六年級英語上冊Unit5Whatdoeshedo教學反思人教PEP版

Page1Unit5Whatdoeshedo?反思1：這個單元主要是談?wù)撚嘘P(guān)職業(yè)的話題。我之前布置了學生進行相關(guān)的預習，要求他們說說自己了解的有關(guān)職業(yè)的單詞，并說說自己家人都是做什么的。今日課堂上三個班的表現(xiàn)卻并沒有預想的好，一班略微好點（昨天作業(yè)布置了制作表格：家人和職業(yè)。）今日的課堂，他們更加有打算，發(fā)言也較活躍，并且有的學生說出了新單詞，我就大大表揚了他們。另外2和3班的學生在回答環(huán)節(jié)根本上是沒有人發(fā)言，我設(shè)計的問題是1.WhatdoIdo?Whatdoyoudo?What’syourmother?\father?學生們能回答前面2個問題，我就將單詞板書在黑板上teacherstudent.但是說到父母的職業(yè)的時候，學生們根本不會說，也不敢說。這個我比較悲觀，可能學生的打算工作沒有做好，可能是我的導入和復習不充分，可能是學生的詞匯量缺乏，可能是這個問題不應(yīng)當在話題的第一節(jié)課就提出來，學生真的是葫蘆里煮餃子，有話道不出來啊。尤其是在2班，學生們盡然不相識這個句子，不理解問題的意思。這么久沒有用到，沒有接觸到了，忘了也難怪。盡管學生的反應(yīng)沒有預想的熱情，但是我還是激勵學生把自己會說的說出來，不會的就用中文來說，大家才放松了警惕，有話可說了。我將大家說到的單詞板書在黑板上，并且將之分類為Job類，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和學習方法。之后是文本對話，學生們仔細聽數(shù)遍，老師教讀，學生帶讀，回答問題等環(huán)節(jié)。學生們能夠理解個也許，因為我沒有逐句的翻譯和講解。之后我設(shè)計了一個說的環(huán)節(jié)：Whatdoyouwanttobe?激勵學生們大膽說出自己的幻想。學生們同樣遇到了瓶頸——詞匯量不夠。黑板上板書的單詞也不夠。學生們無從說起，我就立刻想到，先讓學生們小組內(nèi)談?wù)撘幌?，再讓學生來說。這樣學生互幫互學，敢說，有話說了?？傊?，這節(jié)課我沒有將重點放在文本上，而是大致的讓學生了解了單元的也許的話題，學生們有了單元的整體的感知，為之后學習奠定了肯定的基礎(chǔ)，學生們會明白怎么去預習下節(jié)課的內(nèi)容。學生們說到的一些新詞，也就是本單元后面將會學習到的。反思2：這節(jié)課我用了簡筆畫教學。不是干脆呈現(xiàn)對話內(nèi)容，也不是一如既往的提問導入。我用了直觀形象的簡筆畫。我邊畫邊引導學生了解有用的信息。我畫了sea.引導學生說出boat.聰慧的就干脆說出了fisherman.我就干脆教授了新詞。接著，我一步步設(shè)問題：whatdoeshedo?Who’she?Wheredoeshework?Howdoeshework?前兩問學生能很好的回答，后面的問題也就是本課的重點句型。強調(diào)wherehow.有的學生能干脆回答，有一部分還不能，順勢引導學生打開書，進行文本自學，找到答案做好標記，并寫出2個問題的答案。之后是文本的教授，由于之前的簡筆畫呈現(xiàn)，學生對于文本有了一個也許的、整體的感知，對重點句型也有所了解。我就整個文本進行了聽，讀的反復訓練，大量的、多種形式的輸入，學生對于文本有了自己的理解和駕馭。有師帶讀，學生帶讀，小組互讀等等。我將重點句型板書在黑板上，并讓學生就重點句型進行對話和創(chuàng)編會話，再以小組合作的形式展示。本節(jié)課，我將故事教學中和簡筆畫教學合二為一，進行了自己的這篇對話教學，學生們饒有愛好。反思3：這是一篇閱讀材料。教材中學生須要完成3個不同的任務(wù)：一是簡潔的選擇合適的標題，二是依據(jù)課文信息完成表格，三是依據(jù)個人的詳細狀況的拓展練習。我的導入是：詢問一些學生的愛好有什么？復習舊知。學生們都能很好的表達出來。Ilike….接著詢問：whatdoyouwanttobe?由于詞匯量不夠，只有少數(shù)能回答出來。我沒有進行更深化的提問whereareyougoingtowork?因為這個問句學生感覺有些生疏。（當然或許我應(yīng)當嘗試性的提問一下）。學生在問答中已經(jīng)初步領(lǐng)悟到了接下來要完成的任務(wù)是什么。閱讀中，首先是快速閱讀，要求學生快速閱讀并選擇出合適的標題，并要求說出理由。1.peopleandjobs2.hobbiesandjobs.大多數(shù)學生能選擇出第2個標題。文本中說到了人物的各種愛好和他們喜愛的職業(yè)。這個我就沒有做過多的說明。本課時的重難點是完成接下來的表格。主要設(shè)計的句型有whatdoeshe\shelike?Whatdoeshe\shewanttobe?whereishe\shegoingtowork?我要求學生細讀文本5分鐘，做好標記并仔細完成表格。有些學生早就已經(jīng)預習并完成了，一些學生在仔細細讀并填寫，有一部分是根本找不到有用的信息，純粹的不會。接下來，我請學生上來填寫表格中的單詞，并進行檢查。學生們完成的狀況來看還是存在問題，我便要求學生進行檢查并更正。再一次細讀相關(guān)的信息。就表格的內(nèi)容，我引導學生用句子來進行表達文本中的也許內(nèi)容“HuBin\Sarahlikes…He\shewantstobea…h(huán)e\sheisgoingtoworkin…Robinlikes…Hewantstobea…Heisgoingtoworkina…空白處即是學生填寫的單詞和短語內(nèi)容。（這個部分我感覺設(shè)計的是合理的，學生們也能很快的用到有用的信息，并能用主要的句型進行英語的口語描述）