高中歷史之教學(xué)教研用多元智能理論構(gòu)建歷史課堂教學(xué)的新策略素材

用多元智能理論構(gòu)建歷史課堂教學(xué)的新策略——發(fā)展性課堂評價的實踐探究之二

隨著中學(xué)課程改革的綻開,學(xué)生的學(xué)業(yè)評價問題已成為廣闊師生和社會關(guān)注的熱點。新課程改革提倡發(fā)展性的學(xué)生評價，主見“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，而且要發(fā)覺和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生相識自我，建立自信……提倡評價標準分層化，使每個學(xué)生獲得最大的發(fā)展。”（《教化部中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)看法》）評價標準分層化，就是關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。發(fā)展性課堂評價提倡的評價標準分層化，與“多元智能”這樣的現(xiàn)代教化理論不約而同，以此為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”“智力觀”和“教化觀”，也適應(yīng)了今日我們國家從精英化走向大眾化的教化形勢。

多元智能理論（MI）早在1983年就由美國聞名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)提出。加德納認為人類至少具有以下的八項智能：即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然視察者智能。就歷史學(xué)科而言，傳統(tǒng)的教學(xué)和評價都集中在學(xué)生的書面表達實力上，而且由于命題技術(shù)的落后，歷史教學(xué)越來越遠離學(xué)生的生活和愛好。事實上，假如把多元智能理論與歷史教學(xué)結(jié)合起來，你會發(fā)覺，歷史教學(xué)的每一個詳細內(nèi)容，都蘊涵著培育八種智能的素材，只不過不同的內(nèi)容在培育的側(cè)重點有所不同而已。（見下面“多元智能與歷史學(xué)習(xí)的關(guān)系圖表”）

多元智能與歷史學(xué)習(xí)的關(guān)系圖表多元智能的分類多元智能在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)語言智能擅長講歷史故事；寫歷史論文或歷史題材的文學(xué)作品邏輯數(shù)學(xué)智能能夠?qū)κ妨线M行量化分析；擅長運用數(shù)字類的史料；能夠運用數(shù)學(xué)圖表來展示各種史料或歷史探討成果視覺空間智能擅長視察和分析圖片類和影像類的歷史史料；能夠把自己對歷史的理解用可視化的形式（如圖畫、雕塑等）來表現(xiàn)身體運動智能擅長制作各種歷史模型；擅長戲劇和舞蹈表演，能夠用身體語言來表達自己對歷史的理解音樂智能擅長分析歷史題材的音樂作品；能夠用音樂的形式來表達自己對歷史的理解人際交往智能擅長與人溝通，能夠成功地組織以歷史為主題的活動內(nèi)省智能擅長深化地思索問題，尤其擅長思索歷史的理論問題自然視察者智能擅長考古調(diào)查；喜愛實地考查歷史文物古跡

但是，大多數(shù)想將多元智能理論引入課堂教學(xué)的老師都面臨著一個挑戰(zhàn)，即傳統(tǒng)的評價問題。老師應(yīng)當如何正確理解和踐行多元智能理論？如何在有限的課堂教學(xué)時間完成開發(fā)學(xué)生潛能的任務(wù)？怎樣的評價方式才能做到公正客觀，恰如其分，讓每一個學(xué)生都不失落呢？這須要我們實行一些新的教學(xué)策略。所謂教學(xué)策略，就是指“老師為了最優(yōu)化地實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，圍繞教學(xué)過程，所實行的系統(tǒng)謀劃及其相關(guān)的重要舉措?！苯虒W(xué)策略是將教化理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁。在借鑒多元智能理論的基礎(chǔ)上，筆者針對學(xué)生的客觀實際，在歷史教學(xué)中嘗試采納一些新策略，收到意想不到的效果。本文結(jié)合詳細案例，談?wù)勛约旱奶骄亢腕w會，以期拋磚引玉，推動發(fā)展性課堂評價不斷走向完善。

