信息，但文字具有更多的人為因素，學(xué)生要理解它所表達(dá)的信息，必需先具有肯定的文字感悟?qū)嵙?、想象?shí)力，否則，他對(duì)信息的駕馭就會(huì)大打折扣。相反,學(xué)生對(duì)圖片的理解程度，很大意義上取決于他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的視察程度。因此，在接受歷史信息方面，圖片的渠道要比文字的渠道干脆得多。（2）學(xué)生對(duì)圖片的信息接受時(shí)間要比對(duì)文字的接受時(shí)間快。一般而言，要表達(dá)清晰一個(gè)信息，通過(guò)語(yǔ)言描述所需時(shí)間為28秒，通過(guò)線描圖所需時(shí)間為15秒，通過(guò)照片所需時(shí)間為9～12秒，通過(guò)實(shí)物所需時(shí)間為7秒。因此，在課堂教學(xué)中，當(dāng)老師駕馭了大量的圖片時(shí)，其意義就不單純是增加趣味性的問(wèn)題，更有一個(gè)讓學(xué)生在最短的時(shí)間跨度內(nèi)接觸到最多的歷史信息的問(wèn)題。2.幫助學(xué)生形成歷史表象的功能從表現(xiàn)形式看，歷史形象的內(nèi)容可以分為三類：一是通過(guò)實(shí)物、照片、圖片、影視資料、音樂(lè)資料來(lái)表現(xiàn)的歷史表象；二是通過(guò)生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言文字描繪出來(lái)的歷史前景；三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的圖形、符號(hào)、文字結(jié)構(gòu)組成的歷史圖示。在歷史教學(xué)中，以上三個(gè)方面都有助于發(fā)展學(xué)生的歷史形象思維，而就建立歷史表象而言，最有效的途徑就是通過(guò)圖片資料和音像資料。例如，在秦始皇陵兵馬俑挖掘出來(lái)以前，單憑文字的記載，誰(shuí)也想象不出秦朝軍隊(duì)的服飾和裝備。脫離了正確詳細(xì)的圖片材料，學(xué)生往往只能概括現(xiàn)實(shí)生活中的事物去想象古代的事物。3.發(fā)展學(xué)生審美實(shí)力的功能歷史教化包含有審美教化的內(nèi)容。歷史的美感與其它學(xué)科的美感有所不同。例如，歷史的美感是隨著時(shí)間的消逝而不斷地變動(dòng)的。就古代中國(guó)而言，歷史美的主體是以和諧為主的美麗；就近代中國(guó)而言，歷史美的主體則是以沖突為主的壯麗。全部這一切，我們當(dāng)然可以通過(guò)大量的文字材料去領(lǐng)悟，但同樣可以通過(guò)歷史圖片呈現(xiàn)出來(lái)。因此，圖片的選擇和運(yùn)用，本身包含著豐富的審美教化內(nèi)容。（三）歷史圖片的分類可以分別依據(jù)圖片的內(nèi)容和圖片的性質(zhì)分作兩類。1.按教材圖片的內(nèi)容劃分可以分作五類：人物圖像圖;政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖；科學(xué)技術(shù)圖；藝術(shù)品圖；地圖。假如從這個(gè)角度分析，目前國(guó)內(nèi)的幾套歷史教材都有不足之處：人物圖像圖以頭像圖為主，難以展示人物的精神風(fēng)貌；政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活圖題材過(guò)于單一；科學(xué)技術(shù)圖缺乏簡(jiǎn)潔明白的圖示講解；藝術(shù)品圖印刷質(zhì)量太差，使學(xué)生認(rèn)為國(guó)寶也無(wú)非如此；地圖則以政治區(qū)劃圖為主，制作形式也太呆板。2.按圖片的形式劃分可以分為四種：文物照片;歷史場(chǎng)景和事物的想象繪畫(huà)圖；漫畫(huà)提示、說(shuō)明圖；地圖。從這個(gè)角度分析，當(dāng)前教材主要存在的問(wèn)題是：文物照片的清晰度不高；歷史場(chǎng)景和事物的想象繪畫(huà)圖數(shù)量太少，而且繪畫(huà)質(zhì)量不高;漫畫(huà)提示、說(shuō)明圖幾乎是空白。四、歷史圖片的選用原則歷史教材中的圖片，與歷史教材中的文字一樣，成為兩大信息系統(tǒng)，因此在編寫(xiě)教材的時(shí)候，對(duì)圖片的選擇同樣要科學(xué)、慎重。歷史教材的圖片選用設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下幾個(gè)原則。（一）科學(xué)性圖片的科學(xué)性，是圖片選用的最基本原則。要考慮圖片的選用是否具有科學(xué)性，一個(gè)最干脆的方法就是看它能否充分發(fā)揮圖片的三方面功能。例如，我們必需考慮圖片是否傳達(dá)了正確的歷史信息。