《大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為研究》15000字（論文）

大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為研究目錄TOC\o"1-3"\h\u259671引言 18071.1選題背景 1124831.1.1求助行為是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要 1265141.1.2大班幼兒的求助行為在區(qū)域活動(dòng)中的頻發(fā)性 1185391.2文獻(xiàn)綜述 124301.2.1關(guān)于幼兒求助行為的相關(guān)研究 12861.2.2關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)研究 2308901.2.3對(duì)已有研究的評(píng)價(jià) 425481.3核心概念界定 4298801.3.1區(qū)域活動(dòng) 413311.3.2幼兒求助行為 470091.4選題目的及意義 551621.4.1選題目的 53241.4.2選題意義 5223432研究設(shè)計(jì) 6210522.1研究對(duì)象 6111532.2研究方法 6157162.2.1文獻(xiàn)法 6310132.2.2觀察法 6170002.2.3案例分析法 7243683大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為的總體現(xiàn)狀 8251043.1幼兒求助的區(qū)域 8104193.2幼兒求助的對(duì)象 83.3幼兒的求助方式 956863.3.1眼神求助 9153273.3.2動(dòng)作求助 9104933.3.3語(yǔ)言求助 1034003.3.4哭喊的求助 10193653.4求助對(duì)象的回應(yīng)方式 11174743.4.1教師的回應(yīng)方式 1154823.4.2同伴的回應(yīng)方式 1340293.5大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為表現(xiàn)分析 14265253.5.1幼兒在益智區(qū)求助的次數(shù)較多，在角色區(qū)求助次數(shù)較少 14221773.5.2大班幼兒傾向于向教師的求助 1410473.5.3在求助方式上，主要使用語(yǔ)言求助 15125143.5.4求助對(duì)象的回應(yīng)方式要以正面為主 15237894大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒求助行為差異的原因分析 1629984.1幼兒求助區(qū)域產(chǎn)生差異的原因 16223164.2幼兒求助對(duì)象差異形成的原因 16194994.3幼兒求助行為方式差異形成的原因 17323965教育建議 18222735.1幼兒園應(yīng)營(yíng)造一個(gè)合理的、有準(zhǔn)備的區(qū)域 187235.2引導(dǎo)幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則，規(guī)范求助行為 18117945.3針對(duì)幼兒求助事件教師進(jìn)行正確的指導(dǎo) 18324645.4在區(qū)域活動(dòng)中鼓勵(lì)同伴互助 1922666參考文獻(xiàn) 203504附錄 211引言1.1選題背景1.1.1求助行為是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要在幼兒與同伴或教師交往的過(guò)程中，根據(jù)區(qū)域活動(dòng)中的尋求幫助的行為，讓幼兒學(xué)習(xí)和訓(xùn)練如何站在別人的視角關(guān)系別人，對(duì)待別人，在日常生活中和同齡人、老師進(jìn)行友好交往，提高融入社會(huì)的發(fā)展、與社會(huì)發(fā)展互動(dòng)的能力。根據(jù)這一說(shuō)法，幼兒在碰到困難情境的時(shí)候會(huì)采用求助行為，使幼兒園大班的孩子在區(qū)域活動(dòng)交往成為中變成積極的受教育者，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，當(dāng)他們?cè)谂龅絾?wèn)題情境時(shí)，可以進(jìn)行自救也就是自身調(diào)節(jié)，進(jìn)而得到充分的意見(jiàn)反饋。幼兒專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟悉和技術(shù)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為促進(jìn)幼兒對(duì)邏輯思維的理解和智商能力的提高，提前提供了一定的準(zhǔn)備，達(dá)到了孩子的求知欲和好奇心，為孩子的答題能力和思維邏輯發(fā)展趨勢(shì)給予驅(qū)動(dòng)力。因而，關(guān)心孩子求助行為的發(fā)展趨勢(shì)，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中利用充分的社會(huì)發(fā)展互動(dòng)交流得到情感共鳴是十分關(guān)鍵的。1.1.2大班幼兒的求助行為在區(qū)域活動(dòng)中的頻發(fā)性幼兒園課程的重要構(gòu)成部分是區(qū)域活動(dòng)，適合幼兒的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的可執(zhí)行性和可探索性，正確引導(dǎo)孩子普遍而更加深入地探索。在5-6幼兒這一階段幼兒具有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，大班幼兒好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望具有很強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓大班孩子的邏輯思維水準(zhǔn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有了一定程度的提高，但在材料的選擇，區(qū)域活動(dòng)的情境和深受他人的影響，孩子們經(jīng)常地向同伴或者老師尋求幫助，造成了孩子在區(qū)域活動(dòng)中反復(fù)地發(fā)生求助行為，而且大班區(qū)域活動(dòng)的核心內(nèi)容和材料的選取更為多樣、更繁雜，非常容易讓幼兒在執(zhí)行和操作中陷入困境，從而向伙伴或者老師傳送出尋求幫助的信號(hào)，尋找解決困難的方式。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1關(guān)于幼兒求助行為的相關(guān)研究在中國(guó)知網(wǎng)上的資料庫(kù)上檢索“幼兒求助行為”這幾個(gè)字，可以明確看到關(guān)于幼兒求助行為的研究是比較少的，大多數(shù)的研究集中在學(xué)齡期。本研究從幼兒求助的對(duì)象、求助的內(nèi)容、求助的方式以及求助行的影響因素這幾個(gè)方面對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行綜述。1.2.1.1幼兒求助的對(duì)象老師和同伴是孩子在幼兒園尋求幫助的主要對(duì)象，過(guò)去的專(zhuān)家學(xué)者大多從老師對(duì)幼兒的幫助和教師對(duì)孩子的回應(yīng)來(lái)研究孩子的求助，而對(duì)孩子向伙伴的求助以及回應(yīng)的研究非常少。