學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的語言思維

學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的語言思維一、了解幼兒的語言規(guī)律

由于今年我是第一年教托班，對(duì)于2～3歲的孩子的語言特點(diǎn)與規(guī)律理解的不夠，所以在一日活動(dòng)中我經(jīng)常留意留心聽幼兒之間的說話，觀看幼兒的心理表現(xiàn)，學(xué)習(xí)幼兒的語言，使自己的教學(xué)語言盡量適合2～3幼兒的心理特點(diǎn)和口語表述，這樣教學(xué)起來，幼兒會(huì)倍感親切，理解的水平也會(huì)有進(jìn)一步的提高，老師與幼兒之間的距離就縮短了。在傾聽中，對(duì)于2～3歲幼兒語言中，我發(fā)覺他們的語言具有“不完整性，缺乏條理性，重復(fù)羅嗦性，喜愛仿照性”等特點(diǎn)，把握了孩子們的語言規(guī)律，對(duì)孩子的口語表達(dá)力量的培育，孩子思維力量的拓寬，就有方法了。在實(shí)際工作中，我依據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)與規(guī)律來組織自己的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中留意從幼兒現(xiàn)有的語言水平動(dòng)身，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的'比較簡(jiǎn)潔的規(guī)范語言來對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。

記得在談話活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒敘述自己最喜愛吃的東西，大多數(shù)的幼兒對(duì)于自己喜愛吃的東西都比較感愛好，所以情愿說的幼兒也比較多，但是在敘述過程中我發(fā)覺大多數(shù)幼兒明明在下面爭(zhēng)論時(shí)都能夠講出自己平常真正喜愛吃的東西，可是在集體幼兒面前講時(shí)卻喜愛跟著前面的幼兒來講，完全遺忘了自己真正喜愛吃的東西，這就是2～3歲幼兒最大的語言與思維的特點(diǎn)，針對(duì)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)，當(dāng)一個(gè)幼兒說出自己喜愛吃糖時(shí)，我立刻詢問：“還有誰也喜愛吃糖？”并讓那些也喜愛吃糖的幼兒也來說一說，在說完的基礎(chǔ)上接著問：“誰不喜愛吃糖？”在有幼兒舉手的狀況下，我立刻問：“那你喜愛吃什么？”既避開了幼兒重復(fù)回答，又讓更多的幼兒能夠把自己的喜好告知大家，雖說只是一個(gè)小小的問題，可能對(duì)于大年齡的孩子來說只要老師說“誰能夠說的不一樣”就可以了，可是正是由于我了解并結(jié)合了孩子們的語言規(guī)律與特點(diǎn)，才能夠避開一些不必要的麻煩，讓幼兒循序漸進(jìn)地把握一些語言，從而達(dá)到訓(xùn)練他們思維的作用。

二、隨時(shí)訂正幼兒語言中的毛病和缺陷。

在一日活動(dòng)中幼兒隨時(shí)要用語言溝通，用語言表達(dá)，因此我隨時(shí)留意訂正幼兒語言中的毛病和缺陷。我覺得光靠一節(jié)活動(dòng)是完全不能夠來真正地讓幼兒的語言得到進(jìn)展的，所以我充分抓住幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一日活動(dòng)皆課程的思想貫穿與自己的行為中。

在觀看中我發(fā)覺幼兒語言中比較普遍的毛病是語言不完整。有一次陳天樂小伴侶氣喘呼呼地跑來對(duì)我說：“老師哭了！”聽了這樣的話，我強(qiáng)忍著笑問：“老師好好的，并沒有哭呀！究竟是誰哭了？”他兩顆黑眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，改口說：“老師，是毅毅尿濕褲子哭了！”幼兒不擅長把要說的意思組成完整的話，只憑自己的小腦袋把天真的想法說出來了。這時(shí)我總是有意識(shí)地引導(dǎo)他們把話說完整。

幼兒說話，總是想到什么，就說什么，缺乏條件。有一次彤彤小伴侶敘述家里成員時(shí)說：“家里有一個(gè)我，爸爸一個(gè)，爸爸上班，我媽媽一個(gè)，媽媽在家做飯，洗衣服，我還有一個(gè)奶奶，奶奶很喜愛我。”聽了她的敘述，我急躁地告知她，說話要讓別人聽得懂，聽得清晰，你應(yīng)當(dāng)先說家中有幾個(gè)人，奶奶、爸爸、媽媽……一個(gè)個(gè)排下去，再說他們做什么事，這樣別人就能聽懂，聽清晰了，幼教之友《托班幼兒語言與思維力培育的體會(huì)》。

