?？谑行W英語教師教學反思現(xiàn)狀及對策研究

在新課程改革的背景下，提升教師的教學反思水平以培養(yǎng)反思型教師已成為國家的明確要求。為了落實這一要求，學校必須高度重視并付諸實踐，努力營造有利于教師進行教學反思的良好氛圍。這種氛圍的營造不僅能為教師提供一個安全、開放的環(huán)境以及相關的教學反思理論指導，鼓勵他們積極反思自己的教學實踐，促進新老教師之間的交流合作和能力提升。而反思型教師隊伍的壯大也能夠反過來推動學校的進一步發(fā)展。反思型教師不僅具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，還能在教師隊伍中發(fā)揮引領和示范作用，帶動其他教師的成長和發(fā)展，符合學校發(fā)展的需要?！读x務教育英語課程標準》指出小學生綜合語言運用能力的提升和發(fā)展需要小學英語教師和學生的共同努力。教育部.義務教育英語課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.教育部.義務教育英語課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.4.相關研究的不足筆者通過對相關文獻的深入分析和整理，可以發(fā)現(xiàn)過去的研究者們對教學反思的很多相關概念進行了較為系統(tǒng)的研究。然而，這些研究更多地側(cè)重于理論層面的探討，實證數(shù)據(jù)和具體案例的支撐相對不足，導致研究結(jié)論的普遍性和適用性受到了一定限制，特別是在小學英語教師教學反思領域的相關研究相對較弱一些。盡管小學在整個教育體系中占據(jù)著啟蒙和基礎的重要地位，但現(xiàn)有的研究更多地聚焦于中高等教育教師和小學其他學科教師的教學反思，而少有以小學英語教師作為主要調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容的教學反思的相關研究。但小學英語教師教學反思能力的提升對于教師自身的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展具有重要意義，只有提高小學英語教師的教學反思能力才能從真正意義上對小學英語教師的教育教學發(fā)展和小學生的全面發(fā)展起到促進作用。（二）研究意義1.理論意義筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，教學反思的相關研究文獻很多，但其中有關小學教育領域的相關研究較少，且多為以小學教師和小學其他學科方面的相關研究內(nèi)容，而有關小學英語教學的相關研究則是少之又少。在本論文的研究中，筆者針對研究主題以文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法作為主要調(diào)查方法，深入調(diào)查和分析了對?？谑衅咚W的在職英語教師的教學反思現(xiàn)狀。這三種研究方法的結(jié)合使用能夠幫助全面了解?？谑行W英語教師教學反思在多個維度上的具體情況。借助這三種調(diào)查方法本研究找出了?？谑行W英語教師教學反思中存在的不足并對成因進行了深入分析，最后提出了相應既具有針對性又具有可操作性的優(yōu)化對策。本研究不僅有助于全面了解海口市小學英語教師教學反思的現(xiàn)狀，理論方面在一定程度上也起到了補充和豐富了這一領域的理論研究作用。同時，本研究成果還可以為?？谑行W英語教師的教學實踐提供指導，推動小學英語教師教學反思的進一步發(fā)展。2.現(xiàn)實意義筆者通過查閱文獻和實際觀察發(fā)現(xiàn)當前的小學課堂教學中確實還存在一些問題，其中小學教師教學反思意識淡薄、反思能力不足以及反思不夠全面等問題尤為突出。這些問題的存在，不僅影響了教師的專業(yè)發(fā)展，也在一定程度上制約了教學質(zhì)量的提升。因此，本研究旨在深入調(diào)查當前海口市小學英語教師教學反思的現(xiàn)狀，以期找出存在或可能存在的問題及背后的影響因素并對此提出一些相應的解決策略。這些對策將結(jié)合具體的教學實踐，為提升小學英語教師的教學反思能力提供更多的思路和方法，推動小學英語教師對自身的教學反思進行深入了解和方法探究，及時發(fā)現(xiàn)不足并加以改進，切實促進小學英語教師的教學發(fā)展，從而提高小學英語課堂的教學效果以滿足小學生的全面發(fā)展需要。同時，對于其他同類型的小學教師教學反思方面的改進具有一定的參考和借鑒意義。（三）文獻綜述筆者根據(jù)本研究的主要研究內(nèi)容在中國知網(wǎng)上進行了比較有針對性的文獻檢索。以“教學反思”為主題進行檢索，結(jié)果顯示共有38952篇相關文獻，這表明教學反思在教育領域已經(jīng)得到了廣泛的研究和關注。然而，將主題細化為“小學教師教學反思”時，檢索到的文獻數(shù)量銳減至277篇。以“小學英語教師教學反思”為主題進行檢索目前僅檢索到41篇相關文獻。此外，筆者以“教學反思能力”為主題檢索到了2075篇相關文獻。而主題聚焦于“小學英語教師教學反思能力”時，檢索到的文獻數(shù)量卻僅為9篇，可見相關研究十分之少。綜合筆者在中國知網(wǎng)上所檢索到的文獻數(shù)量和檢索內(nèi)容來看，最早進行教學反思研究的是國外學者，國外已經(jīng)出現(xiàn)較多小學教師教學反思相關內(nèi)容的研究，但國內(nèi)學者對這一方面的研究成果相對來說還比較少，尤其是有關小學英語教師教學反思方面的文獻研究更是少之又少。1.國外研究現(xiàn)狀（1）教學反思內(nèi)涵的研究國外學者杜威在他的著作《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》中詳細分析了反思的活動，詳細闡述了“反思性思維”一詞，他是最早對反思進行比較系統(tǒng)的論述的教育家。杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔譯,北京：人民教育出版社，2004:31-32.國外學者唐納德·舍恩（D.A.Schon）在杜威的反省思維理論的基礎上將反省思維應用到了教師培訓和訓練中并提出了“反思性實踐”概念，他認為研究性的理論并不能很好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師應當在遇到教學問題時及時有意識地去思考解決方法，運用研究方法解決教學問題，從而調(diào)整和修改自身的教學行為，也就是實踐—認識—再實踐這種正向反饋的過程。杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔譯,北京：人民教育出版社，2004:31-32.Schon,D.A.TheReflectivePractitioner:howprofessionalsthinkinaction.NewYork:BasicBooks,1983：3.（2）教學反思內(nèi)容的研究美國學者瓦利認為教學反思的內(nèi)容和范圍是教師需要考慮和重視的，是教學實踐的現(xiàn)象。他還認為教學反思的質(zhì)量是思維的過程，通過思維來形成具體的行為。教學主體對教學實際的操控和把握會影響反思質(zhì)量的高低。Valli,L.Listeningto0therVolces：ADescriptionofTeacherReflectionintheUnitedStates[J].PeabodJournalofEducation,1997,7z(1):67—88．（3）教學反思方法的研究布魯巴赫提出通過撰寫反思日記、進行學術(shù)研討、分析與觀摩以及進行行動研究教學反思的方法來進行教學反思。吳銀銀.基于教師發(fā)展的教學反思:理論意蘊與實踐路徑[J].當代教育與文化,2014,6(02):79-84.斯蒂芬·D布魯克菲爾德提出通過撰寫教學傳記、同事間交流討論教學經(jīng)驗和感受以及基于學生的視覺下對教學進行反思的教學反思方法。StephenD·Brookfield著，張偉譯.批判反思型教師ABC[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2006:37.格特和威爾遜(GermaineL.Taggart＆A1fredP.wi1son)則表示教學反思的方法十分多樣化，包括但不僅限于反思日記、行動研究、學習觀察和敘事性反思這些教學反思方式吳銀銀.基于教師發(fā)展的教學反思:理論意蘊與實踐路徑[J].當代教育與文化,2014,6(02):79-84.StephenD·Brookfield著，張偉譯.批判反思型教師ABC[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2006:37.Germaine·Taggart，LAlfred.P·wilson著，趙麗譯.提高教師反思力50策略[M].中國輕工業(yè)出版社，2008:2.2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）教學反思內(nèi)容的研究我國學者申繼亮在《教師發(fā)展之路》一書中提出了行動研究的方法，主張從研究的制定計劃，實施，評價和撰寫報告等方面的內(nèi)容對教學反思進行研究。申繼亮.教學反思與行動研究—教師發(fā)展之路[M].北京:北京師范大學出版社,2006：35.學者張立昌認為在培養(yǎng)模式多元化的背景下教師的自我反思實踐有助于自身的專業(yè)發(fā)展。因此，他從反思主體的行為表現(xiàn)出發(fā)提出了教育理念內(nèi)容、學生觀內(nèi)容、教學能力以及教學行為方面的反思內(nèi)容，從而進一步豐富了專家型教師的培養(yǎng)模式。