小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究結(jié)題報(bào)告一、研究的背景和意義1、課題提出的背景課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”

事實(shí)上，課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相，又是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。遺憾的是，在我們身邊，課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有引起廣大語(yǔ)文教育工作者的足夠重視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象。（1）問(wèn)題多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性。教師提出很多不具有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題，如“是不是””對(duì)不對(duì)””好不好”

之類的問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)非常簡(jiǎn)單，沒(méi)有多少思考的余地，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的。（2）教師滿堂問(wèn)，有些教師一堂課要提50—60個(gè)問(wèn)題，一問(wèn)一答，問(wèn)題接連不斷，不利于學(xué)生理解核心的問(wèn)題和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大消弱了教學(xué)效果。

（3）提出的問(wèn)題沒(méi)有層次性，不能夠適合不同層次的學(xué)生。直面這樣的現(xiàn)實(shí)，作為教師，我們有理由為學(xué)生創(chuàng)社一種有效提問(wèn)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生每天在輕松、愉悅、有效的氛圍中思考與學(xué)習(xí)，減緩他們的壓力、拓展他們的思維空間，從而提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文技能。2、課題研究的意義課堂有效提問(wèn)，就是教師通過(guò)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

美國(guó)教學(xué)專家認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢娫谡n堂教學(xué)中，提問(wèn)占有非常重要的地位與作用。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的。為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)。盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。目前，有很大一部分教師對(duì)提問(wèn)還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，還不能有效地運(yùn)用提問(wèn)來(lái)達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)方面還存在著許多問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話、共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳授特定的課程內(nèi)容。也就是說(shuō)，有效的提問(wèn)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，分析解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”（實(shí)際上是“發(fā)問(wèn)”、“命令”）有質(zhì)的區(qū)別。同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。通過(guò)本課題研究，旨在提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的能力，更新教師的教育理念，使他們更好地駕駑課堂。通過(guò)研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的參與度，特別是在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，自主提問(wèn)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力等方面都會(huì)有較大的提高。二、課題的概念界定所謂“有效”主要是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的行為方式必須能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想學(xué)，并通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展?！罢n堂”就是教學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)校教育的基本組織形式。它包括了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等方面的人際關(guān)系。通過(guò)一定的人際關(guān)系交往與互動(dòng)、借助相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)各方面的發(fā)展?！疤釂?wèn)”就是教師提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生,通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本,訓(xùn)練學(xué)生的思維?！罢n堂有效提問(wèn)”就是在新課程理念下為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)有效性。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、目標(biāo):本研究在調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀前提下,將教師的課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為教師的課堂有效行為。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式，分析有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)的基本特征，探索出一種符合新課改精神的、能有效提高課堂教學(xué)效果的課堂提問(wèn)的基本框架，使每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上充分地得到全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。2、內(nèi)容：

本課題研究的核心就是小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師提問(wèn)行為的效益，即什么樣的課堂提問(wèn)是有效的、高效的，什么樣的提問(wèn)是低效的、無(wú)效的。包括：(1)有效提問(wèn)的內(nèi)涵及其特征。(2)語(yǔ)文課應(yīng)問(wèn)什么？(3)有效提問(wèn)的技巧和策略。四、課題研究的活動(dòng)方式與方法

活動(dòng)方式：

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助下，本課題得以有保障、有指導(dǎo)、有計(jì)劃、有條不紊地開展。在研究實(shí)施過(guò)程中，課題組主要開展了以下工作：

（一）健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展1、建設(shè)課題組骨干力量。為了保證課題的正常開展，我們及時(shí)補(bǔ)充了有課題研究經(jīng)驗(yàn)的青年教師，并做好了研究工作。2、建立了課題研究制度和教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例。召開課題組會(huì)議，確定本學(xué)年的研究重點(diǎn)，制訂研究計(jì)劃和問(wèn)卷調(diào)查表，安排公開課、示范課、研究課，并按計(jì)劃開展教研活動(dòng)。每學(xué)期末均召開一次課題組會(huì)議，分析研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，小結(jié)研究成果，上交課題研究論文或案例。3、組織理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)備課指導(dǎo)。開展了學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，上學(xué)期和本學(xué)期我們都開展了學(xué)術(shù)沙龍。圍繞課題研究?jī)?nèi)容，課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，摘抄筆記，結(jié)合我們學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)中實(shí)際存在的普遍問(wèn)題，和自己在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，使研討向縱深發(fā)展，氣氛自然又熱烈，大大地提高了每個(gè)教師對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了我校語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）加強(qiáng)研究過(guò)程的監(jiān)控和實(shí)施，提高教師有效提問(wèn)的能力

