四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第四單元水循環(huán)13蒸發(fā)教案青島版五四制1

Page4蒸發(fā)【教材分析】在生活中許多好玩的科學(xué)現(xiàn)象被學(xué)生在司空見(jiàn)慣中忽視了，如蒸發(fā)、沸騰、凝聚現(xiàn)象等。為此，教材有意識(shí)地編排了《水循環(huán)》單元，本課是起始課，將學(xué)生較為熟識(shí)的生活閱歷作為探究活動(dòng)的切入點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)、試驗(yàn)探究蒸發(fā)覺(jué)象，激發(fā)起學(xué)生的探討欲望，感受大自然的改變與人類的親密關(guān)系，獲得對(duì)蒸發(fā)覺(jué)象的科學(xué)相識(shí)、體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣，熬煉和培育科學(xué)探究的實(shí)力?！緦W(xué)生分析】【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：知道什么是蒸發(fā)，蒸發(fā)時(shí)汲取熱量，理解影響蒸發(fā)快慢的因素，并能用蒸發(fā)的初步學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。2、實(shí)力目標(biāo)：經(jīng)驗(yàn)影響蒸發(fā)快慢因素的試驗(yàn)探究過(guò)程，能會(huì)獲得的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法。3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，培育科學(xué)看問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)合作的歡樂(lè)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】探究影響水蒸發(fā)快慢的因素?！窘虒W(xué)方法】教授法電教法【教學(xué)具打算】學(xué)生打算：試管、試管夾、酒精燈、瓷盤、量筒、火柴、水、記錄單老師打算：酒精、酒精燈、水、鑷子、瓷盤、火柴、紗布【課時(shí)支配】2課時(shí)【教學(xué)流程】一、提出問(wèn)題，猜想假設(shè)活動(dòng)一：相識(shí)蒸發(fā)：1、（師用手蘸水在黑板上寫“水”）同學(xué)們細(xì)致視察，（等字消逝后再驚異地問(wèn)）你們看到了什么？（學(xué)生溝通）2、你也能讓水消逝嗎？來(lái)，伸出你的手輕輕的沾一下水，在手背上劃一下，細(xì)致視察，細(xì)致體會(huì)。（學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)）3、你們看到了什么？有什么感覺(jué)？（學(xué)生溝通）水真的是消逝了嗎？這種現(xiàn)象在科學(xué)上叫做蒸發(fā)。（板書課題：蒸發(fā)）4、生活中哪些現(xiàn)象也是蒸發(fā)？（學(xué)生溝通）5、通過(guò)剛才的溝通你認(rèn)為蒸發(fā)究竟是怎么回事？或者說(shuō)蒸發(fā)具有哪些特征？（學(xué)生溝通）6、水漸漸變成水蒸氣飛散到空氣中，這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。（板書：水——水蒸氣，）自然界中的水以三種形態(tài)存在，一種是液體狀態(tài)也就是我們所說(shuō)的水（板書：液體），一種是氣體狀態(tài)也就是我們今日所相識(shí)的水蒸氣（板書：氣體），還有一種是固體狀態(tài)。一年四個(gè)季節(jié)哪個(gè)季節(jié)沒(méi)有蒸發(fā)覺(jué)象發(fā)生？一天24小時(shí)哪個(gè)時(shí)間里沒(méi)有蒸發(fā)覺(jué)象？所以，蒸發(fā)覺(jué)象須要在什么特定的溫度下進(jìn)行嗎？所以，我們可以說(shuō)水在任何溫度下都可以蒸發(fā)。（板書：任何溫度）二，制定方案，實(shí)施探究活動(dòng)二：探究“蒸發(fā)須要汲取熱”：1、前面大家把水涂在手背上，我們的手有什么感覺(jué)？（學(xué)生溝通）2、手感覺(jué)涼，這說(shuō)明什么？大家揣測(cè)一下：一只手上有水，水要變成水蒸氣飛散到空氣中，另一只手沒(méi)有水，一只手感覺(jué)涼，另一只手沒(méi)有這種感覺(jué)。