比方說(shuō)，講解并描述到秦代長(zhǎng)城的時(shí)候，用一幅明代長(zhǎng)城的照片來(lái)說(shuō)明是不科學(xué)的。明代的長(zhǎng)城雖然是在秦代長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，但明代長(zhǎng)城終歸不等于秦代長(zhǎng)城，況且，秦代長(zhǎng)城的遺址今日尚存，要找到其圖片并不困難。又如，我們必需考慮圖片是否有助于學(xué)生形成歷史表象。有些歷史照片雖然很寶貴，但由于印刷等緣由導(dǎo)致清晰度極差。當(dāng)連辨別率都成問(wèn)題的時(shí)候，就根本無(wú)從談什么形成歷史表象了。再如，我們還必需考慮圖片的美感。教材中有不少圖片是照片，也有不少圖片是由美術(shù)工作者重新描繪的，這都涉及到構(gòu)圖美、線條美、色調(diào)美等一系列問(wèn)題。（二）廣泛性圖片的來(lái)源要盡量廣泛，包括文物圖片、繪畫(huà)作品、照片、廣告、海報(bào)、雜志、報(bào)紙、郵票等等。這樣一方面可以活潑教材的版面，另一方面也可以教會(huì)學(xué)生一個(gè)道理——只要留心視察我們身邊的事物，就可以發(fā)覺(jué)當(dāng)中隱藏著豐富的歷史信息。（三）還原性古人留給我們的美術(shù)作品，其風(fēng)格往往不是寫(xiě)實(shí)，而是極具夸張成分的。古埃及的壁畫(huà)和中國(guó)的敦煌壁畫(huà)就很典型，不同身份的人物之間、人物與其四周環(huán)境之間的比例都不協(xié)調(diào)，假如不加以引導(dǎo)，學(xué)生很難理解其中的含義。例如圖1是一幅很聞名的古埃及壁畫(huà)，而它所反映的真實(shí)狀況估計(jì)是圖2的情景。在原畫(huà)中，人——池溏——樹(shù)木的比例被過(guò)分地放大或縮小了（參閱《法老時(shí)代的埃及》，浙江教化出版社1999年版）。圖2把全部的圖片都還原并不現(xiàn)實(shí)，但對(duì)一些較重點(diǎn)的圖片，最好還是原圖和還原圖同時(shí)采納,讓學(xué)生能夠相互對(duì)比。例如，圖3為西漢的“騎士俑”，該圖人教版教材和沿海版教材都采納了，但學(xué)生卻有很多疑問(wèn)：馬為什么這樣高大？人為什么這樣瘦?。框T士手里握著的是什么？騎士穿鎧甲了嗎？假如把該圖還原為圖4，問(wèn)題就迎刃而解了。因此，我主見(jiàn)在中學(xué)歷史教材里，適當(dāng)運(yùn)用像圖2、圖4這樣的還原圖，以便引導(dǎo)學(xué)生能夠沿著一個(gè)正確的方向去想象。（四）清晰性圖片的印刷模糊不清，學(xué)生就無(wú)法形成正確的歷史表象。一般說(shuō)來(lái)，圖片的清晰度很大程度上取決于印刷的技術(shù)，但有的時(shí)候又并不完全如此。在目前我國(guó)教材大批量印刷而又無(wú)法保證印刷質(zhì)量的狀況下，最有效的方法就是多采納黑白線描圖。黑白線描圖最大的缺點(diǎn)是立體感差，而且與實(shí)物照片相比，在重新描繪的過(guò)程中會(huì)造成肯定程度的失真，但從總體上說(shuō)，仍舊要比圖片模糊不清強(qiáng)。就中學(xué)教材而言，圖片的清晰性是最基本的要求。（五）代表性圖片的選用如同教材內(nèi)容的選擇，務(wù)必使中學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)駕馭歷史學(xué)問(wèn)的精華。所以，選用的圖片應(yīng)當(dāng)具有肯定的代表性。這里所說(shuō)的代表性包括兩種狀況：第一，當(dāng)可以采納多幅圖片從不同角度說(shuō)明同一歷史內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選用最有勸服力的一幅。例如，講解并描述河姆渡文化時(shí)，我們面對(duì)的是成百?gòu)埖某鐾廖奈飯D片，究竟應(yīng)當(dāng)選用哪張呢？在河姆渡出土的全部化石和文物中，稻谷的發(fā)覺(jué)是具有世界意義的，它說(shuō)明白長(zhǎng)江流域下游是世界上栽培稻的發(fā)源地之一，這也成為河姆渡文化的一大標(biāo)記。因此，“河姆渡遺址出土的稻谷”一圖就成為必不行少的選用圖片。其次，當(dāng)可以采納多幅圖片從同一角度說(shuō)明同一歷史內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)當(dāng)選用最具代表性的一幅。例如，古往今來(lái)的畫(huà)家創(chuàng)作了很多孔子的畫(huà)像，究竟哪一張最能表現(xiàn)孔子的原貌呢？從畫(huà)家的知名度和作品的表現(xiàn)力來(lái)看，唐代吳道子的“先師孔子行教像”應(yīng)當(dāng)是較為勝利的一幅。