幼兒說話有時(shí)羅嗦，他們說話常常消失上句話與下句話之間夾帶“嗯嗯、啊啊”、“后來后來”等，有時(shí)還消失反復(fù)，如“我那天我沒有來”?！八漠嫯嫷帽纫郧爱嫷煤?！”等每當(dāng)消失這些語病時(shí)，我就把這樣的話重復(fù)說給他們聽，讓他們自己發(fā)覺毛病所在，自覺更正。

只要有意識(shí)地留心孩子們的說話，就可以隨時(shí)發(fā)覺需要指正的地方。但只這樣做還不夠，老師應(yīng)當(dāng)以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、好玩，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言漸漸地就會(huì)潔凈利落起來了，思維力量也能夠相應(yīng)地得到了進(jìn)展。

三、培育孩子們的觀看力量

要留意培育兒童的口語力量與思維力量，首先要培育孩子們的觀看力量，激發(fā)他們說話的愛好，啟發(fā)他們敢說、愛說、多說，為他們制造自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣才能使幼兒漸漸積累起肯定數(shù)量的樂觀詞匯，拓寬幼兒的思路，培育他們的思維力量。

在教學(xué)中我體會(huì)到，在一些生成中，讓幼兒觀看新穎的東西，最能調(diào)動(dòng)他們說話的樂觀性。如在一次春天的觀看活動(dòng)中，我首先向他們提出如下的問題：“小草怎么樣了？”“桃樹有何變化？”“楊柳枝條怎么樣了？”老師有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀看春天的景物。孩子們帶著老師提出的問題，對(duì)春天的景色進(jìn)行仔細(xì)觀看，回到教室后，大家談感受時(shí)，幼兒們發(fā)言可樂觀了，真是七嘴八舌，不知聽誰說的好，此時(shí)，我有意識(shí)叫平常發(fā)言不很樂觀的孩子發(fā)言，讓他們也有機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的想法，以此來進(jìn)展他們的口語表達(dá)。

在我的指導(dǎo)下王子怡小伴侶說：“我看到小草綠了，柳枝發(fā)出了新芽?！敝靿m軒

小伴侶慢條斯理地說：“我觀察了蜜蜂，蝴蝶飛來飛去，看到它們很忙的樣子?！逼匠２粣壅f話的文文小伴侶竟然也舉著小手搶著發(fā)言：“我看到桃樹上開著好多好多的花啊，真是漂亮極了！”這些話語你簡(jiǎn)直不能夠信任出自2～3歲的孩子的口中，可是真是由于幼兒有了觀看的基礎(chǔ)，所以在敘述時(shí)也有了肯定的依據(jù)與愛好。

在這次活動(dòng)中，孩子們以各自極富共性的“語言”去探究自然，孩子們的行為與表現(xiàn)是如此自然，自由和自主，展現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)自我。觀看力是智力結(jié)構(gòu)、是思維力量進(jìn)展的重要因素。因此，開發(fā)幼兒的智力，培育幼兒的口語表達(dá)和思維力量，首先要開發(fā)孩子們的觀看力。

四、建立師生和諧關(guān)系

和諧的師生關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的樂觀性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，有利于幼兒共性的社會(huì)化進(jìn)展，有利于激發(fā)幼兒的心理因素，在此基礎(chǔ)上來更好地進(jìn)展幼兒的語言與思維力的進(jìn)展。因此在平常我留意用表情和身體語言表示贊許和寵愛，樂觀的表情和身體語言更可以拉近你與孩子的距離。孩子會(huì)從這些細(xì)枝末節(jié)的地方感知老師的溫情進(jìn)而真正接納你。記得在剛開學(xué)時(shí)，我聽到有一個(gè)小伴侶在媽媽來接時(shí)對(duì)媽媽說得第一句話是：“媽媽，老師今日對(duì)我笑了?！?，這句或至今令我難忘。每當(dāng)有孩子的眼睛與我相對(duì)而視時(shí)，我的眼睛都會(huì)滿含笑意。對(duì)孩子來說，老師的笑容能讓他愉悅一天。另外，我還會(huì)用愛撫、擁他入懷等手段來建立師生和諧關(guān)系。從心理學(xué)角度看，幼兒期有對(duì)肢體觸摸的需求，來自成人的愛撫，隱含了一種親情式的眷顧，孩子很簡(jiǎn)單一下子消退與你的隔閡，增加對(duì)你的信任感。我這樣留意調(diào)整與幼兒的關(guān)系不是為了讓誰感動(dòng)，這樣孩子才會(huì)對(duì)你說話，特殊是對(duì)于2～3歲的孩子來說，他們只有把你當(dāng)作