《核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學情景教學策略》4100字（論文）

核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學情景教學策略目錄TOC\o"1-2"\h\u8762核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學情景教學策略 113680【關鍵詞】：核心素養(yǎng)；情景教學；策略 111374一、核心素養(yǎng)及情景教學概述 122404（一）相關概念 164（二）核心素養(yǎng)視角下情景教學意義 114723二、核心素養(yǎng)視角下的情景教學策略 27942（一）運用表演情景 230605（二）模擬生活情景 323541（三）采用游戲情景 42353三、結語 517615參考文獻 5【摘要】：本文首先闡述和核心素養(yǎng)與情景教學相關概念，給出了核心素養(yǎng)下情景教學的意義，最終給出了核心素養(yǎng)視角下小學中段數(shù)學情景教學策略，以期能夠幫助學生更加輕松高效地學得數(shù)學知識和培養(yǎng)數(shù)學思維，同時也為老師使數(shù)學課堂變得更加豐富、提升學生的主動性和學習興趣提供一定的實踐路徑?！娟P鍵詞】：核心素養(yǎng)；情景教學；策略一、核心素養(yǎng)及情景教學概述（一）相關概念數(shù)學核心素養(yǎng)指小學生在學完數(shù)學后，能夠針對在課堂中所理解的數(shù)學思維，將其運用至實際生活當中去解決問題，分析問題。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當下時代數(shù)學教學中的非常重要的一項任務[1]。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能培養(yǎng)學生科學地理解數(shù)學問題、提升分析問題的能力，一個好的核心素養(yǎng)構建體系能提高學生對數(shù)學的學習能力以及幫助教師更高效地達到教學目標[2]。情景教學，顧名思義，就是指教師在教學過程中，具有目的性地創(chuàng)造-一定的生動、有趣、具體的教學情景，在創(chuàng)造的情景中激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習動機，使學生在滿足自己好奇心和求知欲的同時，提升數(shù)學思維，獲取數(shù)學知識[3]。（二）核心素養(yǎng)視角下情景教學意義情景教學有一個明顯的獨有優(yōu)點，即與一般意義上的傳統(tǒng)教學方法相比較而言，它能高效率地調動學生的情感，幫助學生找到深層的對知識的渴望和追去，讓學生通過各種愿意參加的形式，積極參與到數(shù)學思考和數(shù)學實踐中去。這種實踐性較高的教學方式傳統(tǒng)古板的、枯燥的授課方法所難以達到的。當然，如果能夠通過現(xiàn)代信息化教學技術進行配合展現(xiàn)，以更加豐富的音頻動畫等不同類別方式進行呈現(xiàn)，則會更加容易觸動學生，從而獲得更加好的情感體驗和數(shù)學教學體驗，使學生自然進入學習狀態(tài)。二、核心素養(yǎng)視角下的情景教學策略教學老師應該引導學生自然而然地進入與教學問題相關的情景，讓他們在好奇心的驅使下，帶著興趣思考問題。首先，要求教師創(chuàng)設的問題情景要小、具體、新穎有趣、啟發(fā)性強，同時要有適當?shù)碾y度，最好同教材內容的難度要求相對一致。最好的辦法是有意識地讓學生陷入新的困境，引起認知沖突，激發(fā)學生在原有知識和經驗的基礎上學習新知識的欲望。其次，在教學過程中，教師不應以所有預設問題的發(fā)生來判斷教學的成功與否，而應尊重學生的個體差異，不應忽視或忽視未預料到的問題，以發(fā)現(xiàn)和探究問題為目的，能夠追根溯源，引導孩子理解找到解決問題的方法。