1、開展調(diào)查問(wèn)卷，如《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷》、《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)現(xiàn)狀對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷》等問(wèn)卷，客觀了解學(xué)生的心理狀態(tài)、提問(wèn)期盼、傾聽習(xí)慣等，為教師有效提問(wèn)提供依據(jù)，做到有的放矢。

2、落實(shí)問(wèn)答式聽課筆記。要求研究組教師真實(shí)記錄教師課堂提問(wèn)和學(xué)生即時(shí)反應(yīng)與回答，準(zhǔn)確分析教師提問(wèn)的有效性。3、設(shè)計(jì)教師提問(wèn)相關(guān)量表，如《語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)觀察量表》，然后對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，多維度呈現(xiàn)教師課堂提問(wèn)有效性。4、開展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。因此我們課題組開展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，不同教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，彰顯了教師教學(xué)的個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，也讓其他課題組教師清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的提問(wèn)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。5、開展了扎實(shí)有效的研討課。為了提高課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生的生命靈動(dòng)起來(lái)，做教師的除了自己學(xué)習(xí)、反思、磨練來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)外，更主要的是和大家一起研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是有百益而無(wú)一害的。為了提高研討質(zhì)量，我們要求每位課題組成員，每學(xué)期一定要認(rèn)真上好一堂研討課。每節(jié)課要提前兩周備課，并在年級(jí)組里集體備課，在修改教案后才能上課。課后利用一節(jié)課時(shí)間緊緊圍繞課題進(jìn)行研討，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更著重討論課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，逐漸探索總結(jié)出語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的一些策略。每次研討都能調(diào)動(dòng)集體的力量，不但讓上課教師在課堂有效提問(wèn)的操作上有所提高，更促進(jìn)了全體課題組教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)。撰寫相關(guān)論文和案例。緊密結(jié)合教研課，執(zhí)教者與聽課者都要撰寫教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)析等。在校內(nèi)評(píng)選的基礎(chǔ)上推薦參加省市區(qū)三級(jí)評(píng)比。大量務(wù)實(shí)的工作，讓我課題組實(shí)驗(yàn)教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平大有進(jìn)步，論文獲獎(jiǎng)呈現(xiàn)喜人景象，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。研究的方法：

（1）文獻(xiàn)研究法

（2）調(diào)查研究法

（3）行動(dòng)研究（4）實(shí)驗(yàn)研究法（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

這五種研究的方法并非完全獨(dú)立，它們各具特性，之間又相互聯(lián)系，在具體實(shí)施過(guò)程中綜合考慮，靈活應(yīng)用。五、課題研究的過(guò)程與操作

在確立研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，在課題負(fù)責(zé)人張紅媛的帶領(lǐng)下，課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備階段（2016年10月——12月）

1、對(duì)本課題的重要性和可行性進(jìn)行論證

2、結(jié)合我校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際，成立課題組，確定研究課題。

3、深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，第二階段：研究實(shí)施階段（2016年12月——2017年10月）

1、摸底調(diào)查：學(xué)生對(duì)教師上課所提問(wèn)題類別的興趣程度的摸底調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。

2、實(shí)踐：根據(jù)課題研究方案，在課堂教學(xué)中嘗試。尋找有效的課堂提問(wèn)策略，培養(yǎng)學(xué)生專心上課，積極參與課堂的習(xí)慣和能力。

3、案例研究：結(jié)合研究實(shí)際，針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生上課時(shí)的精神投入、參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度變化，進(jìn)行案例研究。第三階段：總結(jié)階段（2017年10月）

1、實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整研究，收集過(guò)程資料。

2、對(duì)收集的資料進(jìn)行分析、總結(jié)，整理研究成果。

3、對(duì)課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)的反思與總結(jié)，升華教學(xué)理論。

4、整理課題研究期間各成員在實(shí)踐中取得原始資料和成果。（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、評(píng)優(yōu)課、競(jìng)賽課等證書）

