小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法2高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，目前學(xué)生們?cè)谡n前疏于預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也只是將對(duì)字詞作一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，將課文讀幾遍，這樣算是預(yù)習(xí)完了。雖然學(xué)生們已經(jīng)有了一定的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和課上預(yù)習(xí)的時(shí)間，但缺乏的是較強(qiáng)的有成效的預(yù)習(xí)能力。所以，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在以下問(wèn)題：1．自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在預(yù)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇新課之前不知該做些什么。部分學(xué)生不能自覺(jué)、按時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)；學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況較差；預(yù)習(xí)中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)，不能很好地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。2．自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)與提高。主要表現(xiàn)在：對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)要求不知所措，不能在舊知識(shí)和新知識(shí)之間搭建橋梁，融會(huì)貫通，預(yù)習(xí)不得法，沒(méi)有興趣；獨(dú)立思考能力不強(qiáng)；個(gè)別學(xué)生對(duì)工具書(shū)的使用存在障礙；學(xué)生在自主搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差?；谝陨锨闆r，我做了如下嘗試：1．強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)思想意識(shí)。確立主題，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)意識(shí)，在課上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)方法。在指導(dǎo)時(shí)，本著按照小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深、由扶到放、由易到難，逐步進(jìn)深的原則。2．給學(xué)生不同要求、不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。分層次、個(gè)體化地對(duì)不同的.學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生單獨(dú)提出預(yù)習(xí)要求。上課時(shí)，要注意與他們預(yù)習(xí)情況相結(jié)合，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能表達(dá)預(yù)習(xí)的一點(diǎn)所得，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生要提出一些較高的、力所能及的預(yù)習(xí)要求。通過(guò)以上努力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有了不同程度的提高。小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法3(一)默讀拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。(二)查問(wèn)就是通過(guò)查閱字典、詞典，或問(wèn)別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，要初步了解它的意思。(三)朗讀生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^(guò)三遍。不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的’理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫(xiě)的人、事、物、景和作者想說(shuō)明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作方法。(四)摘抄就是把應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來(lái)。“嘴過(guò)三遍，不如手過(guò)一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。(五)思考通過(guò)一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問(wèn)題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問(wèn)題，有的可以直接在書(shū)上做記號(hào)，有的最好書(shū)面寫(xiě)下來(lái)。綜上所述，讀(看)課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問(wèn)題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而“默看——查問(wèn)——朗讀——摘抄——思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法4一、預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的第一步預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果影響很大。一位優(yōu)秀的高中生說(shuō)：預(yù)習(xí)是合理的搶跑。一開(kāi)始就搶跑領(lǐng)先，爭(zhēng)取了主動(dòng)，當(dāng)然容易取勝。對(duì)北京市1000名初一至高三學(xué)生胡調(diào)查結(jié)果顯示：重點(diǎn)學(xué)校有25%的學(xué)生、普通學(xué)校只有17%的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)習(xí)要求。也就是說(shuō)，至少有75%的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。究其原因，在于他們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的好處。預(yù)習(xí)能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽(tīng)課效率。一項(xiàng)調(diào)查顯示：在初中學(xué)生中，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)要高于不做預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均成績(jī)，而且差異顯著。同樣的年齡，坐在同一間教室里，聽(tīng)同一位老師講同樣的內(nèi)容，但同學(xué)們對(duì)新課的理解和吸收程度卻有很大的差別。其原因就是不同的同學(xué)聽(tīng)課的起點(diǎn)和接受能力不同。有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)才匆匆打開(kāi)課本，對(duì)新課內(nèi)容一無(wú)所知，聽(tīng)課完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，聽(tīng)天由命，一節(jié)課下來(lái)有的聽(tīng)懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是聽(tīng)天書(shū)。而有的同學(xué)聽(tīng)課是有備而來(lái)的，課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，對(duì)新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數(shù)，聽(tīng)起課來(lái)如魚(yú)得水。(1)預(yù)習(xí)能開(kāi)拓聽(tīng)課思路經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當(dāng)老師講到一個(gè)陌生的概念時(shí)，就會(huì)想一想它時(shí)怎樣建立起來(lái)的，與它相關(guān)的概念有哪些。例如，老師講到化學(xué)中的鹽時(shí)，就能馬上想到酸和堿，想到酸、堿、鹽的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。(2)預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率通過(guò)預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問(wèn)題;而對(duì)不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽(tīng)老師講解;而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時(shí)思考過(guò)，再聽(tīng)老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)。同時(shí)由于一部分知識(shí)自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時(shí)間來(lái)更深入地思考疑難問(wèn)題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。此外，對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問(wèn)題的方法與老師思考、解決問(wèn)題的方法相對(duì)照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開(kāi)思路，從而加深對(duì)已知知識(shí)的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。(3)預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。(4)預(yù)習(xí)可以發(fā)展自學(xué)能力學(xué)生將來(lái)要走出學(xué)校走向社會(huì)，需要接受大量新的知識(shí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。在中學(xué)階段獨(dú)立地做好預(yù)習(xí)就是培養(yǎng)自學(xué)能力的最好方法之一。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來(lái)。