核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究

———核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計策略研究摘要：本研究基于核心素養(yǎng)視域，探討了小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略。研究的目的在于提出有效的教學(xué)設(shè)計，以提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力。在文獻(xiàn)綜述中，研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在著對單元整體教學(xué)設(shè)計的不足，需要進(jìn)行改進(jìn)。因此，本研究旨在提供相應(yīng)的改進(jìn)建議。研究采用了定性研究方法，通過問卷調(diào)查、訪談法和觀察法，對小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果顯示，目前教師在教學(xué)設(shè)計中往往忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺乏整體性和系統(tǒng)性。同時，教師對于如何在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的認(rèn)識存在一定偏差，需要加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)。在分析了小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題及成因后，研究提出了一系列改進(jìn)建議。綜上所述，本研究旨在通過對小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的研究，為教師提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。通過對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計存在問題的分析和改進(jìn)建議的提出，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)提供一定的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，為教育教學(xué)工作提供有益的借鑒。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要32638 4Abstract：6873 5一、1592緒論 910042（一）研究依據(jù) 91.理論依據(jù) 92.現(xiàn)實(shí)依據(jù) 92180（二）研究意義 101.理論意義 102.現(xiàn)實(shí)意義 11（三）文獻(xiàn)綜述 111.國外研究現(xiàn)狀 122.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 133.國內(nèi)外已有研究的述評 13（四）研究設(shè)計 151.研究目標(biāo)與內(nèi)容 152.研究思路與方法 16（五）概念界定 171.英語核心素養(yǎng) 172.單元整體教學(xué) 183.教學(xué)策略 199132二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查 191921（一）調(diào)查設(shè)計與實(shí)施 1951611.教師問卷設(shè)計 19253822.訪談提綱編制 20325103.課堂觀察的設(shè)計 216653（二）調(diào)查對象的選取 2219564（三）調(diào)查結(jié)果分析 22211741.問卷調(diào)查結(jié)果的分析 2221702.訪談結(jié)果的分析 24208523.觀察結(jié)果分析 2511045三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題及成因分析 2726087（一）核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的問題 271.教學(xué)目標(biāo)未充分彰顯核心素養(yǎng) 27279172.教學(xué)內(nèi)容碎片化 27175473.教學(xué)方法單一化 27321784.評價方式不合理 27163875.教師素養(yǎng)不足 2727055（二）核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計在問題的成因分析 28115201.注重知識傳授，忽略綜合能力培養(yǎng) 28111372.對于如何在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的認(rèn)識存在偏差 28313113.教學(xué)設(shè)計中缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性 28997四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的若干建議 2818007（一）構(gòu)建核心素養(yǎng)為線索的單元整體教學(xué)目標(biāo) 2824020（二）目標(biāo)銜接的單元內(nèi)容整合設(shè)計 2917811（三）指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體課堂活動設(shè)計 29255041.圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富語言學(xué)習(xí)活動 29107002.結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計教學(xué)活動 30219563.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍 3030742致謝 3131073參考文獻(xiàn) 32附錄 33緒論研究依據(jù)1.理論依據(jù)基礎(chǔ)教育改革正邁入核心素養(yǎng)的新時代，“核心素養(yǎng)”成為21世紀(jì)教育界研究的熱點(diǎn)問題。我們已進(jìn)入核心素養(yǎng)時代，新的目標(biāo)體系更需要重新定義學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。隨著核心素養(yǎng)理念的深入人心，教育教學(xué)理論也在不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科、跨文化、跨時空的綜合能力培養(yǎng)，因此將核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)策略引入小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中具有重要意義。胡學(xué)敏.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計策略研究[J].