5、撰寫工作報(bào)告和研究總報(bào)告。研究的主要活動(dòng)：

1、開展了學(xué)術(shù)沙龍。為了提升我們課題組成員研究本課題的理論素養(yǎng)，我們開展了學(xué)術(shù)沙龍。課題組成員學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等理論，做了筆記的摘抄，學(xué)習(xí)的范圍比較寬泛，為了營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍，拓展學(xué)術(shù)研究范圍，我們開展了學(xué)術(shù)沙龍研討活動(dòng)，為課題組成員之間的交流與學(xué)習(xí)構(gòu)建了平臺(tái)。

2、開展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。因此我們課題組開展了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，由史輝萍和王歡兩位老師分別執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文《云雀的心愿》。她們對(duì)課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)做到了“同中求異、異中求同”，課題組其他教師看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的提問(wèn)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3、開展聽評(píng)課活動(dòng)。張紅媛老師的《黃鶴樓送別》，王歡老師的《烏鴉喝水》，茍寶強(qiáng)老師的《莫高窟》，課題組成員針對(duì)課堂有效提問(wèn)進(jìn)行了互評(píng)。

4、開展示范課活動(dòng)。示范課由張紅媛老師執(zhí)教，題目是《負(fù)荊請(qǐng)罪》，課題組內(nèi)成員認(rèn)真聽后，針對(duì)課堂有效提問(wèn)進(jìn)行了互評(píng)。研究計(jì)劃執(zhí)行情況六、課題研究的成果與反思主要成果：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略策略一：

全面把握，增加提問(wèn)深度小學(xué)語(yǔ)文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩(shī)詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時(shí)務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問(wèn)題當(dāng)中。故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問(wèn)深度，增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問(wèn)時(shí)，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請(qǐng)學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問(wèn)題：由題目可知文章所寫的主人公是誰(shuí)？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問(wèn)的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問(wèn)使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對(duì)人物性格描寫時(shí)，我又向?qū)W生提問(wèn)：司馬遷有著堅(jiān)定的決心和頑強(qiáng)的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。在兩種不同的提問(wèn)之下，學(xué)生既對(duì)文章全局有了把握，又對(duì)細(xì)節(jié)有了認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。策略二：創(chuàng)設(shè)完善提問(wèn)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性相關(guān)理論，并結(jié)合新課程教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提問(wèn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)完善的提問(wèn)環(huán)境。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)下接受式的學(xué)習(xí)以及機(jī)械地記憶與死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，我們語(yǔ)文老師要立足語(yǔ)文課堂，結(jié)合年段特點(diǎn)，正確解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，讓學(xué)生敢疑會(huì)疑。朱熹說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生提出疑問(wèn)，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，成為文本學(xué)習(xí)的主人，形成平等的師生對(duì)話。敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題的習(xí)慣與能力，從低年級(jí)開始就要培養(yǎng)，正所謂不動(dòng)筆墨不讀書，不生疑問(wèn)不讀書。（1）從課題質(zhì)疑。很多文本的課題，其實(shí)就是文本的“眼睛”。教會(huì)學(xué)生從題目入手，學(xué)會(huì)探究題目中的“可疑”之處，抓住疑點(diǎn)走進(jìn)文本。例如《小稻秧脫險(xiǎn)記》蘇教版第七冊(cè)，這個(gè)“險(xiǎn)”字就大有文章可做。讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)“險(xiǎn)”字質(zhì)疑，就可以很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。小稻秧遇到了什么險(xiǎn)？從什么地方可以體會(huì)到“險(xiǎn)”？又是怎么脫險(xiǎn)的？（2）從文本主旨質(zhì)疑。特別是高年段的課文，主旨非常明確，緊緊圍繞課文主旨質(zhì)疑，就可以串聯(lián)起所有內(nèi)容，讓課堂提問(wèn)不再繁瑣零碎。例如《青海高原一株柳》蘇教版第十一冊(cè)，灞河柳樹名貫古今，引以為傲，然陳忠實(shí)沒(méi)有謳歌她們，卻說(shuō)了這么一句匪夷所思的話“然而面對(duì)青海高原的這一株柳樹。我卻崇拜到敬畏的境地了?！白x了這句話，同學(xué)們有什么疑問(wèn)？”讓學(xué)生產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題“為什么一株柳樹讓我崇拜、敬畏？”從而串聯(lián)起高原環(huán)境之惡劣、柳樹的存活與生長(zhǎng)之艱難、柳樹生命偉力之感召、依賴矯情與艱苦卓絕的反差等。一石激起千層浪。這樣課堂就順暢起來(lái)，學(xué)生始終處于思維狀態(tài)。（3）從矛盾中質(zhì)疑。葉圣陶先生曾說(shuō)“文藝作品往往不是清籮倒筐地說(shuō)的。說(shuō)的只是一部分罷了，還有一部分所謂的言外之意、弦外之音沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，必須驅(qū)遣我們的思維，才能領(lǐng)會(huì)它?！比纭饵S鶴樓送別》這一課中包含的那首詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，教師就可以抓住這一矛盾，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的矛盾點(diǎn)“孤帆”質(zhì)疑，長(zhǎng)江自古是交通要道，怎會(huì)是孤帆？說(shuō)說(shuō)你的理解。學(xué)生根據(jù)這一具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)入到了深的思考?！袄畎椎难劾镏挥羞@條船，只想著孟浩然”、“過(guò)盡千帆皆不見，心中唯有孟浩然”，一個(gè)“孤”字，就像詩(shī)的眼睛，傳達(dá)著詩(shī)人對(duì)好友的一片深情。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下并不意味著我們教師的作用是消極的，恰恰需要我們廣大教師積極地融入到課堂教學(xué)中，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，直接將提問(wèn)有效性體現(xiàn)在課堂教學(xué)中?；诖?，如何促進(jìn)師生交往、生生交往應(yīng)當(dāng)是我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中首要遵循的原則，更是進(jìn)行有效提問(wèn)的遵循原則。想要行之有效地促進(jìn)師生、生生之間的有效交往與活動(dòng)，就需要我們廣大教師深入細(xì)致地觀察、了解每一位學(xué)生。當(dāng)前，部分教師，尤其是大多數(shù)的新教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，他們往往比較關(guān)注自己如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與回答，以及下一步應(yīng)當(dāng)如何預(yù)定接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。而這往往會(huì)限制教師自己的視角與思維，不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而要想使學(xué)生處于主體地位，提高提問(wèn)的有效性，當(dāng)問(wèn)題被拋出之后，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)作、眼神以及行為舉止，從中快速提取信息，通過(guò)多樣化的教學(xué)互動(dòng)提高課堂教學(xué)提問(wèn)的豐富性。策略三：把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問(wèn)的針對(duì)性我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，不僅要在微觀上考慮問(wèn)點(diǎn)是否優(yōu)化，問(wèn)法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個(gè)問(wèn)題的提出都處于最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