某張圖片所擁有的“代表性”并非是永恒不變的，當(dāng)論述的角度有所變更的時(shí)候，或者更具勸服力的圖片出現(xiàn)后，其“代表”的資格就可能為別的圖片所取替。這里之所以強(qiáng)調(diào)圖片的“代表性”問(wèn)題，無(wú)非是要說(shuō)明圖片的選擇務(wù)必經(jīng)過(guò)深思熟慮。（六）適量性一本教材，究竟要有多少的圖片量才是合適的？閱歷證明，教材的圖片并非越多越好。圖片太多有可能喧賓奪主，分散學(xué)生的留意力。此外，分析圖片的數(shù)量還面臨著一個(gè)困難——圖片的數(shù)量與圖片的大小有親密關(guān)系。有些教材，圖片的真正數(shù)量并不多，但由于每張圖片所占的篇幅都極大，因此給人的感覺(jué)很可能是圖片的數(shù)量極其豐富。相反的例子也存在,圖片的數(shù)量很多，但每張圖片都很小，給人的感覺(jué)則可能是圖片量不足。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我的初步想法是：教材文字量與圖片量的比值應(yīng)當(dāng)由文字或圖片所占據(jù)的教材版面來(lái)衡量。依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，我們可以大致計(jì)算一下幾套教材中文字量和圖片量的比重：人教版《中國(guó)歷史》第一冊(cè)：1∶1沿海版《中國(guó)歷史》第一冊(cè)：2∶1香港《互動(dòng)中國(guó)歷史》第一冊(cè)：2∶1（香港文達(dá)出版有限公司1999年版，供中學(xué)一年級(jí)運(yùn)用）香港《中國(guó)歷史》其次冊(cè)：2∶1（香港現(xiàn)代教化探討社2000年版，供中學(xué)一年級(jí)運(yùn)用）香港《世界歷史》第四冊(cè)：2∶1（香港教化圖書(shū)公司1989年版，供中學(xué)四、五年級(jí)運(yùn)用）臺(tái)灣高級(jí)中學(xué)《歷史》(上)：3∶1（龍騰文化事業(yè)股份有限公司1999年版）美國(guó)WorldHistory-PatternsofCivilization:8:1(PrenticeHall，U.S.A.，1995ed)上述教材中，中學(xué)教材的文字量普遍要高于圖片量;而初中教材中，人教版的圖片量又明顯高于文字量。那么，就初中教材而言，文字量與圖片量的比重究竟以多大為宜呢？我想這個(gè)問(wèn)題很難有一個(gè)明確的界定，但從目前幾套教材的運(yùn)用狀況來(lái)看，可在2∶1與1∶1之間為好。此外，當(dāng)中還有一個(gè)技術(shù)問(wèn)題——人教版教材的圖片量豐富不但表現(xiàn)在所占的版面多，更表現(xiàn)在圖片的數(shù)量多。因此，在排版過(guò)程中，不宜為追求版面而一味擴(kuò)大圖片。確定圖片大小的標(biāo)準(zhǔn)，最重要的依據(jù)就是學(xué)生能否看得清晰、明白。（七）針對(duì)性圖片的選擇，應(yīng)考慮教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)教材的重點(diǎn)問(wèn)題附加圖片已成為很多教材編撰者的共識(shí)，但對(duì)教材的難點(diǎn)問(wèn)題附加圖片則缺乏勝利的例子。其實(shí)，對(duì)于教材的難點(diǎn)問(wèn)題（尤其是文字不簡(jiǎn)潔表述清晰的問(wèn)題）更應(yīng)當(dāng)附加圖片進(jìn)行解說(shuō)。例如講到英國(guó)工業(yè)革命的時(shí)候，如何理解新獨(dú)創(chuàng)所創(chuàng)建的巨大生產(chǎn)力是一個(gè)難點(diǎn)，教材的文字解說(shuō)雖然也算清晰，但總讓人有種空口無(wú)憑的感覺(jué)。通過(guò)新機(jī)器和舊機(jī)器的圖片對(duì)比，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。見(jiàn)下圖：圖5五、歷史圖片的文字說(shuō)明教材文字與教材圖片之間存在著一種互動(dòng)的關(guān)系，它們都是為了讓學(xué)生加深對(duì)某一歷史事物的理解。圖片的文字說(shuō)明可以說(shuō)是聯(lián)系兩者的紐帶。對(duì)圖片文字說(shuō)明須要實(shí)行科學(xué)謹(jǐn)慎的看法。就教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，我們可以考慮以下三方面的因素。（一）科學(xué)性圖片說(shuō)明文字的科學(xué)性表現(xiàn)為文字肯定要精確解說(shuō)圖片的內(nèi)容。例如，講解并描述