[2024-04-18].胡學(xué)敏.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計策略研究[J].[2024-04-18].2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)在當(dāng)前社會背景下，小學(xué)英語教學(xué)的重要性日益凸顯。隨著全球化進(jìn)程的加速和信息技術(shù)的普及，英語作為一門國際通用語言，已經(jīng)成為小學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一。在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)需要更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)策略正是基于此背景而提出的。此外，小學(xué)英語教學(xué)的整體教學(xué)策略研究也是因教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題而提出的。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能更注重語法和詞匯的傳授，而忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。因此，如何有效地開展小學(xué)英語教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語教學(xué)存在一些現(xiàn)實(shí)問題。例如教師在教學(xué)設(shè)計中往往忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，過分注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，只是死記硬背知識，而無法真正運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。且教師對于如何在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的認(rèn)識存在一定偏差，缺乏系統(tǒng)性和整體性。這使得教學(xué)設(shè)計缺乏有效的指導(dǎo)和框架，無法真正達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。小學(xué)英語教學(xué)與其他學(xué)科之間缺乏整合，學(xué)生往往將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科割裂開來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的孤立性和碎片化，難以形成綜合素養(yǎng)。（二）研究意義1.理論意義根據(jù)2022年教育部新頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2022.，英語既具有“工具”性，又具有“人文”性的特點(diǎn)，明確指出核心素養(yǎng)的問題實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)什么人的問題，既要包括傳統(tǒng)知識與能力的學(xué)習(xí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2022.程曉堂,趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法,2016,36(05):79-86.王新玉.基于英語學(xué)科大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實(shí)施[J].中學(xué)生英語,2023(36):11-12.[1]侯雅萍.小學(xué)英語單元整體教學(xué)之整體設(shè)計教學(xué)活動[J].校園英語,2021(49):149-150.2.現(xiàn)實(shí)意義本研究的現(xiàn)實(shí)意義主要有以下三個方面：第一，研究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的理論意義在于深入探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作與溝通能力等。這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。通過研究，可以建立有效的教學(xué)策略，幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。第二，研究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)意義在于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。通過研究，可以為教師提供具體的教學(xué)方法和策略，使他們在教學(xué)過程中更加有針對性和有效性。同時，研究結(jié)果也可以為教材編寫者提供參考，使教材更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。第三，研究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略還具有教育改革的意義。隨著社會的快速發(fā)展和變革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的重要目標(biāo)之一。研究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略有助于加強(qiáng)學(xué)校教育與社會需求的對接，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才。（三）文獻(xiàn)綜述本文所查閱的文獻(xiàn)資料主要來源于近十年來各種網(wǎng)站上所刊登的論文及期刊，其中涉及到單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)資料。根據(jù)查閱到的信息統(tǒng)計可知，隨著單元整體教學(xué)的出現(xiàn)，越來越多學(xué)者對其進(jìn)行了研究，以“單元整體教學(xué)”作為關(guān)鍵詞搜索，中國知網(wǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)有7399篇，這些文獻(xiàn)大多都是探索單元整體教學(xué)在綜合學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有關(guān)小學(xué)英語單元整體教學(xué)的研究成果比較少，中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)只有80篇，這些文獻(xiàn)分析了英語單元整體教學(xué)中存在的問題，其中包括缺乏有效的教學(xué)方法、無法有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教學(xué)方式不夠靈活等；以“核心素養(yǎng)”、“小學(xué)英語”和“單元整體教學(xué)策略”進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索時，知網(wǎng)的文獻(xiàn)為零，由此課件針對核心素養(yǎng)視域下在小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究的空白，這也是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)。