張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑[J].教育實踐與研究,2001(7):2-5.我國學者趙明仁強調(diào)的教學反思內(nèi)容是對教師的反思、對教學過程的反思、對學生的反思和對環(huán)境的反思。趙明仁,黃顯華.從教學反思的過程看教師專業(yè)成長——基于新課程實施中4位老師的個案研究[J].教育研究與實驗,2007(04):37-42.學者趙昌木強調(diào)對信念系統(tǒng)進行反思、對知識系統(tǒng)進行反思、對教學實踐進行反思及對背景因素進行反思的教學反思內(nèi)容。趙昌木.教師在批判性教學反思中成長[J].教育理論與實踐,2004(9):42-45.學者杜志強認為應該反思教學技巧維度、教學知識維度、教學理念維度、教學藝術(shù)維度、教學倫理與社會意識形態(tài)維度這幾個維度的內(nèi)容。杜志強.教學反思的五個維度[J].教育導刊,2009(11):54-56.申繼亮.教學反思與行動研究—教師發(fā)展之路[M].北京:北京師范大學出版社,2006：35.張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑[J].教育實踐與研究,2001(7):2-5.趙明仁,黃顯華.從教學反思的過程看教師專業(yè)成長——基于新課程實施中4位老師的個案研究[J].教育研究與實驗,2007(04):37-42.趙昌木.教師在批判性教學反思中成長[J].教育理論與實踐,2004(9):42-45.杜志強.教學反思的五個維度[J].教育導刊,2009(11):54-56.姜廣運.淺談教學反思的內(nèi)容、策略及作用[J].教育探索,2010(10):50-51.（2）教學反思方法的研究我國學者呂洪波認為可以通過撰寫教育日志、教育案例、教育敘事和教后記的方式進行教學反思。呂洪波.教師反思的方法[M].北京:教育科學出版社,2006:58.學者仇珍玲認為教學反思的方法可以分為自我反思、學生反饋和集體反思，其中，自我反思包括學習理論文獻、反思筆記、心中思考和行動研究，學生反饋包括分析練習和問卷訪談，集體反思包括分析觀摩、教研活動和小組合作。仇珍玲.小學教師教學反思實踐研究[D].上海師范大學,2012.呂洪波.教師反思的方法[M].北京:教育科學出版社,2006:58.仇珍玲.小學教師教學反思實踐研究[D].上海師范大學,2012.王映學,趙興奎.教學反思:概念、意義及其途徑[J].教育理論與實踐,2006(03):53-56.（3）教學反思影響因素的研究我國學者安富海認為教師教學反思的主要因素是教師的素質(zhì)、教師的時間資源、教師的文化和學校的文化等。安富海.教學反思:內(nèi)涵、影響因素與問題[J].河北師范大學學報(教育科學版),2010(10):80-84.學者趙明仁認為教師教學反思包括教師習性和學校場域兩方面的影響因素，第一個方面主要包括教師的專業(yè)態(tài)度、教學信念、改革動機及探究能力四個方面的內(nèi)容，第二個方面主要包括領導風格、發(fā)展空間、績效責任、社群交往、教學理念、發(fā)展策略和時間安排這七個方面的內(nèi)容。趙明仁.教學反思與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社,2009:174-197.學者艾秀娟認為教師的教學反思包括內(nèi)部因素和外部因素兩方面的影響因素，其中，內(nèi)部因素主要包括教師的反思意識、教師的反思能力、教師的理論知識和教師的教學經(jīng)驗，而外部因素主要包括學校的教學任務、同伴間的互助、學生的反饋和學校的反思氛圍。艾秀娟.影響教師教學反思的外部因素研究[D].東北師范大學,2012.學者黃曉玲認為影響教師教學反思的因素主要包括學生的反饋和教師的不滿以及教師時間精力和專業(yè)知識不足，缺少專業(yè)指導安富海.教學反思:內(nèi)涵、影響因素與問題[J].河北師范大學學報(教育科學版),2010(10):80-84.趙明仁.教學反思與教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:北京師范大學出版社,2009:174-197.艾秀娟.影響教師教學反思的外部因素研究[D].東北師范大學,2012.黃曉玲.中職教師教學反思的現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展思考[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報,2021,40(12):19-21.（4）小學教師教學反思的研究我國學者希陽以職前教師為研究對象進行了理論、經(jīng)驗和毅力三個維度的相關研究，結(jié)合訪談內(nèi)容分析了影響職前教師反思能力的因素。希陽.職前教師教學反思能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].新疆師范大學,2014.漆琳根據(jù)杜威的思維六步法，在信息收集、運用方法分析問題的能力、行動調(diào)節(jié)以驗證假設的能力以及在總結(jié)評價以發(fā)現(xiàn)預測的能力方面對小學教師教學反思能力的現(xiàn)狀進行了分析。漆琳.小學教師教學反思能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].四川師范大學,2018.王欣欣將反思能力劃分為自身方面、方法方面、理念方面和行為方面四個維度希陽.職前教師教學反思能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].新疆師范大學,2014.漆琳.小學教師教學反思能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].四川師范大學,2018.王欣欣.小學教師教學反思能力現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].東北師范大學,2014.（5）小學英語教師教學反思的研究我國學者張靜提出小學英語教師的教學中存在的問題包括忽視小學生能力培養(yǎng)、忽視對學生學習興趣的激發(fā)以及教學手段尚欠靈活等。張靜.小學英語教學反思[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2016(09):66-67.學者張漱梅提出可以通過說課、微格教學和課堂實踐方面進行進行反思從而提升初任英語教師的教學反思能力。張漱梅.初任教師教學反思能力的培養(yǎng).[J].教學與管理，2009，(10):33學者史鳳丹提出小學英語教學反思的內(nèi)容包括對教學內(nèi)容的反思，對課堂教學活動的反思，對教學媒體運用的反思以及對作業(yè)與考試的反思。史鳳丹.小學英語教學反思[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2019(05):78.學者崔藏金的課例研究中通過觀察三位教師的日記指出教學反思的內(nèi)容是多維的，反思的深刻程度或?qū)哟我矎堨o.小學英語教學反思[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2016(09):66-67.張漱梅.初任教師教學反思能力的培養(yǎng).[J].教學與管理，2009，(10):33史鳳丹.小學英語教學反思[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2019(05):78.崔藏金.課例研究如何促進英語教師反思水平發(fā)展[J].當代教育與文化，2017（9）：58.3.已有研究述評筆者在廣泛查閱并整合了目前關于小學教師教學反思的相關研究之后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外在各方面對于小學教師教學反思的相關研究都較為廣泛，從側(cè)面也可以看出國內(nèi)外教育研究者對于教師教師反思這一方面的重視以及教學反思對于小學教師教育教學水平提高的促進作用。國內(nèi)外學者關于教學反思的理論研究內(nèi)容非常廣泛，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎和借鑒意義以及參考價值。從以往的相關文獻研究中可以看出這些研究確實展現(xiàn)了多樣化的研究對象，包括初任教師、農(nóng)村教師和職前教師等，然而少有針對小學英語教師這一特定群體的相關研究。這一研究現(xiàn)狀突顯了本研究的重要性和必要性，也為本研究提供了更為明確和具體的研究方向。本研究以小學英語教師作為主要研究對象以促進小學英語教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高。這一研究內(nèi)容在方向上具有深入研究的空間。通過細致的調(diào)查和分析可以更加準確地了解小學英語教師教學反思的現(xiàn)狀和存在的問題，從而提出更為具體和有針對性的改進建議，同時也能夠為其他學科的教師教學反思提供有益的參考和借鑒。（四）概念界定1.反思反思一詞在漢語詞典中意為思考過去和總結(jié)教訓。反思是出于對問題的思考，通過不斷探討來解決問題。國內(nèi)外學者對于反思的看法不同，但總體而言大同小異。但相對而言西方學者對此更注重探究自我意識。杜威認為教師應當帶著否定質(zhì)疑的態(tài)度對教學過程進行深入的探究和思考。