《雙減政策下幼小銜接存在的問(wèn)題分析與有效開展策略》4000字

雙減政策下幼小銜接存在的問(wèn)題分析與有效開展策略目錄TOC\o"1-2"\h\u29022一、雙減政策下幼小銜接的重要性 222473二、雙減政策下幼小銜接存在的問(wèn)題分析 2389（一）幼兒園幼小銜接意識(shí)缺乏 28579（二）教師容易忽視學(xué)生心理的適應(yīng)性 23427（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，不能正確認(rèn)識(shí)幼小銜接 315335三、提升幼小銜接開展的有效策略 36371（一）園校配合，加強(qiáng)幼小銜接 319336（二）教師改善教學(xué)觀念，適度銜接 43384（三）增加與家長(zhǎng)的聯(lián)系，傳達(dá)幼小銜接意識(shí) 422522四、小結(jié) 512847參考文獻(xiàn) 5摘要：社會(huì)的不斷發(fā)展使得教育觀念不斷更新，教育一直都在進(jìn)行著改革，“雙減”方針下，關(guān)于幼小銜接問(wèn)題，也漸漸被各界人士重視，本文以雙減政策為研究背景，對(duì)當(dāng)前幼小銜接中存在的問(wèn)題和對(duì)策作一簡(jiǎn)單論述，從而使幼小銜接工作能夠順利開展。希望本論文能對(duì)未來(lái)幼兒園搞好幼小銜接工作的意義及相關(guān)研究起到一定的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：雙減政策；幼小銜接；策略幼升小，是一個(gè)轉(zhuǎn)折期，也是整個(gè)教育進(jìn)程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，科學(xué)的幼小銜接，能為后續(xù)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)，國(guó)外很多國(guó)家都開展過(guò)幼小銜接工作，積累了大量經(jīng)驗(yàn)。在幼小銜接方面，我國(guó)已經(jīng)取得一定成效，但是，仍存在銜接意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題、銜接的方法不夠科學(xué)等等。因此，需要對(duì)現(xiàn)有的研究進(jìn)行反思，從理念到實(shí)踐層面不斷探索新模式，促進(jìn)幼小銜接更好地發(fā)展?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）指出，必須轉(zhuǎn)變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備，超標(biāo)教的現(xiàn)象、超前學(xué)等狀況[1]。要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣的引導(dǎo)，促進(jìn)他們形成良好的品德習(xí)慣和生活技能。結(jié)合國(guó)家“雙減”政策關(guān)于幼小銜接教育的規(guī)定，本研究目的在于揭示當(dāng)前幼兒園幼小銜接教育所面臨的一些問(wèn)題，探究其主要成因，以期推動(dòng)幼小銜接教育向合理化方向發(fā)展、科學(xué)化發(fā)展等方面提出了幾點(diǎn)行之有效的策略，以期有助于幼兒德，智，體，美，勞等各方面的發(fā)展。一、雙減政策下幼小銜接的重要性幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育的銜接階段，現(xiàn)階段，這對(duì)發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力是非常有意義的。幼兒園要搞好幼小銜接，有利于發(fā)展幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境和人際關(guān)系。幼兒社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展至關(guān)重要，滿足幼兒好奇心，求知欲強(qiáng)，為幼兒提供一個(gè)自我價(jià)值展現(xiàn)的舞臺(tái)，它對(duì)發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力起著舉足輕重的作用，是保證幼兒較好地適應(yīng)新的小學(xué)環(huán)境不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼小銜接除了對(duì)孩子的心理、社會(huì)交往等方面起著舉足輕重的作用，還突出了學(xué)習(xí)能力，幼兒園做好幼小銜接，會(huì)有助于幼兒在入學(xué)之前就有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備，對(duì)其基本學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，為將來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，愈來(lái)愈多父母和學(xué)前教育工作者都在重視幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展。良好幼小銜接，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有促進(jìn)作用。二、雙減政策下幼小銜接存在的問(wèn)題分析（一）幼兒園幼小銜接意識(shí)缺乏小學(xué)和幼兒園的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等方面會(huì)有很大的區(qū)別，再加之小學(xué)和幼兒園相互間缺乏有效溝通，這就導(dǎo)致一些幼兒園老師盲目地把小學(xué)教育的內(nèi)容引入到學(xué)前教育中，更有一些老師在教育過(guò)程中根本不重視對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。一些幼兒園也不明白孩子在幼兒教育階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也跟著其他的幼兒園教孩子算術(shù)和拼音。正因?yàn)槿绱?，?dāng)孩子們上了一年級(jí)后就會(huì)盲目的認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，從而忽視一些重要的小學(xué)教育知識(shí)。