1.國外研究現(xiàn)狀早在20世紀(jì)就由蘇聯(lián)提出這一概念。20世紀(jì)教育家魯?shù)婪颉に固辜{在80多年前創(chuàng)建的沃爾多夫?qū)W校就以“整體教育思想”著名世界，其教育目標(biāo)陳述為：“培養(yǎng)能夠賦予自己生活以意義的個體?！?，整體教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和綜合性，關(guān)注個性的培養(yǎng)，以學(xué)生為本，反對在教學(xué)中把教材、教學(xué)活動和單元話題割裂開來。在國外，關(guān)于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的研究已經(jīng)取得了一定的成果。20世紀(jì)70年代末，一些教育家繼承與發(fā)展了人本主義教育思想，建構(gòu)了以“人的整體發(fā)展”為宗旨的教育理論，美國學(xué)者隆·米勒將這理論作出系統(tǒng)化闡述，提出了“全人教育”理念，認(rèn)為教育首先是立人，注重開發(fā)人的理智、美感、情感、創(chuàng)造力和精神潛能，此教育思想成為思潮傳遍世界各地，對各級各類教育產(chǎn)生了重要影響。宋倩譯.全人教育九問——培養(yǎng)全人教育意味著什么？[J].基礎(chǔ)教育參考,2010(1):4.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將其融入到英語教學(xué)中。哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯提出“跨學(xué)科”的概念，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識與技能相互融合，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，澳大利亞學(xué)者約翰遜從跨文化視角出發(fā)，探討了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和跨文化交際能力的策略宋倩譯.全人教育九問——培養(yǎng)全人教育意味著什么？[J].基礎(chǔ)教育參考,2010(1):4.美國心理語言學(xué)家古德曼在20世紀(jì)80年代提出整體教學(xué)的概念，在他的研究中發(fā)現(xiàn)想要提高英語教學(xué)的效果就要重視英語教學(xué)整體性的特點(diǎn)。他反對將英語的詞匯、語法、句式等要素割裂講授，認(rèn)為這種教學(xué)方法會破壞整個英語語言的整體，且不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。在1986年，古德曼在其著作“TheWholeLanguageCatalog”Goodman,KennethWhat’swholeinwholelanguage[M].Portsmouth,NH:Heinemann,1986:78Goodman,KennethWhat’swholeinwholelanguage[M].Portsmouth,NH:Heinemann,1986:782.國內(nèi)研究現(xiàn)狀單元整體教學(xué)在20世紀(jì)20年代才傳入我國，相對較早發(fā)展單元整體教學(xué)設(shè)計的國家而言我國的發(fā)展較晚，且只有較少學(xué)者對其進(jìn)行研究。初期，我國單元整體教學(xué)的研究主要中心在其原因與方法上，且主要運(yùn)用于中學(xué)階段的語文和英語科目，其他科目如數(shù)學(xué)、物理等運(yùn)用的較少。周明輝.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究[D].艾興新課改后，國內(nèi)對于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的研究也日益深入。陳敏提出：單元整體教學(xué)符合科學(xué)認(rèn)識事物的系統(tǒng)論整體原理，把單元課文視為一個整體。陳敏.談?wù)剢卧w教學(xué)的方法[J].山東師范大學(xué)學(xué)報,1987(3):96-97.錢美琴認(rèn)為在小學(xué)英語課堂中應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展教學(xué)活動，不僅能有效提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生增進(jìn)對國內(nèi)外文化的了解程并且加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力。周明輝.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究[D].艾興陳敏.談?wù)剢卧w教學(xué)的方法[J].山東師范大學(xué)學(xué)報,1987(3):96-97.錢美琴.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略[J].名師在線,2021(16):15-16魏薇.對主題單元整體教學(xué)實(shí)施的思考[J].小學(xué)語文教學(xué),2011(7):3.3、國內(nèi)外已有研究的述評不論在國外還是國內(nèi)，核心素養(yǎng)和單元整體教學(xué)的新觀念已經(jīng)被越來越多的學(xué)科和教師所接受，其在理論和實(shí)踐上的討論與研究也越來越多。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中還存在一些欠缺和有待完善的地方，例如目前我國高校整體教學(xué)課程的落實(shí)還不夠，有關(guān)課程的理論和實(shí)踐主要以上海、江蘇為中心，在我國其他地區(qū)還比較少見。有關(guān)可教書對單元整體教學(xué)探討的內(nèi)容也較少，主要以譯林版和上海牛津版為基礎(chǔ)。在當(dāng)前全球化的背景下，國內(nèi)外研究的成果互相借鑒，為小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的研究提供了豐富的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究擬通過對相關(guān)文獻(xiàn)的整理，對核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和梳理，對其進(jìn)行實(shí)踐和觀察并提出相關(guān)策略。（四）研究設(shè)計1.