根據(jù)對(duì)已經(jīng)有研究的整理，黃義艷研究的是幼兒在求助事件中教師的回應(yīng)。[1]李娜研究的是老師以幼兒在一天的日常生活中，碰到的尋求幫助的問(wèn)題和預(yù)防的措施來(lái)進(jìn)行回應(yīng)的[2]。研究同伴求助行為的僅僅只有李馨和徐捷、李應(yīng)芬，其中李馨主題是大班幼兒的求助行為是關(guān)于幼兒同伴之間互動(dòng)交流助的[3]。徐捷、李應(yīng)芬研究的是農(nóng)村幼兒園的孩子尋求同伴幫助的行為[4]?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒首要的求助對(duì)象是教師，次之是向同伴的求助。1.2.1.2幼兒求助的內(nèi)容幼兒園求助的內(nèi)容因幼兒遇到的困難不一致而異。從陳穎研究的方向來(lái)看，將求助的內(nèi)容分為物質(zhì)、情感、能力三個(gè)層面[5]。賈慧慧的研究在學(xué)習(xí)上的求助是最少，但在關(guān)于情緒的求助沒(méi)有生活和人際關(guān)系上的求助的多[6]。劉書(shū)驚研究中混齡班幼兒在學(xué)習(xí)工作中也發(fā)起較多求助行為[7]。1.2.1.3幼兒求助的方式根據(jù)對(duì)資料的整理，現(xiàn)階段的分析早已經(jīng)對(duì)孩子的求助的方式進(jìn)行了清晰的歸類(lèi)。幼兒的求助方式實(shí)際上分成言語(yǔ)求助和非言語(yǔ)求助。大多數(shù)都是根據(jù)魏蕾在研究中的歸類(lèi)，老師作為孩子尋求幫助的對(duì)象時(shí)，常常會(huì)使用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)尋求幫助[8]。幼兒用這種方式，可以解決活動(dòng)時(shí)遇到的問(wèn)題。1.2.1.4幼兒求助行為的影響因素通過(guò)對(duì)相關(guān)材料的檢索發(fā)現(xiàn)，孩子在尋求幫助的行為遭受到了諸多因素的影響。國(guó)外的學(xué)者Dubowitz在研究表明針對(duì)幼兒求助行為的相關(guān)因素表現(xiàn)在能力強(qiáng)的寶寶不怎么會(huì)尋求幫助，而能力弱的小孩更非常容易尋求幫助[9]。我國(guó)學(xué)者王曉春運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行了大班幼兒在園求助行為的現(xiàn)狀及其影響因素的研究指出性別、家庭教養(yǎng)方式、幼兒的性格特質(zhì)均對(duì)幼兒的求助行為有較大的影響，對(duì)幼兒的求助行為產(chǎn)生影響的包括心境、活動(dòng)水準(zhǔn)、適應(yīng)性、注意分散和反應(yīng)閥限這幾個(gè)維度[10]。1.2.2關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)區(qū)域活動(dòng)的研究是很多的，也是很全面的，并且所研究的效果也是十分突出的。本研究闡述了區(qū)域活動(dòng)的利用價(jià)值、類(lèi)型、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、以及幼兒的互動(dòng)交往行為這幾個(gè)方面的相關(guān)研究來(lái)綜述。1.2.2.1區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值在國(guó)內(nèi)，區(qū)域活動(dòng)又叫“區(qū)域游戲”、“區(qū)角活動(dòng)”等?！毒V要（試行）》文件中指出，區(qū)域活動(dòng)就是：為完成孩子的個(gè)人興趣愛(ài)好和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能而構(gòu)建的活動(dòng)場(chǎng)所[11]。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園老師必須依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)和區(qū)域活動(dòng)的特性，造就科學(xué)合理的行動(dòng)室內(nèi)空間，讓兒童快樂(lè)地自學(xué)和玩樂(lè)。研究者者通常科學(xué)研究區(qū)域活動(dòng)的整體，為探索區(qū)域活動(dòng)的意義給予了相應(yīng)的理論來(lái)源。馮曉霞指出區(qū)域活動(dòng)的全面性可以推動(dòng)兒童的身心健康發(fā)展趨勢(shì)和健全的人格，然后肆無(wú)忌憚的創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，同時(shí)還可以幫助孩子有更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓孩子們可以自主學(xué)習(xí)，隨意探索，獲得專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[12]。1.2.2.2區(qū)域活動(dòng)的類(lèi)型區(qū)域活動(dòng)始于20新世紀(jì)歐洲地區(qū)的幼兒教育，并在專(zhuān)家學(xué)者們的實(shí)際和探索中飛速發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)課堂教學(xué)是蒙氏教育在教學(xué)策略觀念中最先提到的。蒙氏教育根據(jù)文化教育行業(yè)將區(qū)域活動(dòng)分成日常生活實(shí)踐區(qū)、感觀文化教育區(qū)、數(shù)學(xué)教育區(qū)、語(yǔ)言表達(dá)文化教育區(qū)、創(chuàng)新教育區(qū)、文化教育區(qū)和藝術(shù)教育培訓(xùn)區(qū)。王微麗的研究中依據(jù)孩子的需求將區(qū)域進(jìn)行分類(lèi)，分為準(zhǔn)備區(qū)、基礎(chǔ)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)區(qū)以及拓展區(qū)，每個(gè)地域都有自身的分支體系，分支包括不一樣的小區(qū)域。她認(rèn)為提升孩子自主學(xué)習(xí)和積極探索的能力，區(qū)域活動(dòng)的劃分務(wù)必密切關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展趨勢(shì)和水準(zhǔn)[13]。1.2.2.3區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)劉秀艷、王曉亞指出區(qū)域材料的挑選時(shí)挑選要符合兒童的成長(zhǎng)特性，投放時(shí)材料難易程度要由淺入深，留意孩子的個(gè)別差異，材料的類(lèi)型要接近孩子的能力，要關(guān)心孩子的歲數(shù)發(fā)展趨勢(shì)和身心健康的發(fā)展材料的種類(lèi)要接近孩子的能力，讓不同程度的孩子隨意學(xué)習(xí)[14]。幼兒園老師在引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童的個(gè)別差異，給予不一樣的作用和正確引導(dǎo)。依據(jù)孩子的進(jìn)步水準(zhǔn)，挑選的材料的要更好的、多種多樣，能夠方便的應(yīng)用到孩子的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐各個(gè)方面。