（一）運用表演情景1.讓學生在表演中感受知識運用這種情景模式在數(shù)學課堂上應用較多。它比較適用于一些既定的情景性較強的內容。顧名思義，表演情景指表現(xiàn)和演出。但由于這些參與者本身是學生，因此不是簡單意義上的表演，其目的是通過學生自身的表現(xiàn)，去加深他自身對于知識的記憶，同時幫助“觀眾”復習所學習的數(shù)學知識。比如，在“除數(shù)、被除數(shù)、余數(shù)”這一教學環(huán)節(jié)時，可以設計一定的表演情景。例如可以模擬購買商品的情景讓學生理解這些概念。老師可以設計在商場中，每位學生有固定的10元錢，分別去買2元、3元和4元的東西，盡量買的最多，并讓學生把自己的“計算過程”記下來，例如用10元錢去買4元的東西，最終能買2份，剩余2元錢。在整個游戲完整進行后，之前的一些同學對除數(shù)、被除數(shù)和余數(shù)的實際意義不太了解，但在游戲之中的實際操作，慢慢學會了各部分的意義。又例如，再進行方向教學的時候，可以設計當下的某個街道的十字路口，你怎么去按照“東南”、“東北”、“西南”“西北”的方向走呢？讓學生走一走、指一指，即使學生開始之前不了解方向的概念，他通過這樣的表演情景，也能夠明白識別方向的重要性，同時也能夠對各方向之間的關系有一個初步的認識。2.讓學生在表演中習得數(shù)學思維表演情景是一個與現(xiàn)實生活密切相關的場景。鑒于這一特殊性，在教學過程中，教師應注重學生知識的運用，更加注重學生將數(shù)學知識運用到他們所喜愛的情景之中。而數(shù)學老師則應該在數(shù)學教學中滲透數(shù)學知識點和數(shù)學思維方式，讓學生不僅能“演”好，而且能“學”好。很多時候，老師會發(fā)現(xiàn)孩子的生活習慣直接或間接影響學生的學習習慣。這時，教師可以在探索數(shù)學知識的同時，創(chuàng)設有針對性的表演情景，讓表演影響孩子，讓思維改變孩子，培養(yǎng)孩子更加良好的習慣。同時，教師在進行情景設置的時候，特別是在引導學生運用這些知識解決實際問題時，教師不能講得過多，講得太“直白”；更不能在情景表演過程中出現(xiàn)錯誤而去立馬“制止”孩子。這種看似有效的“引導”，往往會讓心理承受力弱的孩子們因害怕而停滯、因畏縮而不前。我們應該知道，許多寶貴的經驗都是在一次失敗中積累起來的。要給學生足夠的時間去體驗和思考，給他們創(chuàng)造一個“空白”的局面，讓他們冷靜下來，認真分析和澄清自己的想法，調動內心的探索激情。（二）模擬生活情景1.以生活情景調動學生積極性生活中到處都是知識。將抽象的數(shù)學知識融入到學生熟悉的生活情景中，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗到學習的樂趣。目前小學數(shù)學教學中常見的圖片和內容很多，但許多東西學生并沒有見過或經歷過。因此，在創(chuàng)設生活情景時，教師應從學生的實際出發(fā)，合理有效地整合教材，使教學更符合學生在課堂上的特點，可以采用通過學生熟悉生活情景進行教學。在熟悉的生活情景中，學生的思維更加活躍，回答問題的積極性也更高，對學習內容充滿了探究興趣。這種生活情景較為容易的激發(fā)學生的參與熱情，在生活情景的教學中使他們對知識的掌握更加扎實，對知識的理解更加透徹。比如在教學“數(shù)學單位”的概念時，猶如“公里”、“米”、“分米”、“厘米”等概念較為抽象，教師可以設想利用最近的假期模擬一次家庭旅游，例如當學生家在某一位置時，通過列舉其距離較近的旅游景點和較遠的旅游景點，讓學生明白“公里”的定義及用法；同時“確定”好旅游景點后，通過制定旅游路線，標出各節(jié)點的距離，然后可以通過多媒體的方式展示個節(jié)點之間的地圖位置間的“厘米”、“分米”數(shù)及其所代表的真實距離，從而使得學生明白各個數(shù)學單位之間的關系。又例如，在進行“平行四邊形”、“周長”、“面積”等進行認知教學時，可以模擬學生們生活的情景，比如問學生吃飯的桌子是個什么形狀，能否將它畫在黑板上，家里的電視、冰箱又是一個什么樣的外形，它們大概有多大等，從而引出我們所要講學的內容。