研究目標(biāo)與內(nèi)容（1）研究目標(biāo)本研究的目標(biāo)旨在根據(jù)已有的文獻(xiàn)界定單元整體教學(xué)、教學(xué)策略等相關(guān)概念闡明單元教學(xué)的內(nèi)涵，緊扣《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教育部教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)[S].北京師范大學(xué)出版社,2022.（2）研究內(nèi)容及重難點(diǎn)本研究主要內(nèi)容是在核心素養(yǎng)視域下，研究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供新的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。從核心素養(yǎng)視域出發(fā)，通過對學(xué)生認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)策略等方面的培養(yǎng)，提出單元整體教學(xué)策略，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果。這些創(chuàng)新點(diǎn)將有望為小學(xué)英語教學(xué)帶來新的突破，為學(xué)科教學(xué)提供新的思路和方法。重難點(diǎn)主要在根據(jù)選題緣由及意義檢索分析有關(guān)文獻(xiàn)，深入了解有關(guān)英語核心素養(yǎng)和單元整體教學(xué)理論和研究對象班級的基礎(chǔ)上，編寫問卷設(shè)計及方案和針對教師的訪談提綱。根據(jù)實(shí)證研究得出的結(jié)果分析小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中存在的問題及原因，并針對這些問題提出相應(yīng)的建議。2.研究思路與方法（1）研究思路本研究首先通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對核心素養(yǎng)和單元整體教學(xué)進(jìn)行全面的理論學(xué)習(xí)，了解有關(guān)英語核心素養(yǎng)和單元整體教學(xué)的基本內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀。接著對英語核心素養(yǎng)及單元整體教學(xué)的含義進(jìn)行界定，以便于后續(xù)的研究方案設(shè)計。然后以xx小學(xué)作為研究對象，設(shè)計相關(guān)的問卷、訪談研究方案和觀察記錄表。訪談研究主要是對教師進(jìn)行有關(guān)英語單元整體教學(xué)系列問題的訪談，并做好記錄，以便后續(xù)分析。根據(jù)實(shí)證研究得出的結(jié)果分析小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中存在的問題及原因，并針對這些問題提出相應(yīng)的建議。（2）研究方法問卷調(diào)查法是通過設(shè)計問卷并向特定人群發(fā)放，以收集標(biāo)準(zhǔn)化和量化的數(shù)據(jù)的研究方法。本研究主要以xx小學(xué)的教師為研究對象設(shè)計調(diào)查問卷，了解當(dāng)前學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)中對核心素養(yǎng)及單元整體教學(xué)的認(rèn)識與重視程度，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并且提出相應(yīng)措施。訪談法是一種通過與研究主題直接相關(guān)的部門、人員進(jìn)行交談，以了解所需信息的研究方法。本訪談研究主要是對教師進(jìn)行有關(guān)核心素養(yǎng)及英語單元整體教學(xué)系列問題的訪談，并做好記錄，以便后續(xù)分析。根據(jù)實(shí)證研究得出的結(jié)果分析小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中存在的問題及原因，并針對這些問題提出相應(yīng)的建議。課堂觀察法時教師秉承教學(xué)理念與運(yùn)用的具體化過程。本研究通過觀察5名一線英語教師課堂教學(xué)，通過制定的課堂觀察表進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的真實(shí)問題。（五）概念界定1.英語核心素養(yǎng)英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所需具備的基本素養(yǎng)和核心能力，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。教育部.義務(wù)教育英語課程教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2022:2.語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)該具備良好的聽、說、讀、看、寫能力，能夠流利地運(yùn)用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。在英語課堂上，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，通過多種教學(xué)活動和任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生提高英語聽說讀寫的能力。同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，促進(jìn)他們對英語的自主學(xué)習(xí)和探究。文化意識也是英語核心素養(yǎng)的重要方面。英語不僅是一種語言，更是一種文化的載體。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該了解英語國家的歷史、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化背景，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力。教師可以通過介紹英語國家的節(jié)日、美食、音樂、電影等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識和國際視野。思維品質(zhì)是思考辨別的能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動，思維品質(zhì)體現(xiàn)著英語學(xué)科素養(yǎng)的心智特征。語言和思維在一定意義上來說是密切相關(guān)的，英語教師們普遍認(rèn)同，學(xué)生的思維水平可以通過許多活動來有效提高。學(xué)習(xí)能力也是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)方法和策略，能夠高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在英語教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)策略，如閱讀策略、寫作策略、口語練習(xí)策略等幫助他們提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。