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方法是具有一些差異的。一些小學(xué)老師不了解剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)，沒(méi)有采用合適的教學(xué)方法來(lái)幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。大部分老師使用反復(fù)寫、反復(fù)讀以及反復(fù)背誦的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，所以容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，如果小學(xué)老師沒(méi)有做好與幼兒園教育的銜接工作，將會(huì)引起幼兒園幼兒進(jìn)入小學(xué)后知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)。（二）教師容易忽視學(xué)生心理的適應(yīng)性受我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)老師非常重視課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，那么就很容易忽略學(xué)生的心理狀況與興趣喜好。此外，小學(xué)的最主要的教育任務(wù)就是學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生更熟練的掌握新知識(shí)。這種教育模式會(huì)減少學(xué)生與老師之間的交流，從而導(dǎo)致冷漠式教學(xué)方法的出現(xiàn)。幼兒在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下從幼兒園畢業(yè)，而后緊接著步入小學(xué)校園，根本不能適應(yīng)小學(xué)生活。另外，幼兒園作為一種具有保障和尊重性質(zhì)的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，其把游戲作為主要教育模式，因此在幼兒園的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幼兒教師的教學(xué)方式靈活多樣，并會(huì)使用許多直觀的教學(xué)方式，也不會(huì)有所謂的考試制度。在實(shí)行幼小銜接工作的過(guò)程當(dāng)中，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)超出了一年級(jí)新生的心理承受范圍，但幼兒園老師并沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理變化，也嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理建設(shè)，缺乏合適的心理教育預(yù)案。這將導(dǎo)致幼小銜接工作出現(xiàn)比較大的紕漏，進(jìn)而影響幼兒對(duì)小學(xué)教育環(huán)境的適應(yīng)[3]。（三）家長(zhǎng)教育觀念落后，不能正確認(rèn)識(shí)幼小銜接近幾年以來(lái)，大部分教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，有些教育機(jī)構(gòu)還專門設(shè)立了“幼小銜接培訓(xùn)班”。但事實(shí)上，目前我國(guó)教育很容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較注重一些趨同化的現(xiàn)象。盡管幼小銜接這是一個(gè)熱點(diǎn)話題，但由于我國(guó)受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多家長(zhǎng)都怕自己的孩子輸在起跑線上，就開始給孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)、英語(yǔ)和算術(shù)等，還讓孩子參加一些興趣班。此外，有的家長(zhǎng)還會(huì)向幼兒園提意見，讓幼兒老師提前為孩子傳授一些小學(xué)的知識(shí)。由于各種壓力，一些幼兒園開始向小學(xué)傾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位發(fā)展，只注重眼前的成效。我國(guó)的絕大多數(shù)家長(zhǎng)都忽略了孩子的學(xué)習(xí)興趣，只注重孩子的成績(jī)，更不會(huì)關(guān)注孩子身心健康，他們還會(huì)在日常生活中限制孩子愛(ài)玩的天性，進(jìn)而對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。三、提升幼小銜接開展的有效策略（一）園校配合，加強(qiáng)幼小銜接幼兒園需要進(jìn)一步加強(qiáng)與小學(xué)之間的合作教學(xué)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒提前熟悉小學(xué)的教育環(huán)境，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)生活進(jìn)行必要的了解。舉例來(lái)說(shuō)，可以組織孩子們聽小學(xué)老師的課，或者邀請(qǐng)小學(xué)老師到幼兒園給孩子們講一些小學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓孩子們提前做好步入小學(xué)的心理建設(shè)[4]。另外，幼兒園老師也需要轉(zhuǎn)變教育理念，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法，并通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們更加的了解小學(xué)生活。幼兒園和小學(xué)之間需要建立健全互助體系，通過(guò)座談會(huì)的方式把小學(xué)老師和幼兒園老師組織在一起，對(duì)“幼小銜接”工作進(jìn)行討論和研究，希望這種方式能夠幫助孩子們更快、更好的適應(yīng)小學(xué)的生活，進(jìn)而提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。