各個(gè)的區(qū)域的特點(diǎn)及內(nèi)容體現(xiàn)了孩子的年齡階段特征和未來(lái)發(fā)展水準(zhǔn)，材料品種繁多。而幼兒園在選擇材料上的基本思路和計(jì)劃不及時(shí)，造成這方面的材料料簡(jiǎn)易或是不光滑。1.2.2.4區(qū)域活動(dòng)中幼兒的互動(dòng)行為在區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴交往的研究是比較多。安曉云通過(guò)調(diào)研了不同區(qū)域孩子共處的基本情況，關(guān)注了孩子的性別差異和特殊孩子的個(gè)性心理的具體表現(xiàn)，匯總且分析了孩子相處產(chǎn)生差異的因素。韋敏麗以中小班幼兒為研究對(duì)象，根據(jù)觀察法、調(diào)查研究法，深入分析了兒童在區(qū)域活動(dòng)中分享行為的現(xiàn)況，匯總了其特點(diǎn)，并指出了教育建議。根據(jù)以往的研究，對(duì)于孩子在區(qū)域活動(dòng)中尋去幫助研究比較少，不是很全面。1.2.3對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)綜上所述，根據(jù)對(duì)有關(guān)研究的進(jìn)一步掌握，有關(guān)幼兒求助行為的研究也越來(lái)越多，越來(lái)越深入以及重視，但是依舊不夠豐富。第一，研究者們?cè)谘芯康臅r(shí)候，主要是在幼兒求助行為的現(xiàn)狀階段，而忽視了幼兒年齡和情境，這方面研究比較少。第二，針對(duì)求助對(duì)象的研究，主要表現(xiàn)是在教師方面，教師如何回應(yīng)的研究，對(duì)幼兒同伴之間互助行為研究的比較少。第三，對(duì)老師的提議較含糊，缺乏目的性，比較一般。上述分析表明研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。首先，在探討幼兒尋求幫助行為的研究成果時(shí)，研究者們從求助者、求助對(duì)象和求助行為這三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)孩子的求助行為進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶接?；次之，注重孩子的自主性，體現(xiàn)幼兒的參與式學(xué)習(xí)；最終，遵循孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和年齡特征，關(guān)注同伴互幫互助和師幼互動(dòng)在環(huán)境中的主要表現(xiàn)。1.3核心概念界定1.3.1區(qū)域活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)最早是在20世紀(jì)的歐洲的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。區(qū)域活動(dòng)在國(guó)外又稱(chēng)為游戲區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)或興趣愛(ài)好區(qū)等。在我國(guó)也叫活動(dòng)區(qū)和區(qū)角活動(dòng)。在幼兒教育行業(yè)，很多幼兒教育工作者對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了新的界定。華南師大的張博老師提出，活動(dòng)區(qū)是以?xún)和旧淼呐d趣和發(fā)展的需要，根據(jù)幼兒在園的積極、主動(dòng)活動(dòng)，為幼兒造就學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而推動(dòng)幼兒身心的全方面和諧發(fā)展[15]。本研究中的區(qū)域活動(dòng)是：老師依據(jù)幼兒課程的總體目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的趨勢(shì)而構(gòu)建的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒可以在一定水平上可以隨意選擇活動(dòng)的具體內(nèi)容和方式，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。本研究所研究的區(qū)域有美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)和角色游戲區(qū)。1.3.2幼兒求助行為幼兒的求助行為是孩子在尋求幫助的過(guò)程中，碰到的困難是自己解決不了的，就會(huì)積極向別人尋求幫助的行為[16]。也有學(xué)者指出有關(guān)幼兒求助行為的定義。例如：南京師范大學(xué)的劉晶波教授認(rèn)為尋求幫助的行為分為幼兒向教師尋求指導(dǎo)和幫助以及幼兒向教師尋求關(guān)注與安慰?jī)煞N，指幼兒在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等環(huán)境下碰到難以化解的難題時(shí)，向教師尋求幫助和具體指導(dǎo)，或吸引住教師注意力，得到關(guān)注和撫慰的活動(dòng)[17]。本研究中的幼兒求助行為的概念是：以5-6歲的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中為背景，在活動(dòng)中遇上自身沒(méi)法化解的難題時(shí)，積極主動(dòng)向別人尋求幫助的行為表現(xiàn)方法是與社會(huì)發(fā)展互動(dòng)交流的方式。換句話說(shuō)，求助行為不僅僅是手段方法，也是社會(huì)發(fā)展互動(dòng)交流的方式。幼兒在幼兒園求助的目標(biāo)主要是幼兒的伙伴和教師。1.4選題目的及意義1.4.1選題目的本研究以幼兒為主要研究對(duì)象，觀察和記錄幼兒園區(qū)域活動(dòng)中孩子尋求幫助的行為，分析和梳理孩子在區(qū)域活動(dòng)中尋求幫助行為的基本情況和特點(diǎn)，并對(duì)幼兒園和幼兒教師的求助行為明確提出有關(guān)提議。目的是讓幼兒學(xué)好以合理的方法尋求幫助，提高幼兒、教師和同伴中間的高效互動(dòng)交流，創(chuàng)建優(yōu)良的師生和同伴關(guān)系；再者，教師可以正確看待小孩的求助，能夠更好地解決小孩在區(qū)域活動(dòng)中遇上的問(wèn)題，可以防止一些多余的早期幫助。1.4.2選題意義1.4.2.1理論意義在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的求助行為是一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生活需要，包括和老師的互動(dòng)、和伙伴的互動(dòng)交流的。根據(jù)本文參考文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，主要是以老師的方向開(kāi)展研究的，對(duì)孩子尋求幫助的行為研究非常少。本研究選取區(qū)域活動(dòng)中的求助行為開(kāi)展研究，客觀性地分析歸納了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為的現(xiàn)狀和有關(guān)影響因素。為探尋幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的社會(huì)性行為，調(diào)查幼兒社會(huì)發(fā)展及發(fā)展趨勢(shì)水準(zhǔn)，豐富幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的教育教學(xué)理論尋找新的基礎(chǔ)理論。