如今各國大力提倡終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握高效的學(xué)習(xí)方法對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。2.單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)是以單元為一個整體單位，開展教學(xué)設(shè)計、實(shí)施與評價的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。馮旭洋.統(tǒng)編初中語文教材單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計——基于單元整體教學(xué)的視角［J］.課程.教材.教法，2021，（12）：75-80.“單元”這個詞在教育界有著一定的歷史，它在課程理念形成之前就已經(jīng)存在。進(jìn)入21世紀(jì)的“核心素養(yǎng)”時代后，“單元”這個概念一直是一個熱門話題，本節(jié)將從單元整體教學(xué)的概念、特點(diǎn)以及實(shí)施方法等方面展開討論馮旭洋.統(tǒng)編初中語文教材單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計——基于單元整體教學(xué)的視角［J］.課程.教材.教法，2021，（12）：75-80.單元整體教學(xué)是一種貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方式，其核心在于將知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，形成有機(jī)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)將語言技能、文化意識、學(xué)科知識等內(nèi)容有機(jī)融合，使學(xué)生能夠全面理解和運(yùn)用所學(xué)知識，提高語言綜合運(yùn)用能力。單元整體教學(xué)注重整體性，即不是簡單地堆砌知識點(diǎn)，而是通過主題的設(shè)定和知識的串聯(lián)，形成一個完整的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在整體性的認(rèn)知中提升自己的學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合。在單元整體教學(xué)中，可以將英語教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.教學(xué)策略《當(dāng)代西方心理學(xué)詞典》車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].吉林人民出版社,2001.對教學(xué)策略的解釋為：在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施?？偟膩碚f教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)活動的各個要素的實(shí)施方案。車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].吉林人民出版社,2001.在本研究中的教學(xué)策略教學(xué)策略具有更為具體和細(xì)致的內(nèi)涵，它指教師在小學(xué)英語單元教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)單元整體的教學(xué)目標(biāo)，而采取的一系列連貫、協(xié)調(diào)的教學(xué)方法和手段。這些策略不僅關(guān)注知識的傳授，更重視語言技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及情感態(tài)度的發(fā)展。本研究中單元整體教學(xué)策略指教師在實(shí)施小學(xué)英語單元教學(xué)時，將整個單元視為一個有機(jī)整體，從整體上規(guī)劃、設(shè)計并實(shí)施教學(xué)方案，以達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。這種策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)的連貫性、系統(tǒng)性和整體性，旨在通過整合單元內(nèi)的各個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和活動，形成一個完整的教學(xué)體系，從而提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查設(shè)計與實(shí)施1.教師問卷設(shè)計為了深入了解小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀，本研究設(shè)計了一份專門針對教師的問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計旨在探討教師在教學(xué)設(shè)計中對核心素養(yǎng)的重視程度，以及他們在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困惑，探尋小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而為問題的歸因和策略提出提供數(shù)據(jù)的支撐。問卷的第一部分主要是針對教師個人信息的調(diào)查，包括年齡、教齡等基本信息，這有助于更全面地了解受調(diào)查教師的整體情況。問卷的第二部分主要是關(guān)于教師對單元整體教學(xué)的認(rèn)識和理解，以及對核心素養(yǎng)的定義、重要性以及在英語教學(xué)中的應(yīng)用等方面的問題。通過這部分問題了解教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足之處。問卷的第三部分是關(guān)于教師在教學(xué)設(shè)計中的實(shí)際操作情況，包括教師在課程設(shè)計中是否考慮到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何將核心素養(yǎng)融入具體的教學(xué)活動中等方面。通過這些問題可以了解教師在實(shí)際操作中存在的困惑和挑戰(zhàn)，為提出針對性的改進(jìn)建議提供依據(jù)。2.訪談提綱編制為了深入了解小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀設(shè)計了一份詳細(xì)的訪談提綱，以便與教師進(jìn)行訪談。訪談提綱的編制經(jīng)過認(rèn)真思考和反復(fù)修改，旨在全面探索教師對于英語單元整體教學(xué)設(shè)計的看法和實(shí)踐情況。訪談提綱包括了介紹部分，旨在向被訪者說明訪談的目的、意義和保密原則。在介紹部分中，我們將簡要說明本研究的背景和目的，以及訪談過程中的保密原則，讓被訪者對訪談有清晰的認(rèn)識。