（二）教師改善教學(xué)觀念，適度銜接幼兒園老師也需要及時(shí)更新思想教育理念，重視“幼小銜接”工作，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)好幼小銜接的過(guò)渡性教育內(nèi)容。另外，幼兒園老師在教育環(huán)節(jié)中，必須得深化養(yǎng)成幼兒們社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)孩子們構(gòu)建正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，還要引導(dǎo)孩子們提高學(xué)習(xí)自主性和積極性。例如，在平時(shí)的幼兒園生活中，教師要抓住一切契機(jī)引導(dǎo)幼兒思考，在幼兒對(duì)一件事情表現(xiàn)出疑問(wèn)與好奇時(shí)，教師可以以引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，鼓勵(lì)幼兒，或與幼兒一起對(duì)此展開主動(dòng)探究。比如，當(dāng)幼兒對(duì)怎樣孵出小雞感到好奇時(shí)，教師可以為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)一張調(diào)查表，請(qǐng)幼兒回家通過(guò)自主探究或和父母一起探究的方式，探究孵小雞的方式、孵小雞的條件、雞蛋的形態(tài)、小雞的孵化過(guò)程等問(wèn)題。在完成調(diào)查任務(wù)后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒與父母一起，利用小型孵化器孵化出一只小雞。這種讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究的方式，能夠讓幼兒主動(dòng)運(yùn)用各種方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒良好的思考習(xí)慣和探究習(xí)慣，讓幼兒始終保持獨(dú)立思考的意識(shí)，能夠輕松化解以后遇到的各種難題，這一能力的獲得恰好與“雙減”政策相契合，能夠真正做到以有效的幼小銜接助力“雙減”政策的順利落實(shí)[5]。（三）增加與家長(zhǎng)的聯(lián)系，傳達(dá)幼小銜接意識(shí)現(xiàn)如今，大部分父母都使用早教的方式，讓孩子參加各種的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提前進(jìn)行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)文化知識(shí)作為學(xué)前教育的最終目標(biāo)。但家長(zhǎng)朋友們的這種教育思想無(wú)形中給孩子增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，假如孩子的學(xué)習(xí)壓力太大，將就會(huì)產(chǎn)生事與愿違的反面效果。因此，老師需要讓家長(zhǎng)接納現(xiàn)代化的教育觀念，更進(jìn)一步讓家長(zhǎng)明白“幼小銜接”的重要性和必要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)之間的緊密合作與配合。在學(xué)前教育和小學(xué)教育階段，父母在幼兒教育中的地位是一種獨(dú)特而強(qiáng)勁的存在，父母的言行舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)孩子具有深刻的影響。因而，全面落實(shí)家長(zhǎng)的教育工作，讓家長(zhǎng)盡快轉(zhuǎn)變以前陳舊的教育觀念，積極配合幼兒園和小學(xué)開展“幼小銜接”工作是至關(guān)重要的。例如，教師平時(shí)善用各種家校溝通群，在群內(nèi)主動(dòng)發(fā)布幼兒園一日學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，同時(shí)發(fā)布各種需要家長(zhǎng)輔助配合完成的任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在家中對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。如此，幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，就能夠快速適應(yīng)全新的環(huán)境，快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此實(shí)現(xiàn)全面、健康地發(fā)展。四、小結(jié)綜上所述，“雙減”背景下的幼小銜接，一方面要求教師準(zhǔn)確把握大班幼兒的發(fā)展規(guī)律，另一方面也要求教師時(shí)刻了解未來(lái)的教育動(dòng)向，兼顧這兩方面來(lái)設(shè)計(jì)幼小銜接活動(dòng)，關(guān)注幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力、自理能力、社交能力，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中形成較強(qiáng)的專注力、思考力和學(xué)習(xí)力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和言行舉止。與此同時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注幼兒的身心狀態(tài)，與家長(zhǎng)保持溝通，建立家園合作機(jī)制，構(gòu)建良好的家園合作環(huán)境，制訂良好的家園合作方案，讓幼兒園與家長(zhǎng)雙方共同合作，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)助力，確保幼兒能夠順利適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活。參考文獻(xiàn)[1]于興榮.“雙減”政策背景下，幼小銜接現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略[J].天津教育,2022,(36):165-167.[2]