1、時(shí)機(jī)的選擇：課堂提問(wèn)選擇時(shí)機(jī)非常重要，一般來(lái)說(shuō)，時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)……

例如，《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”。如果在講第一自然段時(shí)，讓學(xué)生理解“杰出”一詞后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認(rèn)識(shí)還不深刻。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再說(shuō)說(shuō)詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)詹天佑在修筑京張鐵路過(guò)程中如何勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路有了感性的認(rèn)識(shí)，此時(shí)，他們對(duì)詹天佑評(píng)價(jià)的條件方才成熟。2、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。所謂“有效追問(wèn)”主要是指通過(guò)教師通過(guò)不斷追問(wèn)后，學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。例如，《一夜工作》這節(jié)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這句話時(shí)，情不自禁地加了個(gè)“啊”。面對(duì)這個(gè)生成，教師只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書時(shí)不能添字?！苯處燂@然沒(méi)有意識(shí)到這是個(gè)極好的生成資源，不懂得追問(wèn)，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。要是教師這樣追問(wèn)：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來(lái)？”學(xué)生在提問(wèn)中就能梳理雜亂的思緒，明晰自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶。所以教師要有一定的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)追問(wèn)，促進(jìn)生成。策略四：有效設(shè)問(wèn)

，激發(fā)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造

，往大處說(shuō)

，是一個(gè)民族生生不息的根

。往小處說(shuō)

，也是一個(gè)課堂的生命支點(diǎn)。教條式的提問(wèn)只會(huì)讓沉悶的課堂更加死氣沉沉

，學(xué)生毫無(wú)答問(wèn)欲望，

更無(wú)智慧生長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂的創(chuàng)造性思維往往表現(xiàn)為學(xué)生個(gè)體思維的靈活性、獨(dú)特性、發(fā)明性。創(chuàng)造性思維的激發(fā)對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展起著推動(dòng)作用