1.4.2.2實(shí)踐意義對(duì)于幼兒的求助行為，本研究以區(qū)域活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為主體進(jìn)行分析，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)和大班幼兒兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一，針對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的求助行為的研究，掌握幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇上的問(wèn)題和她們處理問(wèn)題的能力。第二，根據(jù)研究幼兒在區(qū)域中的求助行為，為幼兒給予更合理的具體指導(dǎo)，激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和處理問(wèn)題的能力，為幼兒老師具體指導(dǎo)幼兒求助行為提供新的思路和教育措施。2研究設(shè)計(jì)2.1研究對(duì)象本研究的主要對(duì)象是5-6歲的大班幼兒。在欒川縣的某私立幼兒園，這個(gè)幼兒園里，教師有良好的教學(xué)素養(yǎng)并且也是良好的研究場(chǎng)所。本研究隨機(jī)選擇了三個(gè)大班的班級(jí)共有103名孩子，并進(jìn)行觀察記錄?；拘畔⑷缦拢罕?.1幼兒的基本信息朵一班朵二班朵三班合計(jì)男17162053女18161650合計(jì)353236103本研究還以幼兒老師為研究目標(biāo)，從每一個(gè)班挑選出1名老師，共觀察3名教師，教師基本信息如下：表2.2教師的基本信息班級(jí)職稱(chēng)年齡教齡學(xué)齡李老師朵一班無(wú)26歲1年研究生馬老師朵二班無(wú)30歲6年大專(zhuān)安老師朵三班無(wú)25歲3年本科2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)法本研究依據(jù)知網(wǎng)、圖書(shū)館等資源收集和整理關(guān)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為相關(guān)文獻(xiàn)的材料，加以分析，明確探究的具體內(nèi)容和方向，制作觀察記錄表來(lái)了解幼兒的基本現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀情況為大班幼兒在活動(dòng)中的求助行為提出有效建議。2.2.2觀察法觀察法分成參與式觀察和非參與式觀察。而本研究作為局外人，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)不參與幼兒求助行為，也不對(duì)此事作出反應(yīng)的行為就是非參與式。借鑒遼寧師范大學(xué)馬郡彩的觀察記錄表，對(duì)大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為進(jìn)行實(shí)地的觀察和記錄，以保證觀察的準(zhǔn)確性和客觀性。本研究從幼兒求助的區(qū)域、幼兒求助的對(duì)象、幼兒的求助方式、求助對(duì)象的回應(yīng)方式。這幾個(gè)層面繪制大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為的觀察記錄表。2.2.3案例分析法針對(duì)幼兒求助行為選取一些比較典型的求助案例進(jìn)行觀察記錄并進(jìn)行分析，用來(lái)當(dāng)作調(diào)查的依據(jù)。本研究中采用了案例分析，旨在能夠直面的了解大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中所出現(xiàn)的現(xiàn)狀，以此來(lái)引起教育領(lǐng)域人士的關(guān)注與采納。3大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為的總體現(xiàn)狀在幼兒園實(shí)習(xí)的3個(gè)月里，通過(guò)觀察，收集了105個(gè)案例并對(duì)幼兒求助的區(qū)域、求助對(duì)象、求助方式、教師的回應(yīng)方式等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)。3.1幼兒求助的區(qū)域本研究所研究的區(qū)域有益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)和角色游戲區(qū)。觀察發(fā)現(xiàn)，各區(qū)域中幼兒求助行為的頻次有明顯的差異。如下：表3.1求助行為發(fā)生的區(qū)域統(tǒng)計(jì)表區(qū)域次數(shù)百分比（%）益智區(qū)3230.48美工區(qū)2624.76建構(gòu)區(qū)2019.05閱讀區(qū)1615.24角色游戲區(qū)1110.47合計(jì)105100由表3.1可以知道，幼兒發(fā)生求助行為的次數(shù)，從低到高依次為角色游戲區(qū)（11次）<閱讀區(qū)（16次）<建構(gòu)區(qū)（20次）<美工區(qū)（26次）<益智區(qū)（32次）。3.2幼兒求助的對(duì)象老師和同伴是幼兒在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中求助的對(duì)象。幼兒在選擇求助對(duì)象時(shí)存在不同的差異。如下：表3.2幼兒求助對(duì)象統(tǒng)計(jì)表求助對(duì)象教師同伴總體次數(shù)益智區(qū)26632美工區(qū)21526建構(gòu)區(qū)16420閱讀區(qū)8311角色游戲區(qū)13316合計(jì)8421105由表3.2可以看出，有84次是向老師尋求幫助，有21次是向同伴尋求幫助。由此可見(jiàn)，幼兒在選擇求助對(duì)象的時(shí)候，更傾向于向教師求助。3.3幼兒的求助方式語(yǔ)言求助和非語(yǔ)言求助是幼兒求助的主要兩種方式。一般來(lái)說(shuō)，幼兒主要通過(guò)眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言和哭喊這幾種手段進(jìn)行求助。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言求助是幼兒在區(qū)域中求助方式次數(shù)最多，眼神是最少的。如下表3.3:表3.3大班幼兒求助方式分布表求助方式次數(shù)百分比（%）眼神43.81動(dòng)作1615.24語(yǔ)言7672.38哭喊98.57合計(jì)1051003.3.1眼神求助一種溫和的求助方式。換句話來(lái)說(shuō)，孩子們帶著希望和乞求尋求幫助。一般來(lái)說(shuō)，用眼神求助的孩子大多數(shù)性格內(nèi)向。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，眼神求助的次數(shù)比較少。大班的幼兒會(huì)直接說(shuō)出來(lái)或者用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)他們所碰到的困難。由于數(shù)據(jù)的籠統(tǒng)性，觀察者在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些典型案例如下：案例一：本次區(qū)域活動(dòng)的主題是湯圓的通行證。