在結(jié)合前人思想和實際情況的基礎上，本研究對“反思”的定義是：個體在總結(jié)活動的各個環(huán)節(jié)后發(fā)現(xiàn)自身不足并不斷進行調(diào)整和完善直至達到認知的一種復雜性過程。2.教學反思教學反思這一行為要求教師對自身在課堂教學中的教學行為進行深入剖析和審視。這種反思并非簡單的回顧，而是一種系統(tǒng)性的批判性的思考過程，旨在挖掘教學過程中的優(yōu)點與不足，總結(jié)教學的經(jīng)驗和教訓。我國學者申繼亮和劉加霞認為教學反思是指在相關教學反思理論的指導下，教師為實現(xiàn)有效教學而對教育教學活動及其背后的各種因素和假設進行不斷的思考，在這一過程中發(fā)現(xiàn)教育教學活動存在的問題并運用各種方法解決問題。申繼亮,劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報(教育科學版),2004(3):44-49.因此，結(jié)合相關研究理論和實際教學情況，本研究將“教學反思”定義為教師為了提高教學效果而不斷思考自己的課堂教學行為，申繼亮,劉加霞.論教師的教學反思[J].華東師范大學學報(教育科學版),2004(3):44-49.（五）研究思路與內(nèi)容1.研究思路本研究主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法，以深入探究?？谑袇^(qū)七所小學英語教師在新課標背景下的教學反思現(xiàn)狀、成因及對策。先對國內(nèi)外相關文獻進行了一個比較全面的梳理，以了解教學反思的概念并形成比較科學系統(tǒng)的認知并初步去了解以往研究中調(diào)查的小學教師的教學反思情況。在此基礎上進一步明確了教學反思的概念界定以為后續(xù)研究奠定堅實基礎。隨后聚焦于?？谑行W英語教師這一群體，設計了針對性的教學反思現(xiàn)狀調(diào)查問卷和訪談提綱。通過問卷調(diào)查系統(tǒng)地收集了海口市小學英語教師們在教學反思方面的現(xiàn)狀與問題，并對數(shù)據(jù)進行了深入分析，揭示了其成因。此外，本研究還通過訪談探討了不同教齡和任教年級的小學英語教師在教學反思方面的差異，以及他們在教學實踐中的具體應用情況。為了更全面地了解教學反思的實際狀況，筆者進一步對?？谑蠦小學英語教師的教學反思情況進行了實際觀察。通過對這些數(shù)據(jù)的綜合整理與分析，總結(jié)出了海口市小學英語教師的教學反思現(xiàn)狀，深入剖析了存在的問題及其成因，并提出了切實可行的改進對策，從而幫助小學英語教師更加科學全面地認識自身在教學反思方面的不足，不斷完善教學反思實踐，提升教學質(zhì)量。2.研究內(nèi)容本研究主要是針對?？谑行W英語教師的教學反思現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)?？谑行W英語教師教學反思現(xiàn)狀中存在的問題及其成因，并對此提出相應的優(yōu)化對策。本論文的第一部分主要闡述了運用問卷調(diào)查法和訪談法這兩種調(diào)查方法進行調(diào)查的研究設計內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果及相應分析。本次調(diào)查主要是以問卷調(diào)查結(jié)果為主要分析內(nèi)容，將對小學英語教師的訪談內(nèi)容作為補充，借此了解小學英語教師在教學反思上的問題及其成因。本論文的第二部分主要是針對調(diào)查結(jié)果分析闡述目前海口市小學英語教師在教學反思方面存在的問題并分析說明成因。第三部分則從海口市小學英語教師的教學反思問題及其成因出發(fā)，對此提出相應切實可行的改進策略，從而為海口市小學英語教師教學反思水平的提高提供一定的幫助和借鑒作用，促進小學英語教師的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提高以及小學生的學習和發(fā)展。一、?？谑行W英語教師教學反思現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查目的對于小學英語教師而言深入進行教學反思是發(fā)現(xiàn)并完善課堂教學不足的關鍵途徑之一。然而，通過實際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多小學英語教師對于教學反思的理解尚顯淺薄，其反思的方法和內(nèi)容亦不夠完備。為了更精準地了解當前小學英語教師教學反思的實際情況，本研究主要借助問卷調(diào)查法和訪談法以海口市的小學英語教師為對象進行了深入調(diào)查與分析。通過揭示海口市小學英語教師教學反思存在的問題及其成因提出切實可行的改進建議，進而幫助她們提升其反思能力，推動其教學水平的提升，最終實現(xiàn)教師與學生的共同進步。（二）調(diào)查對象在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，筆者選取了海口市區(qū)七所小學的小學英語在職教師作為目標群體進行了廣泛的調(diào)查。此外，本研究還采用了訪談法對?？谑行W英語教師的教學反思現(xiàn)狀進一步進行了解，特別選取了海口市B小學的八位具有不同教齡分別任教不同年級的小學英語教師作為訪談對象進行了深入的訪談調(diào)查。以期通過這兩種方法的結(jié)合運用全面、準確地揭示小學英語教師的教學現(xiàn)狀及其存在的問題，為提升教學質(zhì)量提供有力的支持。本次訪談的受訪教師的具體情況見表1。表1受訪教師基本信息受訪教師性別教齡學歷職稱任教年級Y女6年本科小學二級三年級S女4年本科小學二級三年級G女8年本科小學二級四年級W女11年本科小學一級四年級L女3年本科小學二級五年級Z女5年本科小學二級五年級J女9年本科小學一級六年級H女25年本科小學高級六年級（三）調(diào)查方法1.問卷調(diào)查法（1）問卷的設計本研究的調(diào)查問卷的設計是在查閱相關文獻資料及進行實際觀察的基礎上，借鑒和參考了胡佳文胡佳文.小學語文教師教學反思現(xiàn)狀與策略研究[D].哈爾濱師范大學,2022.DOI:10.27064/ki.ghasu.2022.000920.和馬芳馬芳.小學英語教師教學反思的現(xiàn)狀與對策研究[D].長春師范大學,2020.DOI:10.27709/ki.gccsf.2020.000019.兩位學者的碩士論文中有關小學教師教學反思現(xiàn)狀的調(diào)查問卷并根據(jù)本研究實際需要進行編制，在經(jīng)教師指導與不斷修改后，筆者編制了《?？谑行W英語教師教學反思現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。第一部分的問卷內(nèi)容主要是調(diào)查?？谑行W英語教師的基本信息，涵蓋性別、年齡和教齡三大方面，共計3道題目。這部分的問題均為單選題，設計簡潔明了，便于被調(diào)查者快速作答。第二部分則是正式問卷的主體部分，聚焦于小學英語教師在教學反思的多個方面的情況。具體包括教學反思的認識、起因、時間、方式、影響因素和內(nèi)容六大板塊，共計23道題目。這些題目旨在深入剖析小學英語教師在教學反思過程中的真實體驗和感受，從而為后續(xù)的研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐。在題型設計上，正式問卷部分既有單選題，也有多選題，共計17道單選題和6道多選題。平均完成時間約為5分鐘，既保證了問卷的覆蓋面，又充分考慮到了被調(diào)查者的答題體驗。調(diào)查問卷的具體內(nèi)容已詳細呈現(xiàn)在附錄1中。胡佳文.小學語文教師教學反思現(xiàn)狀與策略研究[D].哈爾濱師范大學,2022.DOI:10.27064/ki.ghasu.2022.000920.馬芳.小學英語教師教學反思的現(xiàn)狀與對策研究[D].長春師范大學,2020.DOI:10.27709/ki.gccsf.2020.000019.（2）問卷的維度本次調(diào)查問卷第一部分主要是了解海口市小學英語在職教師的基本信息情況，包括教師的性別、年齡和教齡，并從教學反思的認識、起因、時間、方式、影響因素和內(nèi)容這六個維度出發(fā)設計了23道相關問題。本次調(diào)查問卷的維度設計情況及對應題號與題型如表2所示。表2調(diào)查問卷設計維度維度題號題型教學反思的認識1，2，3單選題教學反思的起因4，5，6，7單選題教學反思的時間8，9，10，11單選題教學反思的方式12，13，14，15單選題，多選題教學反思的影響因素16，17，18，19單選題，多選題教學反思的內(nèi)容20，21，22，23多選題（3）問卷的收集與處理為了保證本次問卷調(diào)查的可信度，筆者先是以海口市B小學的20位小學英語教師作為問卷調(diào)查的對象進行了小樣本測試，并運用問卷星的在線SPSS分析對調(diào)查結(jié)果進行了數(shù)據(jù)分析與調(diào)整，之后便廣泛發(fā)放，隨機調(diào)查了海口市市區(qū)七所小學的小學英語在職教師。考慮到本次問卷調(diào)查的對象及數(shù)據(jù)收集難度，本次調(diào)查問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)收集工作主要是在問卷星上完成。為確保問卷的廣泛覆蓋與高效回收，本次問卷調(diào)查采取了以線上問卷發(fā)放為主、紙質(zhì)問卷為輔的策略，共計發(fā)放問卷數(shù)量為131份。