用這種學生熟悉的方式，可以調動學生的主動探索精神，促進學生激活原有的學習經驗，用自己的方式確保新的知識與已有知識之間形成合理的聯(lián)系，提高學生的聯(lián)想能力和歸納總結能力。2.融入生活情景解決實際問題數(shù)學源于生活，又高于生活。學習數(shù)學的目的是解決生活中的實際問題。因此，數(shù)學要從生活的實際出發(fā)，以數(shù)學的思維方式為框架創(chuàng)造一種生活情景，讓學生真正體驗身邊的數(shù)學，用數(shù)學解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從而讓學生擁有解決問題的自豪感，也能提升學生學習數(shù)學的自信，增強學生數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新解決問題的能力。但老師在進行教學時，仍然需要注意的是，模擬的生活情景和現(xiàn)實生活是不同的，它是學生學習數(shù)學知識、理解數(shù)學概念的載體。在課堂上，老師應該以數(shù)學問題為主線，貫穿到設計的生活環(huán)境中去，慢慢縮小現(xiàn)實生活與數(shù)學知識的距離，讓學生感覺到自然、生動、親切。教學內容從易到難貫穿其中，就像建筑業(yè)中使用的“腳手架”，通過腳手架的作用，把學生的思維發(fā)展從一個層次提升到另一個層次，并逐步得到支持，使學生不怕遇到新問題。（三）采用游戲情景1.利用游戲激發(fā)學生學習熱情兒童在游戲中成長，游戲也是兒童最熟悉、最愿意參與的活動。在教學過程中，老師應該根據(jù)實際的教學內容和教學目標，設計符合孩子需要的游戲活動，啟發(fā)學生理解和掌握數(shù)學相關概念和規(guī)律，分析數(shù)量關系，掌握解決問題的思路。將單調、枯燥的數(shù)學知識進行模擬游戲化是調動學生學習積極性的最好的辦法。因為數(shù)學一門歸納總結的課程，因此它包含了許多公式和原則，一方面趣味性不高，第二是難度略大，從而可能使得學生無法集中注意力。在這種情況下，如果不根據(jù)具體情況采用新的教學方法，教學效果會不盡如人意，學生對所學的知識也不能完全消化。如果教師根據(jù)教學目標和實際情況，結合學生的水平，創(chuàng)設游戲或對話情景，讓更多的學生參與其中，成為領導者，在這種情景氛圍下，學生會主動學習新知識，他們的學習熱情自然會被激發(fā)起來，而更積極地參與到課堂知識學習中來，在這種學生能夠接受、愿意接受的氛圍下也能使學生對數(shù)學產生興趣。比如在教學“乘法的交換律、結合律”等這一理論性較強的課程內容時，由于可能涉及的大小教學課程略顯枯燥，可以設計一些小游戲，我們準備漂亮布袋一個，硬數(shù)字卡若干，將同學們分為若干組，不同的組抽取不同數(shù)量和不同數(shù)字的卡片，例如一組有3個同學抽取數(shù)字5，則改組數(shù)字和為“5乘以3”，另一組有5個同學抽取數(shù)字3，則該組數(shù)字和為3乘以5，兩組成員最終數(shù)字和相同，反復幾次，從而可以引出乘法“交換律”的概念，同樣地也可以利用該類游戲讓學生們更深刻地理解乘法的其他類型的性質。2.在游戲情景中樹立知識結構創(chuàng)設游戲情景時，教師不僅要考慮游戲的新穎性和趣味性，還要考慮在游戲過程中是否能激發(fā)其數(shù)學思維，引導學生深入思考，使學生在游戲進展的同時也能進行知識探索，促進學生的思維面向多層次、多角度的發(fā)展，使他們從小游戲的角度學會把握問題的本質，有效地解決問題。教師在創(chuàng)設游戲情景時還應考慮學生的數(shù)學知識結構，使游戲更好地符合學生的思維，而且能激發(fā)學生的探究欲望。當游戲完成后，學生會感受到學習的樂趣，鼓勵他們更積極地探索數(shù)學知識，獲得更多的成就感，樹立學好數(shù)學的信心。三、結語知之者不如好之者，好之者不如樂之者