當(dāng)在玩區(qū)域活動(dòng)后所有的小朋友都把自己的玩具整理好，拿著自己的通行證把它放回原來(lái)的位置。這時(shí)候湯圓一直都掛不上去，湯圓心想老師前幾天才說(shuō)過(guò)要把通行證放到它自己的“家”，有一次元寶都沒(méi)放回去老師都批評(píng)他了。湯圓繼續(xù)掛沒(méi)有停，可是就是掛不上去。湯圓感覺(jué)到老師在一邊看著她，在多次的沒(méi)有掛上后，湯圓用乞求的眼神看著老師，想讓老師幫助她掛上。案例中，湯圓想通過(guò)自己來(lái)把通行證放到原位，但由于自己掛不上去，又害怕被批評(píng)，自己膽子小沒(méi)有直接向老師求助而是經(jīng)歷了多次失敗后通過(guò)眼神尋求幫助。因此比較膽小的幼兒往往會(huì)采用眼神來(lái)尋求幫助。3.3.2動(dòng)作求助通過(guò)用自己的肢體形態(tài)來(lái)表達(dá)。下面案例很好的體現(xiàn)出來(lái)了動(dòng)作求助的情況。案例二：在進(jìn)行角色區(qū)的游戲活動(dòng)妧妧的小家時(shí)，老師讓妧妧小朋友當(dāng)媽媽?zhuān)谕嬗螒虻倪^(guò)程中，妧妧小朋友由于個(gè)子小小的，做起事情來(lái)有點(diǎn)慢，要么就是不知道干什么，我看到這種情況想要其幫助她，但是元元小朋友覺(jué)得自己可以拒絕了我，過(guò)了一會(huì)妧妧把自己的小家里收拾的干干凈凈，除了小寶的衣服，接著妧妧把衣服拿給老師，老師看了看幫助妧妧小朋友把小寶的衣服整理好，妧妧看著子的小家可開(kāi)心了。在案例中，由于妧妧的緣故，妧妧向老師尋求幫助。幼兒尋求幫助的時(shí)候和小伙伴們是沒(méi)有語(yǔ)言，對(duì)老師也是無(wú)聲的，僅僅依靠行動(dòng)，而求助的對(duì)象也會(huì)采用行動(dòng)來(lái)給予回應(yīng)。伴隨著解決困難的迫切性和難度系數(shù)，小孩在應(yīng)用語(yǔ)言求助時(shí)的心情是不一樣的。例如，假如牽涉到對(duì)自已喜愛(ài)的玩具的角逐，小孩求助時(shí)的語(yǔ)言會(huì)厭煩、聲音大，必需時(shí)伴隨又哭又鬧；如果是有關(guān)一些無(wú)關(guān)緊要的事情，幼兒的求助就沒(méi)有波動(dòng)。3.3.3語(yǔ)言求助孩子用口頭表達(dá)的能力來(lái)尋求幫助。伴隨著解決困難的迫切性和難度系數(shù)，小孩在應(yīng)用語(yǔ)言求助時(shí)的心情是不一樣的。例如，假如牽涉到對(duì)自已喜愛(ài)的玩具的角逐，小孩求助時(shí)的語(yǔ)言會(huì)厭煩、聲音大，必需時(shí)伴隨又哭又鬧；如果是有關(guān)一些無(wú)關(guān)緊要的事情，幼兒的求助就沒(méi)有那么大的反應(yīng)。案例三：小兔穿衣服在娃娃之家中，湯圓和元元小朋友在玩小兔子過(guò)家家，再給小兔子穿衣服的時(shí)候，兩個(gè)小朋友吵了起來(lái)，湯圓說(shuō)過(guò)：“我要給小兔子穿衣服?！痹f(shuō)：“不行，我要給兔寶寶穿?！闭f(shuō)著倆個(gè)人就吵起來(lái)了。旁邊的小朋友也不知道怎么辦。眼神看著老師。元元哭著過(guò)來(lái)說(shuō)：“我要給小兔穿衣服，湯圓不讓?！边@時(shí)老師說(shuō)，你們一個(gè)穿上衣，一個(gè)給小兔穿褲子，這樣是不是就都給小兔穿衣服啦。給小兔穿好衣服，倆個(gè)人開(kāi)心的笑了起來(lái)。在案例中，元元和湯圓因?yàn)榻o小兔穿衣服而不開(kāi)心，身邊的小朋友也沒(méi)有給出答案，通過(guò)問(wèn)老師，得出了滿(mǎn)意的答案。通過(guò)語(yǔ)言向老師求助，可以更快的解決問(wèn)題。3.3.4哭喊的求助根據(jù)哭、喊等偏激的方式傳出較大的聲響來(lái)讓老師關(guān)注到他，了解事情后尋求幫助。在伙伴之間玩具的搶奪常常看到。除此之外，一些比較敏感的孩子會(huì)越來(lái)越多地運(yùn)用這的方法來(lái)尋求幫助。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)協(xié)助是孩子最經(jīng)常使用的方式。最先，孩子的邏輯思維認(rèn)知水平發(fā)展趨勢(shì)迅速。為了更好地解決困難，她們趨向于根據(jù)立即表述來(lái)尋求幫助。次之，孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展趨勢(shì)迅速，可以用相對(duì)性精確清楚的語(yǔ)言表達(dá)能力自個(gè)的要求。案例三：雪花片在玩雪花片活動(dòng)的時(shí)候，鐵錘拼來(lái)拼去的總是拼不好，突然就會(huì)哭起來(lái)：“我為什么總是拼不好，總是不對(duì)?。∵@是怎么回事?。俊本屯弁鄞罂奁饋?lái)。在案例的這種情況下，鐵錘用哭聲來(lái)引起老師的注意，不僅僅是在活動(dòng)中，在幼兒園的每天的活動(dòng)中，由于一件小事而哭。因此哭是吸引老師注意的最好的手段?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)言的求助是幼兒最經(jīng)常使用的方式。由于大班孩子的思維邏輯認(rèn)知水平發(fā)展趨勢(shì)迅速。為了更好地解決困難，她們趨向于根據(jù)立即表述來(lái)尋求幫助。3.4求助對(duì)象的回應(yīng)方式老師和同伴在區(qū)域活動(dòng)中是幼兒尋求幫助的主要目標(biāo)。在105次求助行為的觀察中，有84次是向老師的求助，有21次是對(duì)同伴的求助。3.4.1教師的回應(yīng)方式教師作為大班區(qū)域活動(dòng)中兒童求助的首要目標(biāo)，是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的遇到解決不了的事情向老師求助的對(duì)象，研究分析可以看出，孩子向老師求助84次。作為求助對(duì)象，老師的求助方式包括：簡(jiǎn)單的告訴、啟迪和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、示范展示、命令要求、拓寬深化、忽視、訓(xùn)斥指責(zé)。如下表：表3.4教師的回應(yīng)方式統(tǒng)計(jì)表方式次數(shù)百分比（%）簡(jiǎn)單的告訴3440.48命令要求33.57啟迪引導(dǎo)1619.05示范展示1821.43引申深化44.76置之不理78.33訓(xùn)斥指責(zé)22.38合計(jì)841003.4.4.1簡(jiǎn)單告知從表3.4中得知，在84次求助回應(yīng)行為中，簡(jiǎn)單的告知的次數(shù)有34次。這代表了，給孩子簡(jiǎn)易的口頭上具體指導(dǎo)是為了更好地解決問(wèn)題。告知大家這類(lèi)應(yīng)對(duì)方式可以簡(jiǎn)易便捷的解決問(wèn)題。但在對(duì)待伙伴發(fā)生沖突時(shí)，這類(lèi)應(yīng)對(duì)方式可以幫助小孩擺脫現(xiàn)階段的窘境，臨時(shí)解決問(wèn)題，但從長(zhǎng)久看來(lái)，不利于孩子的身心健康發(fā)展趨勢(shì)和能力塑造。3.4.4.2要求命令一種強(qiáng)制的回應(yīng)，一切聽(tīng)指揮的意思。發(fā)生的頻率較低，共3次。這類(lèi)種應(yīng)對(duì)方式在現(xiàn)階段的情形下可以處理小孩的窘境，但從長(zhǎng)久看來(lái)，為了防止這類(lèi)求助行為，老師必須進(jìn)行反思總結(jié)，防止這類(lèi)求助行為，并從源頭上解決問(wèn)題。