通過許多小學英語教師的積極配合和幫助，本次問卷調(diào)查成功回收的有效問卷為122份，問卷回收率高達93.1%。數(shù)據(jù)收集完后在數(shù)據(jù)處理方面采用了問卷星提供的在線SPSS分析工具進行整理分析。2.訪談法本次訪談主要是在問卷調(diào)查的基礎上對部分需要進一步了解的內(nèi)容進行深入了解和補充，從調(diào)查問卷中對教學反思的認知、起因、時間、方式、影響因素和內(nèi)容這六個方面的調(diào)查情況可以看出反映的問題，但問卷調(diào)查對部分內(nèi)容的了解還不夠深入，因此本次訪談通過對?？谑袇^(qū)B小學的八位不同教齡的小學英語教師從教學反思的認知、起因、時間、方式、影響因素和內(nèi)容這六個維度進行訪談來進一步了解海口市小學英語教師教學反思的現(xiàn)狀，從而有效彌補問卷調(diào)查量性研究的局限性。本次訪談主要采用面對面及線上訪談的方式進行，訪談時間選在教師下班后，訪談時按照提前編制好的訪談提綱對訪談對象進行提問并及時做好記錄。本次訪談提綱的設計維度可見表3，具體的訪談提綱內(nèi)容可見附錄2。表3訪談提綱設計維度維度題號教學反思的認識1教學反思的起因2教學反思的時間3教學反思的方式4教學反思的影響因素5教學反思的內(nèi)容6（四）調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析本次問卷調(diào)查的結(jié)果主要從兩個方面進行分析，第一部分是對小學英語教師的基本信息情況進行對比分析，從而由此分析可能影響?？谑行W英語教師進行教學反思的因素；第二部分是根據(jù)?？谑行W英語教師在教學反思的認知、起因、時間、方式和方法這五個方面的差異以及小學英語教師教學反思的影響因素來分析?？谑行W英語教師的教學反思現(xiàn)狀。1.基本情況分析（1）教師的性別分布情況本次問卷共調(diào)查了122名?？谑械男W英語教師，其中女性教師占據(jù)了絕大多數(shù)，共計116名，占比高達95.08%。而男性教師相對來說數(shù)量較少，僅有6名，占比4.92%。這一性別分布情況如圖1所示，清晰地展現(xiàn)了女性教師在海口市小學英語教師隊伍中的顯著優(yōu)勢。但這種男女教師性別失衡的情況難以促進教育資源的合理分布。圖1小學英語教師的性別分布教師的年齡分布情況如圖2所示，本次問卷調(diào)查中關于海口市小學英語教師的年齡分布情況呈現(xiàn)出以下特點：年齡較為年輕化的小學英語教師人數(shù)較多。具體而言，30歲以下的教師共有55人，占比達到45.08%，而30-40歲的教師人數(shù)為47人，占比38.52%。41-50歲年齡段的教師人數(shù)為19人，占比為15.57%，而50歲以上的教師人數(shù)較少，僅1人，占比為0.82%。整體的小學英語教師年齡分布比較均衡，各個年齡段均有一定占比，其中年輕教師占比較大，年長教師占比則相對較少，整體的教師隊伍趨向于年輕化，年輕教師逐漸成為小學英語教育事業(yè)的主要力量。圖2小學英語教師年齡分布教師的教齡分布情況如圖3所示，本次被調(diào)查的小學英語教師的教齡分布比較均衡，但以教齡較小的教師居多，這也與本研究所調(diào)查的小學英語教師的年齡分布占比相對應，多數(shù)年輕教師的教齡均較小。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，教齡為5年以下的小學英語教師數(shù)量最多，共有48名，占據(jù)了整個教師群體的39.34%。教齡在5-10年之間的教師數(shù)量次之，人數(shù)為42人，占比達到34.43%。而教齡在11-20年的教師和教齡超過20年的教師數(shù)量則較少。圖3小學英語教師教齡分布2.海口市小學英語教師教學反思現(xiàn)狀分析（1）教學反思的認知差異圖4所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)顯示，?？谑械男W英語教師中，大部分表現(xiàn)出對教學反思相關理論與實踐研究一定程度上的了解。具體來說，一大部分的小學英語教師選擇了“有點了解”，表明她們對教學反思的理論與實踐有一定的認識。然而，也有6.56%的教師選擇了“不了解”，這表明了仍有一部分教師需要加強在這方面的學習和了解。具備一定的理論學習基礎。圖4教師對教學反思相關理論的了解如圖5所示，對于“您認為進行教學反思是否有必要”這一問題，大多數(shù)小學英語教師對于教學反思所持的態(tài)度比較積極和主動。具體來說，有58.2%的教師認為“非常有必要”進行教學反思，顯示出教師對此的強烈認同感和需求。同時，36.89%的教師認為“比較有必要”，也表明了她們在日常工作中認識到了反思的重要性。由此可以看出，絕大多數(shù)小學英語教師能夠意識到進行教學反思的重要性。圖5教師對教學反思必要性的了解從圖6可以看出，對于“您認為教學反思對教師自身的發(fā)展或教學是否有影響”這一問題，絕大部分小學英語教師都贊同教學反思對教師自身的發(fā)展及教學具有積極的影響這一觀點。具體來說，高達59.84%的教師認為教學反思“影響較大”，顯示出教師深刻認識到反思在提升個人教學水平和促進職業(yè)發(fā)展方面的重要作用。此外，39.34%的教師更進一步認為“影響很大”，這體現(xiàn)了教師對教學反思價值的高度認可。由此可以看出多數(shù)小學英語教師能夠意識到教學反思的重要性及其對自身發(fā)展和教學的影響。圖6教師對教學反思影響的認識綜上所述，?？谑写蠖鄶?shù)的小學英語教師對于教學反思的相關理論與研究具有一定的了解，認為進行教學反思具有一定的必要性，能夠意識到教學反思的意義和重要性及其對教師自身發(fā)展的影響，而少數(shù)小學英語教師對教學反思的認識和了解還不夠到位。教學反思的起因差異由上述內(nèi)容可知，多數(shù)小學英語教師能夠意識到進行教學反思的必要性及教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，接下來的調(diào)查結(jié)果分析內(nèi)容則是調(diào)查小學英語教師。如圖7所示，絕大多數(shù)小學英語教師對于“您的教學反思行為是出于對自身的專業(yè)發(fā)展要求”這一問題表示認同，59.84%的教師選擇“同意”，22.13%的教師選擇“非常同意”，17.21%的教師選擇“比較同意”，0.82%的教師選擇“不同意”。由此可見，絕大多數(shù)小學英語教師都是出于對自身的專業(yè)發(fā)展要求，同時也是因為教師自身意識到了教學反思對其專業(yè)發(fā)展的重要性和影響。圖7出于專業(yè)發(fā)展要求進行教學反思由圖8可以看出，對于“您的教學反思行為是為了總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓”這一問題，小學英語教師的選擇均對此表示認同，59.84%的教師表示“同意”，30.33%的教師表示“非常同意”，9.84%的教師表示“比較同意”，沒有教師選擇“不同意”。由此可以看出，小學英語教師的教學反思是出于總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓的需要，教師具有通過教學反思完善自身課堂教學不足、提高課堂教學水平的意識。圖8教學反思是為總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓根據(jù)圖9的展示可以清晰地看到大多數(shù)小學英語教師對于“若學生的成績較好，您可能不會進行教學反思”這一觀點持有否定態(tài)度。具體來說，高達81.97%的教師選擇了“不同意”，表明他們堅信無論學生成績?nèi)绾危紤M行教學反思。而相比之下，只有少數(shù)教師對此表示同意。由此可以看出，大部分小學英語教師不會因為學生成績較好而不進行教學反思，即使學生的成績較好，教師也會對學生成績提高的原因和教學方法進行分析，從而更好地提高和鞏固學生的成績，促進學生的發(fā)展。圖9學生成績對教師教學反思的影響如圖10所示，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大部分小學英語教師并非僅僅因為學校或教育部門的規(guī)定而進行教學反思。具體來說，65.57%的教師選擇了“不同意”，這一比例相對較高，表明她們進行教學反思更多是出于自身的職業(yè)追求和教學質(zhì)量提升的需要。同時，只有2.46%的教師選擇了“非常同意”，表示認同的比例較小，進一步印證了大部分教師并非僅僅因外部規(guī)定而進行反思。少部分教師是出于相關規(guī)定而進行教學反思。圖10出于學校或教育部門的規(guī)定而進行教學反思綜上所述，海口市大部分的小學英語教師進行教學反思的起因是滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要，是為了總結(jié)教學中的經(jīng)驗和教訓，且不會因為學生成績較好便選擇不進行教學反思，也不會只是出于學?；蚪逃块T的規(guī)定而進行教學反思，相反更多的是從自身專業(yè)發(fā)展和教學發(fā)展出發(fā)進行教學反思，關注到教學反思對于自身發(fā)展和教學發(fā)展的重要性。教學反思的時間差異圖11所展示的數(shù)據(jù)清晰地反映了小學英語教師們對于教學總結(jié)的態(tài)度和習慣。具體來說，有高達64.75%的教師選擇“經(jīng)常”對自己的教學進行總結(jié)，她們進行教學反思和總結(jié)的頻率較高，這顯示出他們在日常工作中注重回顧和反思自己的教學實踐，以期不斷提高教學效果。