在教師訪談部分，我們將主要從以下幾個方面進(jìn)行探討：首先是教師對于英語單元整體教學(xué)設(shè)計的理解和認(rèn)識，包括他們對核心素養(yǎng)的理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇等方面；其次是教師在實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行英語單元整體教學(xué)設(shè)計的具體做法和策略，以及他們在教學(xué)過程中遇到的問題和困難；最后是教師對于教學(xué)改進(jìn)和提升的建議和期望，包括他們對于培訓(xùn)和支持的需求等。課堂觀察的設(shè)計筆者在xx小學(xué)現(xiàn)場觀察了三到五年級的英語課堂教學(xué)，共五節(jié)課，聽課類型也覆蓋外研版小學(xué)英語各課型。聽課情況如表所示：序號觀察班級聽課主題1三（4）班Module2Unit2Thatmanisshort2三（6）班Module7Unit1Weflykitesinspring3四（1）班Module4Unit2WillitbehotinHaikou?4五（4）班Module7Unit1Myfathergoestoworkateighto’clockeverymorning5五（2）班Module5Unit1It’sbigandlight為了更加詳細(xì)地刨析教學(xué)現(xiàn)狀制定了師生課堂觀察表，課后根據(jù)量表、視頻等材料協(xié)同實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行分析與評價。觀察對象觀察內(nèi)容關(guān)鍵事件分析觀察結(jié)果評價反思教師新知導(dǎo)入新知講授新知鞏固評價反饋?zhàn)鳂I(yè)布置學(xué)生參與態(tài)度：主動積極參與、學(xué)習(xí)熱情高、自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)參與廣度：全班所有學(xué)生參與各項(xiàng)活動的全過程參與深度：學(xué)習(xí)新知，感受體驗(yàn)由表及里，遷移應(yīng)用，解決實(shí)際問題（二）調(diào)查對象的選取本研究調(diào)查對象來自?？谑衳x小學(xué)各年級英語教師，此學(xué)校在國家倡導(dǎo)單元整體教學(xué)設(shè)計的時代背景之下，積極相應(yīng)號召，提倡教師進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，老師們對單元整體教學(xué)設(shè)計也有自己的思考和見解。（三）調(diào)查結(jié)果分析1.問卷調(diào)查結(jié)果的分析我們對教師和學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了整體統(tǒng)計和分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對于英語單元整體教學(xué)設(shè)計的重要性有一定認(rèn)識，認(rèn)為整體設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。然而，在具體操作中，教師普遍存在一些困惑和不足，例如在設(shè)計過程中往往偏重語言知識傳授，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時，教師對于如何有效融入核心素養(yǎng)的方法和策略認(rèn)識不足，只停留在略有了解的層面，缺乏系統(tǒng)性和整體性。圖1教師對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語單元整體教學(xué)了解對于高年級教師來說，他們更加重視整體教學(xué)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)；而對于低年級教師來說，他們在整體設(shè)計中存在較多困惑和挑戰(zhàn)，需要更多的支持和指導(dǎo)。圖2教師在教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)存在的主要困難我們還對教師在問卷調(diào)查中提出的具體問題和建議進(jìn)行了匯總和分析。教師普遍反映出在實(shí)際教學(xué)設(shè)計中存在一些困難，例如對單元整體教學(xué)理論了解不夠透徹、難以有效融入核心素養(yǎng)、如何設(shè)計具有整體性和系統(tǒng)性的教學(xué)活動等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示出在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計中存在著一些問題和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。針對調(diào)查結(jié)果，我們將在后續(xù)章節(jié)中提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以支持教師在實(shí)際教學(xué)中更好地貫徹核心素養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。2.訪談結(jié)果的分析訪談結(jié)果顯示，教師們普遍認(rèn)為在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，存在對單元整體教學(xué)設(shè)計的不足。他們表示，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計往往過于零散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，難以有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。教師們普遍感受到教學(xué)設(shè)計的局限性，希望能夠有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。訪談中還發(fā)現(xiàn)，教師們在教學(xué)設(shè)計中對于如何融入核心素養(yǎng)存在一定的認(rèn)識偏差。部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)只是理論上的概念，在實(shí)際教學(xué)中很難具體落實(shí)。他們表示需要更多的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以幫助他們更好地理解核心素養(yǎng)概念，并將其融入到教學(xué)設(shè)計中。此外，還有教師提到，缺乏跨學(xué)科整合的意識和能力，希望能夠有更多的資源和支持來促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合。進(jìn)一步分析訪談結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)教師們普遍認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。