3.4.4.3啟迪引導(dǎo)由表3.4可見(jiàn)，啟發(fā)引導(dǎo)的使用有16次。教育者給孩子們引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子遇到困難不要退縮，要想辦法解決問(wèn)題。這種回應(yīng)是積極的，有利于鼓勵(lì)孩子深度思考的能力和解決問(wèn)題的能力，但這種方式需要花費(fèi)大量的時(shí)間。案例四：本次活動(dòng)的主題是用奶粉桶蓋搭房子，在玩搭房子的活動(dòng)中，蓓蓓想和婧婧一起搭建，但婧婧不樂(lè)意，蓓蓓對(duì)老師說(shuō)：：“婧婧不配合我，不讓我一起玩還搶了我的玩具！”老師就問(wèn)婧婧：“婧婧你為什么不愿意和她一起玩呢呢?”婧婧輕喃地說(shuō)道：“蓓蓓一直就是她自己想什么就自己玩起來(lái)了，都不愿意聽(tīng)我的。”掌握狀況后便對(duì)蓓蓓說(shuō)：“婧婧對(duì)我說(shuō)，你一直玩你自己的，無(wú)論她說(shuō)什么你都不聽(tīng)的她的建議，因此她不想和你一起建房子,那么你自己想一這樣子對(duì)不對(duì)呢？”蓓蓓認(rèn)真思考了一會(huì)，對(duì)著婧婧說(shuō)：“婧婧，這次我們聽(tīng)你的，你說(shuō)搭什么，好嘛？”婧婧同意了蓓蓓的請(qǐng)求，于是他們就開(kāi)心的玩起來(lái)啦。在這個(gè)案例中我們可以見(jiàn)到，在我們不愿協(xié)作的情況下，我們不立即指責(zé)她們，反而是細(xì)心了解她們的狀況，在這件事情中當(dāng)做她們中間的橋梁，正確引導(dǎo)孩子自身解決問(wèn)題。這類(lèi)回應(yīng)比較適合。根據(jù)溝通交流，啟迪小孩找尋處理自己?jiǎn)栴}的方式，不但解決了現(xiàn)階段的問(wèn)題，也提高了解決問(wèn)題的能力，有助于小孩向更高層次的發(fā)展趨勢(shì)發(fā)展。由此可見(jiàn)，在求助事情的處理中，教師是必不可少的在整個(gè)活動(dòng)中很重要。3.4.4.4示范演示通過(guò)自己的親自操作，讓孩子清楚的看到過(guò)程的方法。求助對(duì)象用演示的方式，教小孩怎樣根據(jù)語(yǔ)言和姿勢(shì)形象化地解決問(wèn)題。例如：在制作手工的時(shí)候，教師先一步一步的演示給幼兒看，讓幼兒慢慢的操作，通過(guò)教師演示，讓幼兒完成操作。延申內(nèi)容通過(guò)已有的內(nèi)容深化到實(shí)踐中去，也就是在沒(méi)有特定的問(wèn)題中讓孩子更好地去理解并且依靠自己去解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)在美工區(qū)和益智區(qū)比較常見(jiàn)。3.4.4.6置之不理從3.4中看出，有7次老師對(duì)孩子的幫助忽視了。漠不關(guān)心忽略孩子的求助，對(duì)小孩的求助不理睬，也不回應(yīng)，這種行為違背了《綱要》中的：“對(duì)于孩子的幫助老師要及時(shí)回應(yīng)，要關(guān)心敏感的孩子，讓老師和孩子形成良好的關(guān)系”，這不僅不利于幼兒的身心的發(fā)展，也不利于形成良好的師幼關(guān)系。3.4.4.7訓(xùn)斥指責(zé)是一種負(fù)面的回應(yīng)，會(huì)讓人感覺(jué)到不愉快，在調(diào)查中很少會(huì)對(duì)孩子批評(píng)。一般來(lái)說(shuō)，老師對(duì)孩子的批評(píng)都是在教育孩子，讓孩子知道自己的錯(cuò)誤，正常情況下，老師不可能對(duì)孩子的行為訓(xùn)斥和指責(zé)的。案例五：本次活動(dòng)主題叫愛(ài)流鼻水的雨晴。一天，在一次主題活動(dòng)中，雨晴在搭建積木時(shí)突然大叫著用手指著自己的鼻子說(shuō)：“老師，我流鼻水了。”由于我忙著給孩子們制作上課的教具。我就有點(diǎn)不耐煩說(shuō)：“流鼻涕就自個(gè)去擦，你和我說(shuō)說(shuō)，鼻子就會(huì)自己沒(méi)有了嗎？桌子上面不是放著衛(wèi)生紙的嗎！我跟你們說(shuō)了是多少遍了自己有鼻子就去拿著去擦！”雨晴沒(méi)有回應(yīng)。她自己默默的直接來(lái)到桌邊，靜靜地擦了擦自己的鼻子。從案例中我們可以看出，老師對(duì)孩子的回應(yīng)是負(fù)面的，語(yǔ)言也是很強(qiáng)硬。他沒(méi)有正臉回應(yīng)，反而是指責(zé)了小朋友們。針對(duì)孩子們一些多余求助的實(shí)例，反映出了相對(duì)性消沉的情況?，F(xiàn)階段來(lái)看，這一回應(yīng)并沒(méi)有從本質(zhì)上處理這個(gè)問(wèn)題。盡管此次求助事情解決了，但下一次依然會(huì)有小孩由于相同的問(wèn)題求助。3.4.2同伴的回應(yīng)方式幼兒向同伴的回應(yīng)方式，分別是簡(jiǎn)單告知、示范演示和置之不理這3種。如下表3.5所示：表3.5同伴的回應(yīng)方式統(tǒng)計(jì)表回應(yīng)方式次數(shù)百分比（%）簡(jiǎn)單告知629示范演示1257置之不理314合計(jì)21100從表3.5中發(fā)現(xiàn)，示范演示是幼兒向同伴采用最多的回應(yīng)方式有12次，占57%；次之是簡(jiǎn)單告知有6次，占29%；最少的的是置之不理有3次，占14%。3.4.2.1示范演示幼兒動(dòng)手操作一步一步的操作讓小朋友清楚的看到過(guò)程從而幫助同伴解決問(wèn)題的辦法。案例六：本次活動(dòng)的主題是做卡紙。再一次手工卡片制作的活動(dòng)中，教師為幼兒投放了不同顏色的彩紙，讓幼兒制作自己喜歡的卡片送給好朋友。君君和柒柒一起在做卡片，君君按照流程制作了一個(gè)很好看的卡片，柒柒也很想要君君做的那個(gè)，柒柒就對(duì)著君君說(shuō):“君君我也想做你做的那個(gè)但是我不會(huì)做，你能不能教教我呀！”面對(duì)柒柒的請(qǐng)求君君放下了自己手里的卡片，又拿了一張新的彩紙:對(duì)柒柒說(shuō)到：“柒柒你看著我的手法，一步一步的跟著，哪里不會(huì)就告訴我。”于是他們從第一步開(kāi)始制作。在上述案例中面對(duì)柒柒的求助，君君并沒(méi)有敷衍了事或用言語(yǔ)形容的，反而是十分熱心的一步一步教柒柒做卡片。一般來(lái)說(shuō)，在面對(duì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞯谋容^復(fù)雜的情況時(shí)，示范演示要比簡(jiǎn)單告知更加適用。3.4.2.2簡(jiǎn)單告知用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)，簡(jiǎn)易地告知求助者幫助孩子解決困難。例如:“只需那樣做就可以了”“在那里唄”。類(lèi)似這樣的話語(yǔ)，想要得到幫助的小朋友并沒(méi)有從這些話中得到解決問(wèn)題的辦法。但是大部分的簡(jiǎn)單告知是可以幫助幼兒解決碰到的問(wèn)題。3.4.2.3置之不理簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小朋友在遇到別人需要他的幫助的時(shí)候就跟沒(méi)有看到一樣，也可能是在忙著自己的事情沒(méi)怎么注意，但有的小朋友就是明明知道就是不去理。一般來(lái)說(shuō)，大班的孩子是很喜歡幫助的，除非自己真的不想孩子會(huì)干脆不理。在其他幼兒需要幫助的時(shí)候如果孩子不愿意，他會(huì)就當(dāng)沒(méi)看到，因此活動(dòng)中幼兒會(huì)采用以不理睬的方法來(lái)拒絕他們的求助。