圖11教師進行教學反思的頻率如圖12所示，從數(shù)據(jù)中可以明顯看出，大部分小學英語教師傾向于在課后進行教學反思，占比高達79.51%。這一選擇表明，教師們普遍認為課后是一個更為合適的時機，可以對整節(jié)課的教學過程進行全面的回顧和總結(jié)。與此同時，也有18.85%的教師選擇“隨時”進行教學反思，雖然在時間上有些受主觀因素影響但是這種方式也能在一定程度上促進教師更好地應對教學中的突發(fā)情況，提升教學質(zhì)量。及時發(fā)現(xiàn)不足并進行改善。圖12教學反思的時間如圖13所示，小學英語教師們針對“您認為理想的教學反思時間是”這一問題給出了不同的答案，但大多數(shù)教師傾向于選擇“每節(jié)課后”進行反思，占比高達63.93%。這一選擇表明，大部分教師認為在每節(jié)課后立即進行反思是最理想的時間。同時，有31.15%的教師選擇了“每天工作結(jié)束后”進行反思，這一選擇可能體現(xiàn)了這部分教師的教學反思時間在一定程度上會受到教學任務的影響。相比之下，選擇“一周后”和“一個月后”進行反思的教師較少，分別占比4.1%和0.82%。由此可以看出，大部分小學英語教師能夠意識到應當及時進行教學反思，在教學結(jié)束后及時對課堂教學進行回顧和反思才能夠起到很好的反思效果。圖13教學反思的理想時間從圖14可以看出，對于“您實際的教學反思時間是”這一問題，大多數(shù)小學英語教師的選擇是“每天工作結(jié)束后”。從給出的數(shù)據(jù)可以看出，小學英語教師在選擇理想的教學反思時間時，表現(xiàn)出了多元化的傾向。然而，比較明顯的趨勢是大多數(shù)教師傾向于在每天工作結(jié)束后進行反思，占比達到57.38%。由此可知，大部分被調(diào)查的小學英語教師的教學反思時間較為及時，但與教師所選擇的理想反思時間存在一些出入，究其原因是小學英語教師日常的教學任務較多，雖然傾向于及時對每節(jié)課的教學進行及時的反思，但工作任務過多，大部分教師只能將教學反思的時間延后，但這樣容易導致教學反思的效果不夠好。圖14實際的教學反思時間綜上所述，?？谑卸鄶?shù)小學英語教師會經(jīng)常對自己的教學進行反思，一般多在課后對課堂教學進行回顧和總結(jié)，能夠意識到教學反思應當及時進行，但實際上的教學反思時間卻因各種因素影響導致延后，實際的教學反思時間不夠及時，這并不利于教師教學反思的進行，甚至長此以往教師會容易形成不及時反思的習慣，從而影響教學效果。教學反思的方式差異如圖15所示，大多數(shù)被調(diào)查的教師會選擇通過課堂實錄或微格教學記錄真實的課堂進行反思。其中，77.87%的教師選擇“有時”，13.93%的教師選擇“經(jīng)?！保?.46%的教師選擇“總是”，5.74%的教師選擇“從不”。由此可見，大部分小學英語教師在教學反思的時候會用到課堂實錄，也會用到微格教學來記錄，但運用這一方式的頻率并不多，對于這種教學反思方式的運用不多。圖15通過課堂實錄或微格教學記錄課堂進行反思如圖16所示，對于“您是否會通過學習理論知識來提升自己的教學反思能力”這一問題，大部分被調(diào)查的小學英語教師表示會通過這一方式來提升自己的教學反思能力，其中，68.03%的教師選擇“有時”，27.05%的教師選擇“經(jīng)常”，4.1%的教師選擇“總是”，0.82%的教師選擇“從不”。由此可以看出，大多數(shù)小學英語教師具有通過學習理論知識來提升自己的教學反思能力的意識和行動，但通過這一方式的頻率并不高，大多數(shù)小學英語教師只是有時會通過學習理論知識來提高自己的教學反思能力，并沒有真正做到將這一方式融入到日常的教學反思中。圖16通過學習理論知識提升教學反思能力如圖17，對于“您記錄教學反思的方式”這一問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學英語教師記錄教學反思最為常見的方式是利用教案的反思欄，占比高達57.38%，顯示出教案反思欄在教師教學反思方式中的主導地位。此外，也有部分教師選擇在其他地方記錄，如26.23%的教師選擇“隨處記錄”，還有14.75%的教師選擇使用“專門的反思本”，這種方式有助于系統(tǒng)地整理和保存反思內(nèi)容。而選擇“自己的網(wǎng)絡空間”進行反思記錄的教師比例僅為1.64%。圖17記錄教學反思的方式如圖18所示，大部分被調(diào)查的小學英語教師在進行教學反思時，展現(xiàn)出了多元化的方法選擇。具體來說，高達85.25%的教師傾向于“寫教學反思教案或日記”，這種方式有助于她們系統(tǒng)地整理和思考自己的教學實踐。同時，81.97%的教師選擇“與其他教師交流討論”，這種方式能夠讓她們從同行的視角獲得新的啟發(fā)和反饋。有69.67%的教師選擇“在腦中進行思考”，幫助她們整理自己的想法進行快速反思。有50.82%的教師會對教學過程進行錄像，選擇“觀看自己的教學錄像”進行反思。有86.89%的教師選擇“與其他教師互聽課后進行評課”，通過聽評課進行反思和交流。有48.36%的教師選擇“與學生交流”，通過學生的反饋了解課堂行為的不足。還有的教師選擇“向?qū)＜一蛴薪?jīng)驗的教師請教”或“查閱相關書籍或文獻”以期獲得科學指導提高理論素養(yǎng)。由此可以看出，小學英語教師多是通過自身思考、寫教案或反思日記及與其他教師進行交流討論的方式進行教學反思，這也與多數(shù)小學會開展教師聽評課及教研會的活動有關，而教師較少會通過觀看教學錄像、與學生交流、查閱相關書籍或文獻的方式進行教學反思，這不利于小學英語教師教學反思能力的提高。圖18進行教學反思的方式綜上所述，海口市大多數(shù)的小學英語教師有時會通過課堂實錄或微格教學記錄真實的課堂來進行教學反思并通過學習理論知識來提升自己的教學反思能力，教師多是通過教案的反思欄記錄自己的教學反思內(nèi)容，多通過自己思考、寫教學反思教案或日記、與其他教師交流討論或互聽課后進行評課的方式進行教學反思，能夠通過一定有效的方式進行教學反思，但教學反思的方式不夠全面，比較單一。教學反思的內(nèi)容差異通過圖19可以看出，對于“您在進行教學反思時會反省思考的內(nèi)容”這一問題，90.98%的被調(diào)查教師選擇“個人教學情況”，93.44%的教師選擇“學生學習情況”，80.33%的教師選擇“重難點講解”，50.82%的教師選擇“師生關系”。由此可以看出，大多數(shù)的小學英語教師的教學反思內(nèi)容都會涉及個人教學情況、學生學習情況、重難點講解和師生關系這四個方面的內(nèi)容，但對于師生關系這方面的反思較少，這不利于通過教學反思促進師生關系的和諧發(fā)展。圖19教師進行教學反思時反省思考的內(nèi)容上述內(nèi)容是關于?？谑行W英語教師在進行教學反思時會反省思考的主要內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果，為了更進一步地調(diào)查?？谑行W英語教師在教學中的教學反思內(nèi)容，下面筆者又分別從教學前即教學準備過程中、教學中和教學后這三個方面對海口市小學英語教師的教學反思內(nèi)容進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖20可知，對于“您在教學準備過程中通常會反思的內(nèi)容”這一問題，大多數(shù)被調(diào)查的小學英語教師都會考慮到教學目標、教學過程、教學設計和教學方法這四個方面，其中，89.34%的教師選擇“教學設計是否可行”，反映出教師對教學設計的重視。87.7%的教師選擇“教學方法是否科學”，致力于探索更為科學的教學方法。86.07%的教師選擇“教學目標是否合理”，注重教學目標對教學活動的作用。85.25%的教師選擇“教學過程是否可操作”，重視教學過程的流暢性和可操作性。圖20教師教學準備過程中的反思內(nèi)容通過圖21可以看出，對于“您在課堂教學的反思上注重的方面”這一問題，大多數(shù)小學英語教師主要的反思內(nèi)容是“課堂時間和進度的把控”、“課堂突發(fā)事件的處理”和“學生對教學內(nèi)容的掌握”這三個方面，其中，課堂時間和進度的把控成為小學英語教師們最為關注的方面，高達92.62%的教師選擇了這一項。而90.16%的教師選擇“學生對教學內(nèi)容的掌握”，77.87%的教師選擇“課堂突發(fā)事件的處理”，選擇“講授時的語速語調(diào)”的占比則相對較小。由此可見，小學英語教師對于講授時的語速語調(diào)方面的反思重視程度不夠。圖21教師在課堂教學的反思上注重的內(nèi)容由圖22可知，對于“您在教學活動結(jié)束后通常會反思的內(nèi)容”這一問題，94.26%的教師選擇“學生是否達到預定目標”，90.16%被調(diào)查的小學英語教師選擇“預期的教學效果完成情況”，69.67%的教師選擇“教學基本規(guī)律的應用情況”，62.3%的教師選擇“調(diào)整后的教學計劃是否有效”。由此可知，大多數(shù)的小學英語教師能夠在教學活動結(jié)束后從預期的教學效果完成情況、學生是否達到預定目標、教學基本規(guī)律的應用情況和調(diào)整后的教學計劃是否有效這四個方面進行教學反思，但反思的側(cè)重點更多的是在前兩個方面，對于教學基本規(guī)律的應用和教學計劃調(diào)整后的有效性的重視程度不夠。圖22教師在教學活動結(jié)束后反思的內(nèi)容綜上所述，海口市的小學英語教師在教學反思中大多會反思個人教學情況、學生學習情況和重難點講解情況。在教學準備過程中，教師們會對教學設計進行深入反思，確保各個環(huán)節(jié)的邏輯性和連貫性，接著會審視教學目標是否符合學生的實際學習情況。