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，不可避免地要經(jīng)過(guò)自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。二、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)用方法介紹古人說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。著名專家楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣;或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒(méi)有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣?；谏鲜銮闆r，我摸索出一種簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動(dòng)中使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。十九世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時(shí)指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰(shuí)要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動(dòng)和努力來(lái)獲得。那么，怎樣教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣呢《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有具體明確的闡述。給我們教師施教增加了難度。這更有利于教師放開(kāi)手腳設(shè)計(jì)適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。如何使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣呢首先，教師從一年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級(jí)再逐步放到課前。那么，應(yīng)教給學(xué)生怎樣的預(yù)習(xí)方法呢葉圣陶先生說(shuō)：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。這個(gè)必須切實(shí)的方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是簡(jiǎn)易、實(shí)用、有趣、有效的方法。在教學(xué)中，我根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文前對(duì)小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，摸索出一種簡(jiǎn)易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。我把這種方法用口訣的形式概括出來(lái)?？谠E如下：一畫(huà)段兒，二畫(huà)圈兒，三畫(huà)需認(rèn)字兒，四畫(huà)翹舌音兒，五畫(huà)疑難處，六畫(huà)好詞句兒。一畫(huà)段兒即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫(huà)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫(huà)的過(guò)程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫(xiě)會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問(wèn)，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明，一畫(huà)段兒的’方法，學(xué)生方便實(shí)用。二畫(huà)圈兒即學(xué)生在完成一畫(huà)段兒后，對(duì)照課后生字表中需要學(xué)會(huì)的生字，在課文中用O畫(huà)出，由于在課文中需學(xué)會(huì)的生字和需會(huì)認(rèn)的生字無(wú)明顯標(biāo)志，這樣用O一畫(huà)就使學(xué)生明確了哪是要求學(xué)會(huì)的，哪是要求會(huì)認(rèn)的。在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己畫(huà)出的需學(xué)會(huì)的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過(guò)二畫(huà)圈兒的方法，學(xué)生一看一畫(huà)就認(rèn)了兩遍，方法簡(jiǎn)易實(shí)用，識(shí)記生字效果較好。三畫(huà)需認(rèn)字兒就是畫(huà)完要求學(xué)會(huì)的生字后，再對(duì)照可后要求會(huì)認(rèn)的生字，用V在課文中畫(huà)出，以區(qū)別要求學(xué)會(huì)的字。這樣更明確了會(huì)認(rèn)的要求，以便按要求去做。四畫(huà)翹舌音兒，是針對(duì)我們口語(yǔ)中平翹舌音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書(shū)方法。就是在讀課文的過(guò)程中，把含翹舌音的音節(jié)用-在其下面畫(huà)出來(lái)，以利于正確的讀書(shū)。這種畫(huà)法一般堅(jiān)持兩年就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音。調(diào)查證明，采用這種方法的班級(jí)的學(xué)生，其讀書(shū)的正確率大大高于不采用此法的班級(jí)。五畫(huà)疑難處就是指學(xué)生在完成上面畫(huà)法之后，再讀課文的過(guò)程中，對(duì)不明白的地方用再其右邊畫(huà)出。讀完課文后對(duì)疑難問(wèn)題或查字典，或問(wèn)同學(xué)、老師，或交流討論解決。學(xué)源于思，思源于疑，學(xué)方有所得。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成了一邊讀一邊想的好習(xí)慣。六畫(huà)好詞句兒就是指學(xué)生再讀課文的過(guò)程中，有些妙詞佳句往往會(huì)使學(xué)生一見(jiàn)鐘情，這種詞句作用不可低估，有些詞句可能對(duì)學(xué)生的思想有觸動(dòng)，能給以啟迪;有的使遣詞造句恰到好處給人美感;有的是可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線～～畫(huà)出。這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書(shū)的注意力，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫(huà)出。在今后學(xué)習(xí)中他會(huì)對(duì)自己畫(huà)出的寶貝不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性地思維。學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔。長(zhǎng)此以往，提高了學(xué)生讀書(shū)注意力，加強(qiáng)了其對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感力。這對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力是大有好處的。最多一個(gè)月學(xué)生就基本養(yǎng)成按六畫(huà)預(yù)習(xí)法預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。第五，建議學(xué)生在課外的讀書(shū)中試用。要注意的是六畫(huà)讀書(shū)預(yù)習(xí)法中前四畫(huà)在一年級(jí)中使用，后兩畫(huà)可在二年級(jí)開(kāi)始使用。到中年級(jí)就會(huì)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課堂上那邊讀書(shū)邊動(dòng)筆畫(huà)的情景讓人感動(dòng)。有的學(xué)生把課文讀了又讀，畫(huà)了又畫(huà)。更令人欣喜的時(shí)學(xué)生在今后預(yù)習(xí)課文時(shí)會(huì)用、樂(lè)用。只要教師在課堂上說(shuō)：用六畫(huà)讀書(shū)預(yù)習(xí)法預(yù)習(xí)課文，學(xué)生就拿起筆來(lái)，嘴里先背一遍口訣，而后伏下身來(lái)一邊讀一邊畫(huà)。實(shí)踐一長(zhǎng)，有的還創(chuàng)出了自己獨(dú)特的畫(huà)法。真正養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生的語(yǔ)文課本上到處留下預(yù)習(xí)的足跡。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)邊想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這為培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)奠定了堅(jiān)實(shí)的一步!這六畫(huà)預(yù)習(xí)法還可有七畫(huà)、八畫(huà)等許多變式。然而，不管是用什么方法，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)易實(shí)用的、愛(ài)用的;還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性，讓小學(xué)生的眼動(dòng)起來(lái)，嘴動(dòng)起來(lái)，手動(dòng)起來(lái)在動(dòng)中求知，在動(dòng)中求新也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，收到預(yù)習(xí)實(shí)效。真正達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的教是為了不教之目的。小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的方法5(一)通讀全文。拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)。通讀課文時(shí)，主要解決三個(gè)問(wèn)題：一是了解課文的大概意思，如課文寫(xiě)了一件什么事，介紹了什么人，描寫(xiě)了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句。三是帶著課后問(wèn)題通讀全文。(二)讀準(zhǔn)字音，了解字詞含義。參照拼音，讀準(zhǔn)生字新詞，多讀幾遍，對(duì)于讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字、不明白字意的字，要查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆劃出來(lái)。如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思;書(shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的`字詞，似