3.5大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為的特征分析3.5.1幼兒在益智區(qū)求助的次數(shù)較多，在角色區(qū)域求助的次數(shù)較少幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的益智區(qū)可以練習(xí)幼兒的最強(qiáng)大腦讓孩子的邏輯思維大幅度提升，讓幼兒的智商得以開(kāi)發(fā)。益智區(qū)的活動(dòng)需要幼兒多動(dòng)腦，教師有目地的放一些活動(dòng)材料，讓孩子依據(jù)自身的需求和能力去實(shí)際操作。通過(guò)動(dòng)腦來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。但有一些益智類(lèi)活動(dòng)超過(guò)了孩子的能力，寫(xiě)作過(guò)度繁雜，孩子依靠自己完不成，就會(huì)尋求幫助，來(lái)完成活動(dòng)。因此，幼兒在益智區(qū)求助的次數(shù)多。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的角色區(qū)是為了開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象的，豐富幼兒的生活，而角色區(qū)中的很多道具種類(lèi)不夠豐富，幼兒扮演的角色比較單一，幼兒在玩耍一會(huì)后轉(zhuǎn)向其他區(qū)域活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在角色區(qū)求助較少。3.5.2大班幼兒傾向于教師的求助幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師和同伴是互動(dòng)交流的主要對(duì)象，觀察數(shù)據(jù)顯示，孩子在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)孩子們向小朋友尋求幫助的少，一般都會(huì)直接找老師。第一，幼兒畢竟年齡小，所學(xué)的知識(shí)有限，而老師不一樣老師有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)能力比孩子強(qiáng)。第二，教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)要對(duì)孩子進(jìn)行幫助，對(duì)幼兒進(jìn)行的具體指導(dǎo)要圍繞著所有的活動(dòng)展開(kāi)。活動(dòng)中，教師通常在區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以花大量的時(shí)間協(xié)助幼兒，然而同伴游戲活動(dòng)的時(shí)候只顧著玩自己的，不可能分派出自己的時(shí)間去幫助其他小朋友。因此教師比同伴更能處理幼兒的艱難。研究發(fā)現(xiàn)，向老師求助行為更多的是發(fā)生在益智區(qū)，大班的幼兒在這個(gè)階段就比較喜歡探索，動(dòng)腦筋，在玩數(shù)字游戲的活動(dòng)中，遇到問(wèn)題直接向老師尋求幫助，而同伴由于知識(shí)有限遇到問(wèn)題可能也不知道怎么解決，所以向老師尋求幫助從而解開(kāi)疑惑。3.5.3在求助方式上，主要是用語(yǔ)言表達(dá)求助語(yǔ)言表達(dá)求助是孩子們?cè)诨顒?dòng)中主要使用的語(yǔ)言，非常少見(jiàn)使用非語(yǔ)言求助。大班幼兒趨向于挑選簡(jiǎn)易直接的的方式進(jìn)行求助，人際交往中最簡(jiǎn)單、便捷、確切的方式就語(yǔ)言表達(dá)。5-6歲孩子他們能清晰地表述自己碰到的的困難和老師回應(yīng)他們得到結(jié)果的期待。教師在日?；顒?dòng)中，要學(xué)會(huì)溝通，防止幼兒又哭又鬧的行為。例如:在活動(dòng)中，教師往往不會(huì)理會(huì)那些孩子為了拿到自己想要的玩具就會(huì)對(duì)老師大喊大叫或又哭又鬧，反而讓幼兒自己安靜下來(lái)以后，告訴幼兒哭鬧是很羞的行為，別的小朋友會(huì)笑話你的，而且你哭玩具也不是你的對(duì)不對(duì)，因此你要先給老師說(shuō)，不能哭，你說(shuō)出來(lái)才會(huì)有人幫助我們。3.5.4求助對(duì)象的回應(yīng)要以正面回應(yīng)為主不管是孩子還是老師大部分的都是積極向上的，充滿(mǎn)了正能量。如告知、引導(dǎo)、示范等，孩子們根據(jù)幫助他人做出積極主動(dòng)的回應(yīng)成功解決自己碰到的難題，自我問(wèn)題解決的能力有很大的提高，人際交往能力也有所提升，與伙伴還有老師產(chǎn)生一種積極主動(dòng)的社會(huì)發(fā)展互動(dòng)交流的情形?？墒窃诮虒W(xué)活動(dòng)中，老師會(huì)因?yàn)橐恍┦虑槎缓鲆暫⒆觽兊那笾?，而孩子們也?huì)因?yàn)樽约和嬗螒蛱^(guò)于投入而忽視了其他孩子的求助。幾乎沒(méi)有教師會(huì)因?yàn)椴槐匾那笾鷮?duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育，大多數(shù)都是鼓勵(lì)和引導(dǎo)?？偠灾?，小朋友們都可以得到正面的回應(yīng)，順利解決困難。4大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中求助行為產(chǎn)生差異的原因分析4.1幼兒求助區(qū)域產(chǎn)生差異的原因研究發(fā)現(xiàn)，第一，區(qū)域活動(dòng)的選擇和發(fā)展是不均衡的。當(dāng)活動(dòng)區(qū)對(duì)外開(kāi)放時(shí)，并非是全部區(qū)都對(duì)外開(kāi)放，乃至有時(shí)候只對(duì)外開(kāi)放一個(gè)區(qū)，嚴(yán)重影響孩子們的體驗(yàn)感，孩子們?yōu)榱诉@一個(gè)區(qū)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)而尋求幫助。例如：閱讀區(qū)僅在早餐之前和午睡之后進(jìn)行開(kāi)放，導(dǎo)致閱讀區(qū)人數(shù)較少。其次，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容單一、枯燥乏味或是不符孩子的身心健康發(fā)展趨勢(shì)，很有可能會(huì)遷移孩子的專(zhuān)注力，在緊急情況下從幫助對(duì)象發(fā)起幫助。例如：角色區(qū)中的很多道具種類(lèi)不夠豐富，幼兒扮演的角色比較單一，幼兒在玩耍一會(huì)后轉(zhuǎn)向其他區(qū)域活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在角色區(qū)求助較少。最后，因?yàn)槔蠋熢诠ぷ髦胁惶赡軈f(xié)助每一個(gè)孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子們就一件事反反復(fù)復(fù)的尋求幫助。尤其是在拼圖圖片的時(shí)候，大班孩子的思維方式和認(rèn)知能力有所提升，在設(shè)置的活動(dòng)的時(shí)候難度系相對(duì)增加，孩子沒(méi)法成功處理的時(shí)候，就會(huì)不知道怎么辦。一般這個(gè)情況教師必須具體指導(dǎo)，讓孩子在老師的引導(dǎo)下完成活動(dòng)。