他們提到，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中形成全面發(fā)展，不僅注重語言技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師們認(rèn)為，只有注重全面發(fā)展，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對訪談結(jié)果的深入分析，我們可以看到在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在對單元整體教學(xué)設(shè)計的不足，教師對于如何融入核心素養(yǎng)的認(rèn)識存在一定偏差。因此，教師們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，同時加強(qiáng)跨學(xué)科的整合，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供更好的支持。觀察結(jié)果分析教學(xué)內(nèi)容碎片化本節(jié)課授課內(nèi)容為三年級下冊Module2Unit2Thatmanisshort，其核心句型是Thismanis...,Thatmanis本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)會該句型并運(yùn)用遷移到生活情景中談?wù)摼唧w方位。C教師在授課過程中，緊扣文本兩個指示代詞This和That進(jìn)行解析和對比，并未整合相關(guān)語言知識點(diǎn)，僅僅停留于本課內(nèi)容中。指示代詞是本單元的核心語言知識點(diǎn)之一。C教師片面地講授本課內(nèi)容，未基于主題激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不利于為新課學(xué)習(xí)與語言輸出打好充分的基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、語言知識零散化。教學(xué)環(huán)節(jié)簡易化本節(jié)課授課內(nèi)容為三年級下冊Module7Unit1Weflykitesinspring，本課教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生學(xué)會四季及其對應(yīng)天氣特征的單詞，授課時C教師將本課重點(diǎn)單詞用單詞卡張以自然拼讀法的方式帶領(lǐng)學(xué)生拼讀單詞，并用肢體動作讓學(xué)生表現(xiàn)出單詞的意思方便學(xué)生記住其含義。隨后教師用“Givemefive”趣味活動和課件小游戲讓學(xué)生操練單詞讓學(xué)生對詞匯進(jìn)行鞏固。C教師用視頻導(dǎo)入課堂之后就開始呈現(xiàn)語言知識點(diǎn)，且操練方式單一，從課堂學(xué)生參與積極性看來，后幾排學(xué)生并未完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有很好地跟著教師練習(xí)掌握本課新單詞的讀音，導(dǎo)致學(xué)生在鞏固環(huán)節(jié)出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象。可見C教師的教學(xué)環(huán)節(jié)較簡易，缺乏導(dǎo)入過渡環(huán)節(jié)，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。活動設(shè)計淺表化本課授課內(nèi)容為五下Module7Unit1Myfathergoestoworkateighto’clockeverymorning，T教師依據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計信息梳理活動，如Fangfang的爸爸幾點(diǎn)上班？他的工作是什么？旨在讓學(xué)生掌握本課重點(diǎn)句型Myfather/mothergoestoworkat...描述上班時間；運(yùn)用句型He’s/She’sa...描述某人的職業(yè)。在遷移創(chuàng)新類活動上，T教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課件呈現(xiàn)的圖片來復(fù)述語篇的主要內(nèi)容，操練重點(diǎn)句式。T教師采用復(fù)述進(jìn)行語言輸出，復(fù)述的教學(xué)設(shè)計雖能幫助學(xué)生鞏固語篇的內(nèi)容，但并未上升至遷移創(chuàng)新的高度，對主題拓展的深度不足，缺失對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)評價程序化筆者在觀察了五節(jié)課時注意到教師對學(xué)生回答問題的評價反饋語，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對學(xué)生回答的評價基本都使用單一、籠統(tǒng)的反饋語，例如great,good,yes等。此類反饋語較機(jī)械且內(nèi)容狹隘，存在嚴(yán)重的程序化現(xiàn)象，缺乏針對性。對于學(xué)生的表現(xiàn)一概給予籠統(tǒng)的評價，不利于學(xué)生英語知識的積累和思維品質(zhì)的提升。因此教師給予的評價內(nèi)容應(yīng)更加具體化、個性化，并且根據(jù)主題內(nèi)容適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作業(yè)布置單調(diào)化總結(jié)這幾節(jié)課教師布置作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)作業(yè)形式重復(fù)度高，呈現(xiàn)單調(diào)化現(xiàn)象，主要側(cè)重于學(xué)生對課堂內(nèi)容的記憶和操練鞏固。面對簡單且機(jī)械化的作業(yè)學(xué)生缺乏積極性，因此作業(yè)質(zhì)量參差不齊，例如抄寫單詞時出現(xiàn)抄錯單詞、字跡潦草等現(xiàn)象。針對此問題，教師應(yīng)該緊扣單元主題，布置形式多樣、分層的作業(yè)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動完成作業(yè)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固新知的效果。三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題及成因分析（一）核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的問題1.教學(xué)目標(biāo)未充分彰顯核心素養(yǎng)根據(jù)問卷及訪談結(jié)果來看，大多數(shù)教師對核心素養(yǎng)和單元整體教學(xué)的認(rèn)知只停留在“有所了解”層面，且在實(shí)際教學(xué)中由于教師受長期以來傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大對數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計中往往會忽視核心素養(yǎng)的滲透，在單元教學(xué)目標(biāo)中并未充分彰顯英語核心素養(yǎng)，對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)達(dá)到的水平表述模糊。