策略一、椰殼效應(yīng)——創(chuàng)設(shè)“新奇歡樂”的教學(xué)情境

曾經(jīng)看到過一則故事：一位孩子總是不情愿吃飯，讓家長很苦惱。有一天，父親無意中把一個椰子殼鋸成兩半，給孩子當飯碗，結(jié)果那天孩子吃得興致勃勃。同樣是吃飯，用孩子感愛好的椰殼碗，他就能自主吃下去?！耙瑲ば?yīng)”給了我深刻的啟示：假如在教學(xué)上我們也多從學(xué)生的愛好考慮設(shè)計教學(xué)，改換一種新奇的方式，滿意學(xué)生求新、求異的思維需求，那么，我們還會擔(dān)憂學(xué)生不想學(xué)，沒愛好嗎？

進入中學(xué)，學(xué)生的新奇心要比小學(xué)時大大的削減。用“小兒科”的玩法是不行能調(diào)動學(xué)生的主動性。教化心理學(xué)指出，教學(xué)在第16分鐘后的成效是遞減的，假如學(xué)習(xí)僅僅只為了考試，是不行能體會到“學(xué)習(xí)的歡樂”。學(xué)習(xí)沒有歡樂，是不會有創(chuàng)意的！因此，在教學(xué)中，老師對教學(xué)方式要大膽進行創(chuàng)新，適度“包裝”，用喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容富有新奇性，課堂要求帶有挑戰(zhàn)性，目標完成含有競爭性，給學(xué)生新奇、成功、歡樂的體驗。

我第一次嘗試將多元智能引入課堂純屬“意外”。那是在高三復(fù)習(xí)《美蘇爭霸》,由于學(xué)生缺乏簇新感,再加上教材線索比較清楚,理解起來沒什么障礙。我就當堂布置了一項特殊的作業(yè)——我眼中的“美蘇爭霸”。為了打破常規(guī)思維，我特殊聲明——可以選擇自己最擅長的方式，表達對這段歷史的理解和感悟。把這樣一個肅穆的話題交給學(xué)生，可想他們是何等的興奮啊。二非常鐘后,同學(xué)們接連登臺，向我們展示了一份份令人意外和震撼的作業(yè)(見課例一)。

圖一是陳潔玲同學(xué)用坐標曲線的方式展示了美蘇爭霸的三階段，她采納的是一種直觀的數(shù)學(xué)語言。再看圖二的李圳香同學(xué)，她用波浪曲線結(jié)合圖文的方式來表達美蘇攻強守弱的轉(zhuǎn)換，事實上也是一個數(shù)學(xué)的語言。圖三的作者卓穎伊子，歷史并非她的強項，但一幅看似簡潔的矩形圖示，通過鋸齒狀的線段、箭頭轉(zhuǎn)換等細微環(huán)節(jié)，簡明扼要地詮釋了自己對這段歷史的理解。接下來由蔡羿、張志威向我們展示他們的杰作——“利劍盾牌”之爭（圖四）。他們倆一個擅長繪畫，一個供應(yīng)創(chuàng)意，合作完成了這幅很有特色的作品。在他們眼中，第一階段兩把椅子上的星星（表示美國）和鐮刀斧頭（代表蘇聯(lián)）看起來平起平坐；到其次階段美國演化成一個盾牌，而蘇聯(lián)化身成一把利劍；第三階段美國的盾上方長出兩只進攻的角，而蘇聯(lián)的劍則攻得過猛折斷了……惟妙惟肖地揭示了美蘇不同歷史時期爭霸態(tài)勢的轉(zhuǎn)換。大家的贊美之聲還沒有停息，又一個同學(xué)上場了。這是個成果始終排在年級最終、平常從不主動發(fā)言的女孩子。人稱“漫畫大王”的她，除非見到自己心愛的漫畫書，很少看到她露出笑臉。但這一次她卻給全部在場的人帶來意外的驚喜。在仔細復(fù)習(xí)、構(gòu)思的基礎(chǔ)上，她創(chuàng)作了漫畫版的“美蘇爭霸”（圖五）。從起先階段赫魯曉夫的演說，到美蘇表面握手但背后都藏了把匕首（表明冷戰(zhàn)時期的特點）；從蘇聯(lián)的“讓沙文主義發(fā)揚光大”，到美國超越蘇聯(lián)后發(fā)出的“世界大國是咱的”……簡潔明白的線條，幽默生動的對話，不僅讓人會心一笑,更體現(xiàn)了她對美蘇爭霸特性化的理解。在全班同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的熱情掌聲中,這個一本正經(jīng)的女孩第一次露出自信的微笑，從學(xué)習(xí)中難得的體驗到一次成功的歡樂。