4.2幼兒求助對(duì)象差異形成的原因由于幼兒園的孩子年齡較小，在家里主要依賴(lài)爸爸媽媽?zhuān)谟變簣@里老師就是孩子們的爸爸媽媽?zhuān)谟變簣@孩子們都很喜歡老師，就像自己的好朋友一樣。但在孩子們的心中老師也有一定的的威嚴(yán)和能力，在孩子們心中老師是特別的。所以幼兒在幼兒園碰到困難時(shí)，會(huì)直接找老師，老師可以幫助解決問(wèn)題。除此之外呢，大人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)幼兒灌輸?shù)乃季S也有一定的影響。父母在家里對(duì)孩子說(shuō)：“在學(xué)校遇到事情記得和老師說(shuō)，你不說(shuō)就沒(méi)人幫助你，你和老師說(shuō)了，老師就會(huì)幫助你解決?！泵鎸?duì)這種教育，孩子在尋求幫助的時(shí)候也會(huì)有一定的影響。由于在活動(dòng)的時(shí)候，玩的過(guò)程是很漫長(zhǎng)的，在這段時(shí)間里主要就是老師和幼兒，老師在一邊看著，幼兒在玩耍。但因?yàn)橥挲g人年紀(jì)和認(rèn)知水平相仿，通常難以解決問(wèn)題，而老師在孩子面前是朋友、是老師，更具有高大威嚴(yán)的形象。在教學(xué)活動(dòng)中碰到困難時(shí)，孩子會(huì)挑選更為信賴(lài)的老師，尋求幫助。因此孩子更偏向于向老師的求助。但在同伴的相處過(guò)程中，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，兒童向同伴求助時(shí)，通常喜愛(ài)向與自身親密的兒童求助，如同桌，和自己離得近的同伴。但大部分孩子喜愛(ài)向她們的好朋友尋求幫助。例如，我們?cè)诮M織活動(dòng)玩游戲需要兩個(gè)人一組的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候就會(huì)找到自己的好朋友而不是隨便拉一個(gè)。但即使是好朋友也會(huì)出現(xiàn)矛盾和分歧，因此要相互包容，協(xié)調(diào)解決。4.3幼兒求助行為方式差異形成的原因幼兒階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵，在這一階段是口語(yǔ)的發(fā)展尤為重要。觀察得知，進(jìn)入大班后的幼兒語(yǔ)言的求助是孩子們用的最多的。一方面是由孩子的邏輯思維發(fā)展水準(zhǔn)決策的。在這個(gè)階段，孩子們說(shuō)話清晰就會(huì)直接說(shuō)出怎么了，很簡(jiǎn)單的用語(yǔ)言解決碰到的困難；另一方面大班的孩子和剛來(lái)幼兒園的時(shí)候是有差別的，大班的孩子語(yǔ)言表達(dá)的能力也有所提高，一般都會(huì)用自己的想法來(lái)表達(dá)。例如：午睡醒來(lái)，孩子在穿衣服的時(shí)候，有的孩子棉衣較為厚，比較難穿。有一些孩子會(huì)生自身的氣，大聲喊叫，甚至坐地大哭。一般這種情況下都不理采讓他哭，隨后等他理智一會(huì)兒再對(duì)他說(shuō)哭是不能以解決問(wèn)題，都是大班的小朋友了，不能再像小班的小朋友一樣了，要說(shuō)清楚老師才能幫助你。孩子們現(xiàn)在都知道了遇到問(wèn)題，最好的辦法就是用語(yǔ)言去溝通。因此越來(lái)越多的孩子都會(huì)用語(yǔ)言來(lái)尋求幫助。5教育建議5.1幼兒園營(yíng)造一個(gè)合理的、有準(zhǔn)備的的區(qū)域大班幼兒的年齡特征是渴望學(xué)習(xí)和提問(wèn)，而在這一階段的幼兒好奇心很強(qiáng)，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心。因此，想要順利的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，就必須營(yíng)在造一個(gè)合理有準(zhǔn)備的區(qū)域。第一，幼兒區(qū)域活動(dòng)空間的要寬闊，過(guò)大或過(guò)小的區(qū)域空間都不利孩子活動(dòng)的進(jìn)展。教師觀察孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，特別是在看不到的地方要特別注意，不要讓孩子取老師看不到的地方，不方便教師觀察孩子，不能及時(shí)處理孩子的協(xié)助。第二，老師要挑選最佳位置做為區(qū)域活動(dòng)的地方，在區(qū)域的擺放情況，每一個(gè)區(qū)域要有各區(qū)的特點(diǎn)，各區(qū)之間要相對(duì)獨(dú)立。例如：建構(gòu)區(qū)和娃娃家總面積的挑選要寬闊，有利于孩子實(shí)際操作。而閱讀文章區(qū)需建在封閉式清靜的條件中，達(dá)到孩子的清凈看書(shū)的要求。第三，各個(gè)區(qū)域的材料的選擇上，老師必須確保材料的的安全性，以便造成不必要的安全事故；各個(gè)區(qū)的材料應(yīng)該保證多樣化，可以激發(fā)孩子們的興趣和好奇心，還可以促進(jìn)孩子們身心健康發(fā)展。5.2正確對(duì)待幼兒，遵守規(guī)則和規(guī)范，尋求行為上的幫助幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是塑造孩子學(xué)習(xí)觀念和任務(wù)意識(shí)的關(guān)鍵期。在這一階段孩子的求知欲、規(guī)則意識(shí)和團(tuán)結(jié)意識(shí)有所增強(qiáng)，老師在區(qū)域活動(dòng)前就應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)的區(qū)域規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)能否的順利開(kāi)展關(guān)鍵在于區(qū)域規(guī)則的制定。為了塑造孩子優(yōu)良的區(qū)域活動(dòng)習(xí)慣，應(yīng)更好地給孩子構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛，通過(guò)老師和孩子的合作一起制定在區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則，更能讓孩子在自己規(guī)定的制度下遵守規(guī)則。首先，我們應(yīng)該在進(jìn)入該區(qū)域之前確定規(guī)則。教師應(yīng)在活動(dòng)開(kāi)始前制定規(guī)則并向孩子們講述區(qū)域的規(guī)則讓孩子們可以按照自身的興趣去自己喜歡的區(qū)域，但再進(jìn)去之前知道規(guī)則，遵守區(qū)域規(guī)則。次之，活動(dòng)的規(guī)則要合理。孩子們一起玩的時(shí)候，要互相幫助，謙遜待人，培養(yǎng)互相幫助的良好的習(xí)慣。孩子在場(chǎng)中要留意放置的材料。玩玩具時(shí)，要輕拿小心輕放，不必隨便毀壞，等玩完玩后，切記將玩具放回他自己的家，方便下次使用。5.3針對(duì)幼兒求助事件教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)中隨意探索和實(shí)際操作，充足展現(xiàn)自身在區(qū)域?qū)W習(xí)中的主人翁精神，達(dá)到自身的差異化要求，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積，激起學(xué)習(xí)的欲望。依據(jù)孩子的特性，熟練掌握各種各樣方式與孩子互動(dòng)交流，讓孩子獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)。老師以間接性的方法