，也會(huì)讓課堂教學(xué)靈動(dòng)起來(lái)。1、抓住懸念提問(wèn)?！吧礁F水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是一種令人欣慰的境界。倘若在課堂上，讓學(xué)生能產(chǎn)生如此感受，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大提升。因此教師要學(xué)會(huì)巧設(shè)懸念，抓住課文中有探究?jī)r(jià)值，能夠讓學(xué)生在產(chǎn)生思考欲望的地方設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究。例如《六月二十七日望湖樓醉書》。理解題目后設(shè)疑“這里的醉真的是告訴我們?cè)娙耸窃谧碇兴鲉帷崩斫馊?shī)后，我們又可以得出，山不醉人醉，人醉皆因景，詩(shī)人陶醉其中的新解。2、抓住重難點(diǎn)提問(wèn)。課堂上的問(wèn)點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，達(dá)到事半功倍的效果。如《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句是理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩(shī)所提供的意境說(shuō)出這兩句詩(shī)的字面意思可能效果不好，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。但若就此詩(shī)句提問(wèn)：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩(shī)除了字面意思以外還有沒(méi)有更深的意思呢？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，他們通過(guò)豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無(wú)法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，而且感悟了詩(shī)的意境，深刻領(lǐng)悟詩(shī)中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

3、抓住文章的“趣味點(diǎn)”提問(wèn)。“興趣”是最好的老師，教師的“提問(wèn)”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲望會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”提問(wèn)是有效提問(wèn)一個(gè)重要點(diǎn)。如我暑期培訓(xùn)時(shí)，聽了《楊氏之子》一課，教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生明白了孔君平“此是君家果。”楊氏子應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！钡纳顚雍x之后，老師出一個(gè)姓氏，讓學(xué)生來(lái)扮楊氏子應(yīng)對(duì)，學(xué)生立即積極響應(yīng)，思維的火花不斷迸發(fā)。學(xué)生在對(duì)話中感受祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。4、抓住文章的“補(bǔ)白點(diǎn)”提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中的精選課文，大多是描寫細(xì)膩，內(nèi)容豐富，感情色彩濃重的文章，但在某些故事情節(jié)、人物對(duì)話、神態(tài)，情景描繪等方面也留下空白，給學(xué)生提供了遐想、體味、補(bǔ)白的空間。這里的空白包括兩層；一是某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如省略號(hào)

，破折號(hào)等

。教學(xué)中如果能夠抓住這些“空白點(diǎn)”精心設(shè)計(jì)“補(bǔ)白式”的提問(wèn)，就能夠喚起學(xué)生無(wú)限遐想，激發(fā)學(xué)生思維，建立起師生、生生、文本與學(xué)生、學(xué)生與作者之間溝通的橋梁。學(xué)生就能夠由表及里，由此及彼地展開想像，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，豐富對(duì)課文知識(shí)的感受與情感的感知。如我在《愛之鏈》一文的教學(xué)中，最后一個(gè)自然段，女店主輕輕地親吻丈夫的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛的，喬依……”我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將女店主沒(méi)有說(shuō)完的話補(bǔ)充完整。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充空白，理解了人物之間的關(guān)系，理解了作者構(gòu)思的巧妙，更是理解了這句話既是對(duì)喬依找不到工作的寬慰，又是對(duì)人間真情的贊揚(yáng)。二是語(yǔ)文課文中有不少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的“訓(xùn)練點(diǎn)”，老師在教學(xué)中要善于去發(fā)現(xiàn)，并充分利用，使之形成“問(wèn)題點(diǎn)”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維的多端性。如我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，就抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)：“課文中雨點(diǎn)落到了這么多地方，雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里，那里會(huì)有什么變化呢？我們仿照課文，也來(lái)寫寫小詩(shī)吧！”這一問(wèn)，一石激起千層浪，學(xué)生們的思維活躍了，紛紛來(lái)做小詩(shī)了。由此，巧妙利用課文中的“補(bǔ)白點(diǎn)”發(fā)問(wèn)，給學(xué)生提供可以展開想像的余地，成為語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的“焦點(diǎn)”。每一篇語(yǔ)文課文，都有其精彩和關(guān)鍵之處，教師要善于利用這些文章，使學(xué)生在精彩語(yǔ)句中體會(huì)文章的寫作技巧和魅力，理解“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)涵。找準(zhǔn)關(guān)鍵詞能夠方便學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，將不同段落聯(lián)系起來(lái)，理解文章的內(nèi)涵和意義，從而明確文章的寫作意圖。教師本身應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”，其責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，課堂提問(wèn)和師生互動(dòng)就顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)革新自己的教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