調(diào)查結(jié)果也現(xiàn)實(shí)，大部分教師在單元教學(xué)中往往更加傾向于關(guān)注學(xué)生對知識和能力的發(fā)展而忽視其背后蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師將大量課時放在對重點(diǎn)單詞和句型的操練而未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考辨析能力、跨文化意識以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，未能將單元知識與核心素養(yǎng)結(jié)合起來，缺乏二者結(jié)合的緊密型，體現(xiàn)出教師在單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計上存在與核心素養(yǎng)理論相脫離的問題。2.教學(xué)內(nèi)容碎片化教學(xué)內(nèi)容的碎片化是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的一個普遍問題，教師往往將教學(xué)內(nèi)容劃分為各個單元進(jìn)行教學(xué)，但這些單元之間缺乏有效的聯(lián)系和整合，導(dǎo)致學(xué)生難以形成知識體系，影響了他們的語言學(xué)習(xí)效果。3.教學(xué)方法單一化其次，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授、聽寫等，缺乏多樣性和趣味性。這種單一化的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。4.評價方式不合理評價方式的不合理也是一個需要關(guān)注的問題。目前，小學(xué)英語教學(xué)中的評價方式主要以考試為主，忽視了對學(xué)生綜合能力的評價，過分注重了學(xué)生的記憶能力和應(yīng)試技巧。這種不合理的評價方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于他們的全面發(fā)展。5.教師素養(yǎng)不足教師素養(yǎng)的不足也是制約小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的重要因素之一。一方面，部分教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計缺乏整體性和系統(tǒng)性。另一方面，部分教師缺乏跨學(xué)科整合的能力，無法將英語教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。針對這些問題，需要從教學(xué)內(nèi)容的整合性、教學(xué)方法的多樣性、評價方式的科學(xué)性以及教師素養(yǎng)的提升等方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計存在問題的成因分析1.注重知識傳授，忽略綜合能力培養(yǎng)在研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計教學(xué)活動時，往往只關(guān)注語言技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種偏重知識傳授而忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏整體發(fā)展，難以應(yīng)對未來的綜合性挑戰(zhàn)。2.對于如何在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的認(rèn)識存在偏差根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，部分教師對核心素養(yǎng)的理解仍停留在傳統(tǒng)的語言技能培養(yǎng)層面，沒有意識到核心素養(yǎng)是綜合性發(fā)展的重要組成部分。他們?nèi)狈诵乃仞B(yǎng)的全面認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計中無法有效地融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使得教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)性和整體性。3.教學(xué)設(shè)計中缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，往往只重視單元內(nèi)部教學(xué)活動的安排，而忽略了各個單元之間的連貫性和滲透性。這種零散的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，難以形成知識的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，影響了學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。四、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計改進(jìn)的若干建議（一）構(gòu)建核心素養(yǎng)為線索的單元整體教學(xué)目標(biāo)教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)形成遞進(jìn)性的課時教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計單元教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)明晰的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以核心素養(yǎng)為線索的單元整體教學(xué)目標(biāo)來形成遞進(jìn)性的課時教學(xué)目標(biāo)，并合理分各課時的教學(xué)目標(biāo)。再者，教師要明確單元總目標(biāo)的總要求、課時話題等。課時目標(biāo)需要服務(wù)于單元目標(biāo)，課時目標(biāo)之間、課時話題要相互聯(lián)系，融會貫通。目標(biāo)銜接的單元內(nèi)容整合設(shè)計教師需要對教科書進(jìn)行全面的分析，對各個單元的主題進(jìn)行清晰的界定，在深入研究教材與課標(biāo)中多提出的單元話題后，對課程形成一個整體的、系統(tǒng)的、完整的掌握，更有助于教師明確要教給學(xué)生什么，以及通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生什么能力。其次，教師還應(yīng)該注重主題之間的內(nèi)在聯(lián)系、融合相似話題，讓教學(xué)不局限于單一的主題，在深入解讀個單元的主題之后把具有相似性的主題進(jìn)行重組，融會貫通地整合單元主題避免碎片化學(xué)習(xí)對學(xué)生的誤導(dǎo)。根據(jù)小學(xué)生地認(rèn)知特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助他們了解其他國家的生活習(xí)慣以及文化習(xí)俗等。單元整體