過去，單一的評價視角，讓我們看到的只是學(xué)生的某一側(cè)面，并把側(cè)面的相識當作了評價結(jié)論的全部。依據(jù)過去的評價標準，上面幾幅作品幾乎沒有一幅出自所謂的“好學(xué)生”之手。但就是這些平常成果并不精彩的孩子，其作品卻顯示出非同一般的表現(xiàn)力、想像力和理解力，讓人不得不為之贊美。誰能說他們不喜愛歷史？誰又能說他們就是“差生”呢？

課例2：英國資產(chǎn)階級革命的曲折進程

假如說《美蘇爭霸》還是“無心插柳”的話，在以后教學(xué)中，我則是將多元智能理論有意識地頻繁引入到課堂中。在講到選修二《英國資產(chǎn)階級革命》時(見下圖課例2),劉熹同學(xué)的“英國民主進程的曲折發(fā)展圖”、陳璐同學(xué)的“前進中的滑板車”都以其獨特的視角、充溢創(chuàng)意的設(shè)計讓人眼前一亮。不過，最讓人拍案叫絕的還是朱哲同學(xué)的作品——《堅韌的生命力》，這幅畫乍一看似乎和歷史毫無干系，細細品嘗，他將英國資產(chǎn)階級革命中兩股力氣——王權(quán)和議會隱喻為“巨石”與“小苗”，新奇獨特，耐人尋味。他這樣詮釋自己的創(chuàng)作：“英國資產(chǎn)階級革命就是議會和國王的較量。從《大抗議書》出臺時小苗（議會）初露鋒芒，到克倫威爾時期與巨石（國王）分庭抗禮，再到斯圖亞特王朝復(fù)辟時巨石卷土重來，直至“光榮革命”后巨石被已經(jīng)強壯成長起來的小苗緊緊束縛（議會以法律限制王權(quán)），揭示了議會與王權(quán)多么曲折艱辛的斗爭歷程??！”

有人說，“只要看學(xué)生是否歡樂，就能看出教化是否成功?！闭墙陶?、學(xué)生形成了互動，教學(xué)“活”起來了，才能達到有教無痕、潤物無聲的教化境界。像這樣成功地把多元智能理論運用到課堂教學(xué)中的例子還有很多。在高三復(fù)習(xí)必修二“中國民族資本主義發(fā)展歷程”，為了幫助學(xué)生構(gòu)建正確的時間線索，我依據(jù)課標列出五個時段，要求學(xué)生依據(jù)自己的理解將民族資本主義發(fā)展的階段特點表述出來。整堂課，學(xué)生興致高漲，思維活躍，不少學(xué)生幾乎是一揮而就。于是，我又享受了一次“視覺的盛宴”。

課例3：中國民族資本主義的發(fā)展歷程

楊嘉文：“一名意甲球員的職業(yè)生涯”

1.19世紀六七十年頭：“初出茅廬”

2.19世紀末：“嶄露頭角”

3.一戰(zhàn)期間：“顛峰時代”

4.國民政府時期：“再創(chuàng)輝煌”

5.抗戰(zhàn)時期：“日漸消沉”（凳子生涯）

6.內(nèi)戰(zhàn)期間：“黯然別離”（無奈退役）

沈翔宇“古典詩詞版民族資本主義發(fā)展”