所取得的成績(jī)：

（一）

自2016年10月課題研究至今，各班學(xué)生踴躍參加各級(jí)作文或其他類別的競(jìng)賽。課題組教師積極的撰寫論文，尤其是我們課題組XX老師，XX老師和XX老師分別發(fā)表了國(guó)家級(jí)論文，并榮獲一等獎(jiǎng)。在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中，XX老師的《烏鴉喝水》榮獲省級(jí)優(yōu)課，XX老師榮獲市級(jí)優(yōu)課。

成果代表作：

論文《有效提問(wèn)，點(diǎn)燃課堂，引燃思維》

論文《優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率》論文《小學(xué)高段語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略》（二）研究的突破性進(jìn)展1、教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（1）師生關(guān)系的變化還記得過(guò)去的課堂教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生只有聽從與配合；還記得教師手拿教學(xué)參考，而完全沒(méi)有自己的思想和教學(xué)策略，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，也總是千方百計(jì)地將學(xué)生按自己的要求“格式化”。而我們通過(guò)本次課題的研究，不斷深入研究發(fā)現(xiàn)，老師不但有了新的認(rèn)識(shí)，而且把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實(shí)實(shí)在在的引入課堂，積極成為新課程的實(shí)施者，這樣使得教學(xué)過(guò)程成為實(shí)實(shí)在在的師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對(duì)話的交往。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識(shí)。并且在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境上、設(shè)計(jì)的語(yǔ)言上也讓學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究欲望，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。真正的改師道尊嚴(yán)為師生是平等的合作伙伴。讓傳統(tǒng)意義上教師教和學(xué)生學(xué)，真正讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。（2）課程觀念的變化隨著課題研究的不斷深入，新課程理念的不斷沖擊，我們教師深刻地意識(shí)到教材給予我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，可以以此為載體，創(chuàng)造地使用教材。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)注意開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使得課程變成一種動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的過(guò)程，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。讓更多的“精彩”回歸課堂。2、提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力在我們的語(yǔ)文課堂內(nèi)，學(xué)生大都有著濃厚的探索新知欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解，新發(fā)現(xiàn)，新思路。在課堂內(nèi)教師總是留足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，努力養(yǎng)成了和學(xué)生商討問(wèn)題的習(xí)慣。在實(shí)踐過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到質(zhì)疑是思維能力的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、疑點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，自覺(jué)的在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并探索中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、分析、歸納，切實(shí)掌握研究問(wèn)題的基本思想、思考和解決問(wèn)題的基本方法，從而提高其思維的能力。3、形成了一批教育、教學(xué)論文，案例等成果一年來(lái)，我們課題組全體成員在教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過(guò)多個(gè)案例的設(shè)計(jì)與反思，通過(guò)多堂教研課的展示和評(píng)析，結(jié)合最新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，切實(shí)有效地提高了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高了課堂的有效性學(xué)習(xí)，取得了一定的成績(jī)。我們課題組有多位老師針對(duì)本課題的教育教學(xué)論文榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。還有多位老師的課在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中被評(píng)為省級(jí)、市級(jí)優(yōu)課。研究反思：有效的課堂提問(wèn)可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，感受自信與快樂(lè)。本課題的研究為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極、開放、快樂(lè)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣與能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要,形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂(lè)地、有價(jià)值地思考”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。本課題在研究中力求遵循《新課標(biāo)》理念，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮積極作用，將給人以積極的提示，更是對(duì)學(xué)困生提供了層次化的提問(wèn)策略，學(xué)困生在答問(wèn)或質(zhì)疑環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)閃光點(diǎn)。通過(guò)一年的實(shí)踐研究，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高，思維能力得以強(qiáng)化，回答問(wèn)題的頻率、深度、準(zhǔn)確度明顯有了改善，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)有了進(jìn)一步提高，大面積提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們從學(xué)生身上看到了可喜的變化：學(xué)生課堂回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確度有了改善，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，能深入思考問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自