同時她們還會對教學過程進行細致規(guī)劃，確保每個步驟都能夠有序進行。此外她們還會思考教學活動的開展是否選擇了科學有效的教學方法。但對于師生關系、講授時的語速語調(diào)、教學基本規(guī)律的應用情況及調(diào)整后的教學計劃的有效性這幾個方面的反思重視程度不夠，教育反思的內(nèi)容不夠全面，究其原因，可能是與教師的理論知識和實踐教學中的習慣及反思意識與方法不夠到位有關，這一情況不利于小學英語教師教學反思能力和教學水平的提高。廣泛開展教研活動或教學反思交流會，對于小學英語教師來說，無疑是一個提升教學反思能力的有效途徑。這樣的活動或交流會能夠營造一個更加積極、開放和包容的教學反思氛圍，使得教師們能夠相互學習和啟發(fā)，共同提高教學水平。因此，在本次問卷調(diào)查中，筆者還從教研活動的開展方面調(diào)查了海口市小學英語教師所在學校教研活動的開展頻率以及效果。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學英語教師所在的學校每周至少會開展1次教研活動，有時會開展以教學反思為主的交流會，教研活動的開展頻率較高，活動對于教師的實際教學具有一定的促進作用。此外，教師的教學任務重、時間精力不夠、教師自身缺乏教學反思的理論知識和科學的指導方法以及名師的指導等因素也會在一定程度上對小學英語教師的教學反思產(chǎn)生影響。二、海口市小學英語教師教學反思存在的問題及原因分析通過上文對于調(diào)查結(jié)果的整理和分析，本研究發(fā)現(xiàn)海口市小學英語教師在教學反思方面仍然存在一些亟待解決的問題和不足。因此，需要對此進行研究分析找出問題的原因所在并對此提出針對性的解決措施，以完善小學英語教師教學反思的不足，提高教學反思效果。本研究在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題及成因總結(jié)如下：（一）海口市小學英語教師教學反思存在的問題1.教師對教學反思的認識存在局限性通過上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，海口市大部分的小學英語教師能夠意識到進行教學反思的必要性以及教學反思對于教師自身發(fā)展的意義，同時通過問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師進行教學反思的起因是出于自身專業(yè)發(fā)展的需要及提高教學質(zhì)量的需要，是為總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓。在訪談內(nèi)容中，L老師在被問到關于她對教學反思的理解時她表示“教師通過反思課堂存在的問題，比如教學重難點突破與否，教學形式是否單一，教學內(nèi)容是否冗雜等等，進而思考相應的改進措施。好在每個課時我都有三個班要上，所以在第一個班級出現(xiàn)的問題我可以在第二、第三個班去改進。我認為通過長期的教學反思，教師的專業(yè)能力一定會有顯著的提升，教師教學能力強了，課堂和課后輔導更加游刃有余。”Z老師表示“知道課堂教學上的不足，及時調(diào)整教學計劃?！盰老師認為“教學反思可以幫助我們解決我們在平時課堂實踐中的一些問題?！盚老師認為“一是提高教學質(zhì)量。通過反思，我可以優(yōu)化自己的教學方法和我的教學策略，就可以幫我提高我的教學效果。還有就是可以促進我的個人成長，幫我發(fā)現(xiàn)自己的不足，并尋求改進的方法，從而不斷提升自己的教學水平和專業(yè)能力。”J老師則表示“我認為長期的教學反思能提高教師的教學水平，畢竟通過不斷地總結(jié)和反思，教學技能是會增長的，同時你的教學經(jīng)驗也會積累越來越多，教學也會越來越流暢?！庇纱丝梢钥闯觯蠖鄶?shù)小學英語教師能夠意識到教學反思對于教師自身專業(yè)發(fā)展和解決教學問題以及提高教學水平的作用，但通過訪談內(nèi)容我們也可以看到，小學英語教師們更多的是關注到教學反思對于教師和教學的影響，而沒有全面地關注到教學反思對于學生成長和發(fā)展的影響，沒有考慮到教師的教學反思對于學生的促進作用。一個好的教學反思不在于是否有助于教師自身和教學的發(fā)展而更多在于是否能夠有助于學生的學習和發(fā)展，不在于教師教的如何，而在于學生學的如何。教學更重要的意義是為促進學生的學習和發(fā)展，做好教學反思不只是為了促進教師自身的專業(yè)發(fā)展和提高教師的教學水平，更是為了更好地促進學生的學習和全面發(fā)展。2.教師進行教學反思的時間不夠及時小學英語教師進行教學反思的時間同樣也會對教學反思的效果產(chǎn)生一定的影響作用，教師及時進行教學反思的話教學反思的效果會更好。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)教師對于理想的教學反思時間有著清晰的認識，普遍認為及時反思對于提升教學效果至關重要。然而，在實際的教學反思時間選擇上情況卻有所不同。這一差異可能源于多種因素，如教學任務的繁重、時間的緊迫以及個人習慣等。但無論如何，這都表明在實際操作中，能夠堅持及時反思的教師比例還有待提高。此外，值得注意的是，選擇課后進行教學反思的教師占到了79.51%，而選擇課前和課中進行教學反思的教師則相對較少，這可能是因為課后是小學英語教師相對比較空閑的時間段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學英語教師的實際教學反思時間與理想的教學時間存在一些差異，實際上在每天工作結(jié)束后再進行教學反思的小學英語教師更多一些，這說明教師受日常工作的影響并沒能按照預想中的理想反思時間及時進行教學反思。在訪談內(nèi)容中，在被問及進行教學反思的時間時，W老師表示“可能在課后立即進行反思，也可能在一天結(jié)束時或一周結(jié)束時進行總結(jié)性反思。有時也會在準備下一節(jié)課或下一個教學單元時進行反思。”S老師表示“當我覺得有一個環(huán)節(jié)可以再精進一點的時候會反思一下，或者是一些課堂的教學活動，或者是學生給到的反饋會促使我感覺想要反思的時候，我會反思?！盝老師表示“上完一天的課之后會進行日常的教學反思，偶爾忙碌沒時間進行教學反思的話，會拖延一至兩天，但不能拖延一周。”Y老師表示“我一般會在教學后，還有備課之前進行反思?！庇纱丝梢姡蠖鄶?shù)小學英語教師進行教學反思的時間并不固定也不夠及時，進行教學反思的時間比較隨意，且多在教學結(jié)束后進行，較少會在課前和課中進行教學反思，而是會根據(jù)個人的工作情況進行一定的調(diào)整，會因為個人想法和日常教學工作影響而導致教學反思時間延后，但長此以往，這種習慣性的延后容易形成惰性，久而久之教師進行教學反思的時間會更加滯后，也會容易因為不斷的推遲而忘記進行教學反思。3.教師進行教學反思的方式較為單一在上述關于小學英語教師的教學反思方式這一維度的問卷調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，對于“您是否會通過課堂實錄或微格教學記錄真實的課堂進行反思”這一問題，77.87%的被調(diào)查教師選擇“有時”。從調(diào)查結(jié)果來看，小學英語教師運用教學反思這一方式的頻率確實不算高，尤其是在記錄教學反思的方式上，大部分教師選擇了“教案的反思欄”這一傳統(tǒng)方式，較少使用其他方式進行記錄，雖然這種方式比較簡單，但其局限性也顯而易見。關于“您進行教學反思的方式”這一問題的回答，從一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，小學英語教師普遍采用了多種方式進行教學反思，這體現(xiàn)了教師們對于教學反思的重視程度以及在實踐中不斷探索和嘗試的精神。除此之外，在訪談內(nèi)容中，在問及小學英語教師的教學反思方式時，L老師表示“在每一節(jié)課后，我會仔細回顧一下自己在課堂上各個環(huán)節(jié)自己的表現(xiàn)，學生的表現(xiàn)。哪里做得好，哪里做不好。具體來說，我會反思我的指令學生是否清晰，我的課堂是否有序，學生是否有獨立思考和合作學習的時間。思考完以上存在的問題，我再去尋找相應的策略，深層次去思考如何改進，有些自己無法解決的難題，我會去請教科組內(nèi)經(jīng)驗豐富的老師或者去網(wǎng)絡查閱資料?！盬老師表示“通過同事討論、參加教研活動、觀看自己的教學錄像、收集學生、寫教案等方式進行?！盨老師表示“可以進行書面的，也可以在腦子里進行短暫的回顧和反思。”Y老師表示“我一般是在寫完教案之后，我還是會回過來再看一遍那個教案，就是相當于二次備課，我覺得這也算一次反思吧。”而J老師則表示“大多數(shù)時候的教學反思都是以寫日志的形式進行，我會利用手機備忘錄進行詳細地教學反思與總結(jié)?！庇纱丝梢?，?？谑写蠖鄶?shù)的小學英語教師不常采用課堂實錄或微格教學這種方式進行教學反思，較少通過與學生交流以及查閱相關書籍或文獻的方式進行教學反思，更多的是采用個人思考或與其他教師進行交流和互評的方式進行教學反思，教學反思的方式整體來說比較單一。然而，通過與學生的交流能夠更好地了解教學中出現(xiàn)的問題，通過學習理論知識能夠更好地打好教學反思的基礎，通過這些方式進行教學反思能夠在一定程度上提高教師的教學反思能力。教師進行教學反思的方式各有不同，教學反思的方式不受局限同時也隨教師個人主觀因素而存在一定的差異，但整體上來看?？谑行W英語教師的教學反思方式比較單一，更多的是選擇比較輕松簡單的方式進行教學反思，而很少選擇需要花費較多時間和精力且有一定操作難度的教學反思方式。