這可能是？（學(xué)生溝通）3、剛才我們是通過(guò)人的感覺(jué)進(jìn)行的揣測(cè)，為了證明這個(gè)揣測(cè)對(duì)不對(duì)，下面我們來(lái)借助溫度的測(cè)量工具——溫度計(jì)，再來(lái)做一個(gè)試驗(yàn)。4、每個(gè)小組都有幾個(gè)溫度計(jì)，我們先來(lái)讀出溫度計(jì)上的度數(shù)，然后把溫度計(jì)的玻璃泡插入濕的紗布中，細(xì)致視察，看看度數(shù)有什么改變，把數(shù)據(jù)的改變記錄下來(lái)。（學(xué)生試驗(yàn)）5、你們?cè)谠囼?yàn)中看到了什么現(xiàn)象？這一組數(shù)據(jù)說(shuō)明什么？（學(xué)生溝通：怎樣獲得數(shù)據(jù)，分析得出什么結(jié)論）6、對(duì)，水蒸發(fā)須要汲取熱，（老師板書：汲取熱）所以當(dāng)水從我們手上蒸發(fā)時(shí)帶走了我們手上的熱量。所以我們的手才會(huì)感覺(jué)有些涼。7、生活中，還有哪些現(xiàn)象也說(shuō)明白蒸發(fā)汲取熱？（學(xué)生溝通）（洗完澡、從泳池出來(lái)、夏天地面灑水、天熱時(shí)用水洗洗、海邊冬暖夏涼）8、生活中我們常常利用蒸發(fā)吸熱來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。我們知道高燒病人除了打針吃藥外，還有一些協(xié)助手段幫助退燒。如：用溫水、酒精擦拭身體；將病人的衣服解開(kāi)等。這么做有什么依據(jù)？（學(xué)生溝通）活動(dòng)三、探究“影響水蒸發(fā)快慢的因素”1、前面我們說(shuō)過(guò)水在任何溫度下都會(huì)蒸發(fā)，既然水在任何溫度下都可以蒸發(fā)，那么是不是在任何溫度下水的蒸發(fā)速度都一樣呢？大家都有過(guò)曬衣服的經(jīng)驗(yàn)吧，衣服干的越快說(shuō)明水蒸發(fā)的？老師這里有一件濕衣服，你看該怎么曬？（出示文字1）依據(jù)以上現(xiàn)象，你猜想一下，蒸發(fā)的快慢可能與哪些因素有關(guān)？（學(xué)生溝通）2、大家的揣測(cè)對(duì)不對(duì)呢？我們還是用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證吧！小組溝通確定自己的試驗(yàn)內(nèi)容。然后依據(jù)試驗(yàn)內(nèi)容和桌上的試驗(yàn)器材，探討一下你們打算怎樣進(jìn)行這個(gè)試驗(yàn)？待會(huì)兒我們?cè)賮?lái)溝通各組的試驗(yàn)方案。（學(xué)生探討）3、哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的試驗(yàn)方案？（學(xué)生溝通）增加空氣流淌量，你有哪些方法？由于時(shí)間關(guān)系和器材的限制，這個(gè)試驗(yàn)我們可以留到課后來(lái)做。4、試驗(yàn)中，我們應(yīng)當(dāng)留意什么？（學(xué)生溝通）（留意水的恒定不變）5、各小組先確定分工，讓組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)都有自己的任務(wù)，然后再起先試驗(yàn)。試驗(yàn)中，要求同學(xué)們細(xì)致視察、細(xì)致記錄。我們將以小組同學(xué)的整體表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)小組的成果。6、小組試驗(yàn)——小組溝通三、展示溝通7、得出結(jié)論：提高水的溫度、增大蒸發(fā)面積、加快蒸發(fā)面上的空氣流通都可以使水蒸發(fā)的更快。（板書：提高水的溫度、增大蒸發(fā)面積、加快蒸發(fā)面上的空氣流通）8、生活中哪些現(xiàn)象證明蒸發(fā)的快慢與這三者有關(guān)系？（仙人掌、曬糧食、曬衣服、搖扇子、曬地瓜干、干手器、烘烤衣服、天熱時(shí)抖衣服、脫衣服、洗頭后用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)）四、拓展創(chuàng)新這節(jié)課你有什么收獲？這些收獲是怎么來(lái)的？（學(xué)生溝通）我們就是通過(guò)視察、試驗(yàn)、分析、歸納得出科學(xué)的結(jié)論。1、氣象臺(tái)每天都用儀器對(duì)天氣進(jìn)行觀測(cè)。我們能不能想方法制作天氣預(yù)報(bào)器呢？有愛(ài)好的同學(xué)可以參考課本74頁(yè)的制作方法，也來(lái)完成一個(gè)簡(jiǎn)易