1.19世紀六七十年頭：千呼萬喚始出來

2.19世紀末：小荷才露尖尖角

3.一戰(zhàn)期間：忽如一夜春風(fēng)來

4抗戰(zhàn)時期：無可奈何花落去

5.內(nèi)戰(zhàn)期間：荷盡已無擎雨蓋

6.建國后：柳暗花明又一村

李家樂：“股市行情”

1.19世紀六七十年頭：“新股上市”

2.19世紀末：“一路飆升”

3.一戰(zhàn)期間：“漲?！?/p>

4.國民政府時期：“高開”

5.抗戰(zhàn)時期：“低走”

成碩、陳麗錦：“流行歌曲版民族資本主義發(fā)展”

1.19世紀六七十年頭：羞答答的玫瑰靜靜靜地開

2.19世紀末：我的果汁分你一半（軍用衰敗，我的資本不夠，果汁分你一半）

3.一戰(zhàn)期間：最浪漫的事（我能想到最浪漫的事，就是看著歐美漸漸變老）

4.國民政府時期：霧里看花（霧里看花水中望月，我想知你有什么來頭……）

5.抗戰(zhàn)成功后：歌聲與微笑（請把你的人帶回你的家，請把你的機器留下……）

“每一個同學(xué)都是最棒的，每一個同學(xué)都讓我驚異不已！”,這是同學(xué)們優(yōu)異的表現(xiàn)帶給我最大地感受。像上面這個案例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，主要精力不是去記憶枯燥的時間，而是專心地去理解民族資本主義發(fā)展各個階段原委有什么特征，為什么會有這些特征。實踐證明，只要你找到學(xué)生感愛好的“椰子殼”，學(xué)生自然會愛好盎然，踴躍地參加到活動中來，享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

策略二、圓桌效應(yīng)——營造“自由民主”的課堂氛圍

圓桌效應(yīng)來自于一個古老的歷史傳聞。據(jù)傳聞，公元前五世紀前后英格蘭島上有一位亞瑟王，他和他身邊的騎士們圍坐在一個特大的圓桌旁，經(jīng)常實行各種會議或儀式，象征著圍桌而坐的人一律處于同等的地位，無首席、次席的地位之別，而圓桌所呈現(xiàn)出來的柔軟感和曲線美使就座者很簡潔產(chǎn)生“親切的關(guān)系”、“和諧的交談”、“融洽的氣氛與感受”，人們把對圓桌所產(chǎn)生的同等，親切，和諧，融洽心理稱為“圓桌效應(yīng)”。

圓桌，意味著同等和敬重，大家環(huán)桌圍坐，地位相稱，同等相處，彼此敬重，相互激勵，自然形成了民主融洽的心理氛圍。圓桌效應(yīng)，意味著同等和敬重可以激發(fā)每個人的參加熱忱，調(diào)動全部人參加集體活動的主動性。所以，老師要擅長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，主動營造一種具有真誠、接受和理解為特征的課堂氛圍，使學(xué)生自由表達、自由參加、充分意識到自己的存在和價值。

加德納在多元智能理論的前提下，提出了特性化教化（individuallyconfigurededucation）的設(shè)想，即在面對層次不同的學(xué)生群體時，老師可以采納“分組合作”的方式。合作學(xué)習(xí)的效果自不待言（第10期《中史參》筆者有過相關(guān)論述），但是其中的心理學(xué)規(guī)律唯恐很多人知之甚少，這其中蘊含的圓桌效應(yīng)就是奇妙之一。首先，要盡量使每個小組都編有各種智能突出的成員，使每個學(xué)生都擁有比其他成員優(yōu)勝的方面，這樣既能使學(xué)生在合作的過程中找到學(xué)習(xí)的榜樣，又能激發(fā)他們的成功感，保持學(xué)習(xí)的興奮度；其次，對小組成員的活動狀況進行視察和記錄時，要特殊關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系智能和內(nèi)省智能的表現(xiàn)，要把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，促使小組成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而擔(dān)當其共同的責(zé)任，相互信任，相互支持。