4.教師的教學反思內(nèi)容不夠全面在上文的問卷調(diào)查結(jié)果分析中我們可以看到，針對“您在進行教學反思時會反省思考的內(nèi)容是”這一問題，大多數(shù)教師的選擇是“個人教學情況”、“學生學習情況”和“重難點講解”，而選擇“師生關系”的教師數(shù)量則較少，由此可以看出，小學英語教師在對師生關系這一方面的反思較少，在進行教學反思時對于學生方面的反思內(nèi)容較少。在教學準備過程中，對教學目標、教學方法、教學設計和教學過程的反思固然重要，但學生的實際情況和需求也是不可忽視的因素。在課堂教學方面，小學英語教師還應關注學生在課堂上的表現(xiàn)、互動以及情感變化等方面。在教學活動結(jié)束后，除了反思預期教學效果的完成情況外，教師還應關注學生的反饋和意見。因此，小學英語教師在進行教學反思時，應更加注重學生方面的反思內(nèi)容，關注學生的實際需求以更好地促進學生的全面發(fā)展。此外，通過訪談可以知道，關于教學反思的內(nèi)容，Z老師會反思：“教學設計是否合理、活動的難度是否過于簡單或難、話題的設計是否貼切學生。”W老師表示反思的內(nèi)容是：“課堂管理效果、教學目標的實現(xiàn)程度、學生的學習參與度、教學方法的有效性等?！盨老師表示“針對課堂教學的一些環(huán)節(jié)呀，可以反思，還有學生的一個反饋呀，也可以進行反思。”Y老師表示“一個是肯定是我的教學內(nèi)容，這個是我比較重點研究的，然后還有一個是我的教學方式，我會反思一下?！盝老師表示“我一般會反思我的課堂活動設計，具體內(nèi)容包括詞匯教學、語音教學是否到位，還有互動環(huán)節(jié)等。”H老師表示“反思成功之處，不足之處，教學機智，學生見解等?！庇纱丝梢钥闯觯鱾€小學英語教師對于教學反思的理解和反思的內(nèi)容存在一定的差異，大多數(shù)教師的教學反思內(nèi)容比較雜亂，多是想起哪一方面出現(xiàn)了問題就反思哪一方面的內(nèi)容，而沒有形成比較系統(tǒng)全面的教學反思體系，沒有細致地從教學前、教學中和教學后這三個方面去考慮教學反思的各個方面的內(nèi)容，對于教學反思的方式和反思的內(nèi)容沒有形成科學的認識。而且小學英語教師的教學反思內(nèi)容大多是與自身教學情況相關，更多的是關注自身的教學管理行為，對于師生關系和學生方面的情況考慮得不夠全面，容易忽略一些教學環(huán)節(jié)中的細節(jié)內(nèi)容，例如課堂講授時的語速語調(diào)、教學中板書的大小等方面的內(nèi)容。整體來看，?？谑行W英語教師整體的教學反思內(nèi)容不夠全面，這一情況不利于達到良好的教學反思效果以及促進教師自身多方面的發(fā)展。（二）?？谑行W英語教師教學反思存在問題的原因分析1.教師的教學反思觀念沒有及時更新教學反思行為對于小學英語教師來說并不算是一件困難的事情，相反是一項與教師息息相關的教學工作，為切實反思自身教學中存在的不足和提高自身的教學水平，小學英語教師應該要及時轉(zhuǎn)變教學反思觀念，同時應該將教學反思融入到實際的教學工作中。在新課程改革的背景下，教學內(nèi)容在發(fā)生變化，教學要求也在不斷變化，教師的教學反思觀念也應隨之進行更新。而通過訪談內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學英語教師對教學反思的認識多是關注教師自身和教學方面，沒有意識到教學反思對于學生學習的重要性，還是從傳統(tǒng)觀念出發(fā)認為教師進行教學反思更多的是促進教師的成長。通過問卷調(diào)查的結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學英語教師的教學反思是通過“寫教學反思的教案或日記”以及“在腦中思考”等自我思考和反思的方式進行的，或是通過與其他教師的交流和討論進行反思，這些都是相對比較傳統(tǒng)的教學反思方式，多數(shù)小學英語教師沒有與時俱進廣泛結(jié)合當下的教育發(fā)展充分利用網(wǎng)絡資源學習一些新的教學反思方法，沒有學會綜合運用各種教學反思方式。通過自身思考的反思內(nèi)容比較有限，且與其他教師的交流或受時間精力限制和教師自身性格等外在因素影響導致教學反思內(nèi)容不夠深入。此外，通過訪談記錄我們可以發(fā)現(xiàn)，在被問及教學反思的內(nèi)容時，八位教師對此的回答各有不同但都不夠全面，這主要是受到教師自身已有觀念的影響，形成了比較固化的教學反思模式和內(nèi)容，沒有更多地去發(fā)掘和完善更多方面的教學反思內(nèi)容，所考慮到的教學反思內(nèi)容比較淺，從而導致小學英語教師的教學反思效果不夠理想。2.教學任務繁重，反思時間不足在問卷調(diào)查結(jié)果中，對于“您認為影響您進行教學反思的因素是”這一問題，88.52%的被調(diào)查教師的選擇是“教學任務重，時間精力不夠”。而在“您實際的教學反思時間”這一問題的回答中，57.38%的小學英語教師選擇“每天工作結(jié)束后”。在訪談內(nèi)容中，當被問及進行教學反思時的影響因素這一問題，Y老師表示“我覺得有一個是平時除了教學以外的任務太多了，我可能就不是很有時間去那么詳細的進行教學反思。”J老師表示“肯定是時間，平時學校安排一些非教學任務時，我不得不作出一定的取舍，那么我的教學反思就沒辦法及時去完成?！庇纱丝梢钥闯觯W英語教師的教學反思時間與教師日常的教學任務之間的聯(lián)系，大多數(shù)小學英語教師會選擇在每天工作結(jié)束后進行教學反思，有時還會因為日常的教學任務過多，時間精力不夠而很晚才會進行教學反思，為了快速完成教學反思還會選擇一些相對來說比較簡單的教學反思方法。因時間限制也沒有考慮和關注到更多的教學反思內(nèi)容。此外，通過筆者在實習期間的觀察和對L老師的訪談發(fā)現(xiàn)小學英語教師要同時負責兩三個班的英語教學工作，日常需要進行課前備課、課堂教學、課后批改學生作業(yè)、課后答疑解惑、檢查背誦、課后托管服務等諸多日常教學工作，而且本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)海口市小學英語教師的年齡多為30歲以下和30-40歲的女性教師，由此可知，除了日常的教學工作，她們還需要兼顧家庭生活，教學和家庭兩方面的工作量較大工作負擔較重，日常的時間和精力更是不足。因此，這一情況也容易導致多數(shù)小學英語教師沒有充足的時間及時進行教學反思，而會采用比較簡單的方式快速進行記錄和反思，思考的教學反思內(nèi)容也比較少，因而達不到很好的教學反思效果。3.教學反思的理論學習和相關指導不足在問卷調(diào)查結(jié)果中，69.67%的被調(diào)查教師表示“自身缺乏教學反思的理論知識”，但68.03%的教師并不經(jīng)常會通過學習理論知識來進行反思，盡管大部分小學英語教師認識到自身缺乏教學反思的理論知識，但并沒有經(jīng)常通過學習理論知識來提升自己的教學反思能力。這種認知與行動之間的不一致性值得深入探討。在訪談過程中，在被問及可能影響自身教學反思的因素時，G老師表示“理論素養(yǎng)不夠，教齡較短。”L老師表示“在進行教學反思時，大多數(shù)問題都能通過自己和身邊可利用的資源得到良好的解決。但是由于個人教小學僅僅3年，教學經(jīng)驗不足，專業(yè)理論學習不夠，所以對于一些問題，沒有很好的解決思路，再加上自己了解到的查找資源的平臺較少，所以不能完全解決所有的問題。還需要再提高自身的專業(yè)能力和拓展收集信息的渠道。”H老師表示“自身理論素養(yǎng)還需進一步提升。”由此可以看出，大部分小學英語教師通過學習相關理論知識來提高自身的教學反思能力的頻率不夠高，學習和積累的理論知識也不夠扎實和深厚，還不足以為小學英語教師的實際教學反思工作提供足夠的理論支撐。教師自身的理論素養(yǎng)不夠，不知道怎樣進行教學反思以及應當反思哪些方面的內(nèi)容，教學反思的方式和內(nèi)容比較簡單，沒有通過各種途徑學習理論知識來豐富和改進自身的教學反思理念，對于教學反思的認識不夠全面和深入，以至于影響教學反思的效果。通過問卷調(diào)查可以知道，對于影響小學英語教師進行教學反思的因素這一問題，除了“教學任務重，時間精力不夠”這一影響因素，67.21%的教師的選擇是“沒有科學的指導方法”，62.3%的教師的選擇是“缺少專家和名師的指點”。由此可見，多數(shù)小學英語教師在日常的教學工作中缺少相應的教學指導方法和名師的指點，沒有通過相關指導對教學反思的意義、方式和內(nèi)容形成較為科學的認識。通過筆者在實習期間的觀察發(fā)現(xiàn)，小學英語教師所在的學校會定期開展教研活動和英語教學競賽活動以幫助教師提高自身教學水平，一般的教研活動多以小學英語教師輪流上公開課并由其他教師對此進行評課的方式進行，有時教研活動會以全體小學英語教師共同通過多媒體觀看一堂國家優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)公開課并對此進行評課并各自發(fā)表自己的看法以及進行交流討論的方式進行，每次參與教研活動的小學英語教師的人數(shù)均較多。多數(shù)教師都很珍惜學習和交流的機會，但實際上，專家學者到各小學進行教學指導的機會并不多，教師也沒能在這一方面得到足夠多的指導和幫助，這一情況不利于教師教學反思水平的提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡為5年以下的被調(diào)查教師居多，34.43%的被調(diào)查教師的教齡為5-10年。由此可見多數(shù)教師的教齡較短，相關教學經(jīng)驗較少。