例如，在必修一《鴉片斗爭》教學(xué)中，我課前布置學(xué)生依據(jù)愛好和特長,組成“兩次鴉片斗爭中國損失調(diào)查委員會”,下設(shè)政治、經(jīng)濟、國土資源、文物古跡四個調(diào)查小組，以組為單位，激勵學(xué)生用自己的方法去調(diào)查，并用自己的方式來呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。（見上圖：課例4）行為科學(xué)的激勵理論認為，人人都有一種參加意識，都希望自己擁有確定的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)。而評價方法的多樣性，給學(xué)生供應(yīng)了獨立思索和實踐操作的機會，課堂上各組通過小品、歌曲、朗誦、英語、繪畫等多種形式展示調(diào)查結(jié)果,其他同學(xué)則參加評說……在自由民主的課堂氛圍中，幾乎全部的學(xué)生都動起來了，說起來了，唱起來了，畫起來了，成功的將課堂教學(xué)推向高潮。同等，會產(chǎn)生親和力；敬重，能激發(fā)出創(chuàng)建的熱忱，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參加熱忱，這或許就是“圓桌效應(yīng)”在課堂教學(xué)中的最好例證。

課例4：鴉片斗爭

鴉片斗爭損失調(diào)查委員會各調(diào)查小組學(xué)習(xí)活動一覽表調(diào)查小組學(xué)習(xí)活動多元智能政治權(quán)益調(diào)查小組調(diào)查評估列強通過不同等條約獲得的政治權(quán)益及其危害

活動：小品《傳教士在中國》語言智能

身體運動智能經(jīng)濟權(quán)益調(diào)查小組調(diào)查評估列強通過不同等條約獲得的經(jīng)濟權(quán)益及其危害活動：表演、朗誦《一個中國茶館的變遷》語言智能

身體運動智能國土資源調(diào)查小組調(diào)查斗爭中中國國土資源損失狀況及其對華危害活動：《東方之珠》和數(shù)學(xué)圖表交替演示香港地區(qū)的割失音樂智能

邏輯數(shù)學(xué)智能文物古跡調(diào)查小組調(diào)查斗爭中中國文物古跡破壞狀況特殊是圓明園損失狀況活動：圓明園珍寶拍賣會，現(xiàn)場漫畫表達對此事的看法身體運動智能

視覺空間智能

教化家羅杰斯認為，老師的看法可以確定教學(xué)的成敗。過去，我們習(xí)慣于挖空心事地講解，要求學(xué)生傾聽、理解、記憶、仿照，忽視學(xué)生的參加意識，忽視“做中學(xué)”的基本教化原理，更不敢放手讓學(xué)生真正動起來。多元智能理論更關(guān)注的是老師能否依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點激活學(xué)生的思維。假如我們重視并滿意學(xué)生的這種參加意識，創(chuàng)設(shè)一種“自由民主”的氛圍，讓學(xué)生從多種角度去體驗，運用各種智能參加學(xué)習(xí)，賜予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會，他們就會以主動合作的看法在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的主體用。

策略三、反饋效應(yīng)——堅持“剛好確定”的評價方式

反饋原來是物理學(xué)中的一個概念，心理學(xué)借用這一概念，說明學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對結(jié)果的了解又起到了強化作用，促進了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一心理現(xiàn)象稱做“反饋效應(yīng)”。心理學(xué)家羅西和亨利曾做過一個聞名的反饋效應(yīng)心理試驗：他們把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就進行測驗，測驗后分別賜予不同的反饋方式：第一組每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果；其次組每周告知一次學(xué)習(xí)結(jié)果；第三組只測驗不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。8周后將第一組和第三組的反饋方式對調(diào)，其次組反饋方式不變，試驗也進行8周。反饋方式變更后第三組的成果有突出的進步；而第一組的學(xué)習(xí)成果逐步下降；其次組成果穩(wěn)步上升。

這則試驗說明，反饋方式不同，對學(xué)習(xí)的促進作用也不同。剛好知道自己的學(xué)習(xí)成果對學(xué)習(xí)有重要的促進作用，而且剛好反饋比遠時反饋效果更好。由此可見，不管是表揚還是指責(zé)，都要“熱炒熱賣”，避開“秋后算賬”和“算總賬”。不過，依筆者之見，“反饋效應(yīng)”更應(yīng)以“剛好確定”為主。因為教化首先是賞識教化，中學(xué)生普遍具有渴望被同伴和老師確定、表揚的劇烈愿望。只要我們“誠于嘉許，寬于稱道”，就確定會看到贊許的奇妙效力。所以，我不大主見對學(xué)生進行橫向比較，因為個體差異是必定存在的，那樣對學(xué)生是不敬重的。假如沒有敬重，評價本身也就沒有了價值。

基于對“剛好確定”的重視，我堅持在課堂上對每一次精彩回答都給一聲激勵，對每一次精彩表現(xiàn)都道一聲喝彩，還定期在課堂上評比出最佳參加獎、最佳表演獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳辯手、最佳組合、歷史小王子（小公主）等等……雖然獎品只是微乎其微的一本書、一張碟甚至幾支棒棒糖，但學(xué)生卻由此感受到成功的喜悅，體驗到不斷進取的樂趣，在學(xué)會確定自我的同時，潛移默化中也增加了自信念。

另外，不失時機的為學(xué)生搭建一些成果展示平臺也是培育多元智能的好方法。我曾經(jīng)利用學(xué)校舉辦科技節(jié)的機會，帶領(lǐng)全班同學(xué)自己動手設(shè)計并制作了一系列古代歷史模型和科技作品（如曲轅犁、活字印刷轉(zhuǎn)盤、水轉(zhuǎn)翻車、古代陶瓶、都江堰水利模型等）。當我們充溢創(chuàng)意的“追尋古代科技的靈光”展臺出現(xiàn)在全校師生面前時，引起了很大的轟動。結(jié)果我們出人意料地戰(zhàn)勝全部理科班，榮幸地成為第一個奪得冠軍的歷史班。

加德納認為：教化的起點不在于原先一個人有多么聰慧，而在于老師怎樣使學(xué)生變得聰慧，在哪些方面變得聰慧。2005年春節(jié)，我收到這樣一條短信：“老師，春節(jié)歡樂！祝您家庭順治，生活康熙，人品雍正，事業(yè)乾隆，萬事嘉慶，前途道光，財寶咸豐，內(nèi)外同治，新年光緒，祖國宣統(tǒng)?！蹦憧赡軟]想到，這么一條連接奇妙、后來風(fēng)靡全國的短信，原創(chuàng)者竟然是我們歷史班的學(xué)生！可見，學(xué)生的潛質(zhì)一但得到發(fā)掘，就會迸發(fā)出驚人的想像和創(chuàng)建力，就確定會帶給我們不斷的驚喜。

天下沒有相同的兩片樹葉，每個人都是一個獨特的個體，每個人都有自己獨特的潛能。教化真正意義在于發(fā)覺人的價值,發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的特性。當我們承認智力的多樣性時，就意味著我們必需允許、支持、激勵多樣化的存在。當我們用更科學(xué)、更寬泛的看法來理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)實力時，我們就能更充分地確定學(xué)生之間智力和實力的獨特性，為教學(xué)的同等性供應(yīng)理解，使評價的確成為促進學(xué)生發(fā)展的有效手段?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同?！闭缂拥录{所期望的那樣，“我們不能忽視，不能假設(shè)每個人都擁有（或者應(yīng)當擁有）相同的心理智能，而是應(yīng)當努力確保每個人所受的教化，都有助于受教化者最大限度地發(fā)揮其智能潛力?！?/p>

多元智能理論的引入給我們新課程供應(yīng)了新的血液，讓新課程的評價呈現(xiàn)出新的面貌，它也在帶給我們挑戰(zhàn)的同時，為每一個人供應(yīng)了豐富的機會：老師越富有才華和魅力，在教學(xué)中越是游刃有余?？上?/p>