在進行教學反思時缺乏相應的理論學習和科學指導，加之自身教齡較短，教學實踐經(jīng)驗不夠，在理論和經(jīng)驗兩方面都得不到有效的指導，因而對教學反思缺乏全面而科學的認識，教學反思的方式和內(nèi)容也不夠全面，教學反思的效果不夠理想。缺少教學反思的理論積累和專家名師的科學指導，教師很難找到教學反思的思路，尤其是對教齡較短的新手教師而言，不知道該如何進行教學反思以及該反思什么內(nèi)容，更多地是浮于表面而不能深刻認識到自身在教學方面存在的不足。4.教學反思的相關制度不夠健全通過問卷調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查的小學英語教師能夠意識到教學反思對于教師發(fā)展和教學改進的重要性，但要想通過教學反思切實提高小學英語教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高，除了教師自身的努力外，相關部門在完善教學反思的相關制度體系方面也扮演著至關重要的角色。一個健全的制度體系能夠有效地調(diào)動小學英語教師的教學反思積極性并提高反思的有效性。小學英語教師的教學反思時間不夠及時這一問題除了受外在教學任務重的影響還受教師自身動力的影響。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示22.13%的被調(diào)查教師不常進行教學反思，這可能意味著這部分教師在教學實踐中對反思的重視程度不夠，或者缺乏足夠的時間進行深入反思。而18.85%的被調(diào)查教師選擇“隨時”進行教學反思，則表明這部分教師的反思時間存在一定的主觀因素。在想要進行教學反思時才會反思，對于教學反思還不夠積極主動，容易導致教學反思時間的滯后甚至遺忘，需要相應的激勵制度來提高教師及時進行教學反思的積極性，但新課程改革對于小學英語教師的要求不斷增多而教師的薪資待遇卻沒有相應提高，激勵機制做得并不夠到位，而且在教學反思的管理方面，沒有嘗試將教學反思納入到教師評價體系中且沒有對教師的教學反思能力進行科學合理的評價，不能很好地激勵小學英語教師及時保質(zhì)保量地完成教學反思工作，難以做到有效地提高小學英語教師進行教學反思的積極性和主觀能動性。此外，目前的管理制度對于教師的教學反思要求較多，對于教師的教學反思數(shù)量提出過高的要求，時間有限要求又較高，多數(shù)教師為了盡快完成相應的教學反思工作會選擇運用簡單的教學反思方法快速完成教學反思內(nèi)容，教學反思的內(nèi)容比較淺顯，教學反思的方式比較單一，沒有通過有效的教學反思過程切實反思課堂教學中存在的不足，更多的是為了應付了事。這樣不僅教師的教學反思數(shù)量達不到要求，還會影響教師教學反思的質(zhì)量，甚至使得教師對于教學反思產(chǎn)生厭煩和負擔心理，不利于小學英語教師教學反思水平的提高。三、優(yōu)化?？谑行W英語教師教學反思的對策小學英語教師的教學活動應該要傾向于培養(yǎng)學生各個方面的能力，促進學生的全面發(fā)展，而不是僅僅圍繞學科知識進行教學活動的開展，只提高學生的學習成績并不能很好地促進學生各個方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。同時，教師還應意識到進行教學反思不光是為了促進教師自身的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高，更多的還應關注到學生的學習和發(fā)展。因此，為了促進小學英語教師教學反思水平的提高從而推動學生的發(fā)展，本研究針對海口市小學英語教師教學反思存在的問題和成因提出了以下四點優(yōu)化對策：（一）增強相關理論學習，養(yǎng)成良好的教學反思習慣海口市小學英語教師的反思觀念沒有及時更新，需要增強這一方面的理論學習。較為傳統(tǒng)的教學反思理論知識學習的方式便是廣泛閱讀教育學類的專業(yè)書籍和文獻，教師在日常的閑暇時間或者假期可以堅持閱讀教育學相關的專業(yè)書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累一定的理論知識，同時還可以通過網(wǎng)絡資源閱讀相關的研究文獻，廣泛了解小學教育相關的研究成果和理論知識，及時更新小學英語教師的教學反思方法和理念。還可以利用網(wǎng)絡資源在線上觀看各個名師的優(yōu)質(zhì)課堂和小學教育相關的公開課或講座，廣泛學習和積累相關的理論知識。除此之外，小學英語教師還可以在線上組隊學習和交流討論相關的理論知識，從而將所學理論知識與教學實際相結(jié)合，促進教師對此的理解和運用。通過不斷的學習和反思，幫助小學英語教師形成自身的教學風格和經(jīng)驗，提高自身的教學理論素養(yǎng)，從而豐富小學英語教師對教學反思的認識、教學反思的方式和內(nèi)容，更新教學反思觀念。小學英語教師在日常教學工作中堅持學習教學反思的相關理論知識并及時進行教學反思，無疑是一種非常有益的習慣。首先，關于教學反思的記錄習慣，小學英語教師應當養(yǎng)成及時記錄和整理教學反思內(nèi)容的好習慣，可以運用多種方式進行記錄，方便后續(xù)對所記錄內(nèi)容的回顧和思考，將及時進行教學反思的習慣融入到日常的教學工作中。其次，小學英語教師應當養(yǎng)成及時進行教學反思的習慣，積極主動地進行教學反思，不要因為各種原因而不斷推遲教學反思的時間，以免推遲后遺忘重要內(nèi)容，應當堅持進行課后反思、月反思、學期反思和年度反思。這不僅是對上一節(jié)課的及時回顧和反思，也有助于及時了解學生的情況和課堂教學出現(xiàn)的問題，能夠提高教師對下一堂課的備課效率，在一定程度上也能夠減輕教師的教學工作負擔，增加教師教學反思的時間。及時記錄下教學反思的內(nèi)容還可以幫助教師在這一過程中感受到自身在專業(yè)發(fā)展和教學能力方面的進步和成長，從而提高教師的成就感，更多地激發(fā)教師進行教學反思的動力。（二）完善相關制度建設，營造良性的教學反思氛圍建立合理有效的教學反思制度對于促進小學英語教師有效地開展教學反思活動具有重要意義。一個健全的教學反思制度能夠為教師提供明確的指導、支持和監(jiān)督，從而在一定程度上督促小學英語教師及時進行教學反思，提高小學英語教師進行教學反思的積極性。但目前教學反思的相關制度不夠健全合理，在一定程度上阻礙了小學英語教師教學反思水平的提高和發(fā)展。因此，首先要提高教師一定的薪資待遇，完善教學反思的相應評價制度并綜合其他教師、家長和學生的意見對教師的教學反思做出合理的評價來設立合理的教學反思激勵制度。其次，在教學反思管理制度方面應當適當減少對教學反思的數(shù)量要求，更多地關注教師教學反思的內(nèi)容和質(zhì)量并了解教師對于教學反思的不同看法，根據(jù)教師的實際情況對相應管理制度進行一定的調(diào)整。此外，還應完善相關的學習和交流制度，鼓勵教師更多地參與校外的培訓或?qū)W習活動，更多地邀請各個學校的名師和專家走進校園給予教師更多科學的指導和幫助，營造更加濃厚的學習交流氛圍，從而極大地調(diào)動小學英語教師教學反思的積極性和參與度。教學反思氛圍能夠在一定程度上影響教師的教學反思效果，尤其是對新手教師而言影響更大。通過訪談內(nèi)容筆者了解到部分教師所在學校的教學反思活動形式大于內(nèi)容，缺少一定的效果，教研活動的開展也受諸多因素影響存在一定的不足。因此，為營造良性的教學反思氛圍，學校應當開展能夠幫助教師互相學習并共同實踐的教育實踐活動，而不是開展一些形式大于內(nèi)容的講座活動。此外，可以由老教師帶領新教師學習教學反思的方法和內(nèi)容，在學習的過程中互相交流借鑒有用的教學方法，共同實踐促進雙方的成長和進步。新教師可以多多觀摩學習老教師的課堂教學并在課后及時做出評價，老教師也可以學習新教師的一些新的教學技能，互相學習借鑒，共同促進雙方的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提高，營造良性的教學反思氛圍，豐富對教學反思的認識、教學反思的方式和內(nèi)容，通過交流討論及時更新自身的教學反思理念。（三）增加學習交流途徑，綜合運用多種教學反思方法在上述的原因分析中可以知道，大部分?？谑行W英語教師的教學反思缺乏教學反思的相關理論知識和科學指導方法以及專家名師的指點，對此，教師要想在繁忙的教學工作中切實開展有效的教學反思，除了需要發(fā)揮教師自身的主動性和積極性，還需要學校方面給予幫助，增加更多的教學反思途徑，從而更好地幫助教師獲取相應的理論知識和指導。因此，除了日常的教研活動，學校還可以為教師搭建適合的線上交流平臺，能夠符合教師的實際和需要，從教師的角度出發(fā)切實幫助教師進行教學反思。讓教師可以借助這一平臺獲取多種教育教學相關的學習資源并進行理論學習和同伴交流，豐富教師對教學反思的認識，更新教師的教學理念，還可以通過這一平臺與其他學校的名師或?qū)＜疫M行互動討論，幫助教師得到科學的指導方法和名師專家的指點。同時教師還可以通過這一平臺與家長以及學生及時進行溝通和交流，及時通過家長和學生的反饋了解課堂教學中存在的不足，也可以綜合家長和學生的意見對于教師的教學反思能力給出合理的評價，從而幫助教師在交流討論的過程中發(fā)現(xiàn)自身在教學反思方面存在的不足，總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓。除了開辟新的學習交流途徑，小學英語教師進行教學反思的方法還有很多種，每一種方法的作用都各不相同也各有其優(yōu)缺點，要想使得教學反思方法發(fā)揮出應有的效果，小學英語教師應當根據(jù)具體的教學情境和需求來靈活選擇和運用不