Unit2 Bridging Cultures Learning About Language Structures 說課稿-2024-2025學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第二冊

Unit2BridgingCulturesLearningAboutLanguageStructures說課稿-2024-2025學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第二冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容本節(jié)課的教學內容為2024-2025學年高中英語人教版（2019）選擇性必修第二冊Unit2BridgingCultures中的LearningAboutLanguageStructures部分。本節(jié)課主要圍繞英語語法結構進行學習，具體內容包括：

1.系動詞和助動詞的使用；

2.形容詞和副詞的比較級和最高級；

3.現(xiàn)在完成時態(tài)的構成和用法；

4.定語從句的構成和用法。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括以下幾個方面：

1.語言能力：培養(yǎng)學生正確運用所學語法知識進行表達和溝通的能力，提高學生的語法運用準確性和流利性。

2.文化意識：通過學習不同文化背景下的語言結構，增強學生對文化差異的敏感性和理解力。

3.思維品質：培養(yǎng)學生通過觀察、分析、比較英語語法結構，發(fā)展邏輯思維和批判性思維能力。

4.學習能力：鼓勵學生自主探究語法規(guī)則，提高學生的學習策略和自我監(jiān)控能力，促進學生終身學習的能力。教學難點與重點1.教學重點

本節(jié)課的教學重點包括以下幾個方面：

-系動詞和助動詞的用法：重點講解系動詞和助動詞在句子中的功能和用法，例如，使用“be”表達狀態(tài)，使用“can”表達能力等。例如，在句子“IcanspeakEnglishwell.”中，強調“can”作為助動詞表示能力的重要性。

-形容詞和副詞的比較級和最高級：詳細講解形容詞和副詞比較級和最高級的構成規(guī)則及其在句子中的應用，如“taller,tallest;faster,fastest”。

-現(xiàn)在完成時態(tài)：重點教授現(xiàn)在完成時態(tài)的構成（have/has+過去分詞）和用法，以及其與一般過去時的區(qū)別。例如，通過例句“Hehasfinishedhishomework.”來強調現(xiàn)在完成時態(tài)表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在的影響。

-定語從句：重點講解定語從句的引導詞、構成及其在句子中的作用。例如，通過句子“Thebookthatyougavemeisveryinteresting.”來展示定語從句的使用。

2.教學難點

本節(jié)課的教學難點主要包括：

-助動詞與動詞的搭配：學生在使用助動詞時，可能會混淆助動詞與動詞的搭配，例如，“can”后接原形動詞，而“has”后接過去分詞。難點示例：“Shehasgonetothestore.”（正確）與“Shehaswenttothestore.”（錯誤）。

-形容詞和副詞比較級和最高級的規(guī)則變化：學生可能難以掌握比較級和最高級的規(guī)則變化，尤其是在不規(guī)則變化上，如“good,better,best”與“bad,worse,worst”。

-現(xiàn)在完成時態(tài)的用法：學生可能混淆現(xiàn)在完成時態(tài)與一般過去時態(tài)的用法，例如，難以判斷何時使用“hasbeen”而不是“was”。

-定語從句的引導詞選擇：學生在構建定語從句時，可能會對引導詞的選擇感到困惑，如“which”和“that”的使用區(qū)別。難點示例：“Thebookwhich/thatIboughtyesterdayisfascinating.”（正確）與“ThebookIboughtyesterdayisfascinating.”（正確，但缺少引導詞時也是正確的）。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過詳細講解語法規(guī)則，確保學生理解語法結構和用法。

2.互動討論法：鼓勵學生參與課堂討論，通過實際例句練習，提高學生的語法應用能力。

3.情境模擬法：設置具體情境，讓學生在模擬的語言環(huán)境中運用所學語法知識，增強實際應用能力。

教學手段：

1.多媒體演示：使用PPT展示語法規(guī)則和例句，使教學內容更加直觀易懂。

2.教學軟件輔助：利用教學軟件進行語法練習，提供即時反饋，幫助學生鞏固所學知識。

3.網(wǎng)絡資源：利用網(wǎng)絡資源，如在線語法測試和互動學習平臺，擴展學習資源，提高學習效率。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布預習資料，包括Unit2BridgingCultures的相關章節(jié)PPT和視頻，明確學生需要預習的語法點，如系動詞和助動詞的用法。

-設計預習問題：設計問題如“如何區(qū)分系動詞和助動詞？”以及“比較級和最高級的構成規(guī)則是什么？”等，引導學生思考。

-監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的預習任務提交功能，監(jiān)控學生的預習進度和成果。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生根據(jù)教師發(fā)布的資料，自主學習相關語法知識點。

-思考預習問題：學生對預習問題進行思考，嘗試用自己的語言總結答案。

-提交預習成果：學生將預習筆記和問題答案提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)獨立思考能力。

-信息技術手段：利用在線平臺，提高預習效率和質量。

-作用與目的：為學生課堂學習打下基礎，提前發(fā)現(xiàn)并解決部分學習難點。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一個涉及本節(jié)課語法點的趣味故事導入新課，激發(fā)興趣。

-講解知識點：詳細講解系動詞和助動詞的用法，通過例句展示比較級和最高級，以及現(xiàn)在完成時態(tài)和定語從句的用法。

-組織課堂活動：分組討論不同語法點的應用，進行角色扮演練習定語從句的構建。

-解答疑問：對學生在學習中提出的問題進行解答，提供即時反饋。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，對老師提出的問題進行思考。

-參與課堂活動：學生積極參與討論和角色扮演，實踐所學語法知識。

-提問與討論：學生對不懂的地方提出問題，與同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：詳細講解語法點，確保學生理解。

-實踐活動法：通過討論和角色扮演，讓學生在實踐中學習。

-合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

作用與目的：

-幫助學生掌握本節(jié)課的語法重點和難點。

-通過實踐應用，加深對語法知識的理解。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂學習內容，布置相關的寫作和翻譯練習，鞏固語法知識。

-提供拓展資源：提供與語法點相關的閱讀材料和在線練習，供學生進一步學習。

-反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)并提供反饋，指出學生的錯誤和改進之處。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生完成布置的作業(yè)，通過實際應用鞏固語法知識。

-拓展學習：利用提供的資源進行自我學習，拓寬知識面。

-反思總結：學生對作業(yè)和拓展學習進行反思，總結學習經(jīng)驗。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程進行反思，提高學習效率。

作用與目的：

-鞏固和深化課堂學習內容。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和反思能力。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理解并掌握語法知識

-系動詞和助動詞的用法：學生能夠正確區(qū)分并使用常見的系動詞和助動詞，如“be,have,can,may”等，并在句子中正確運用。

-形容詞和副詞的比較級和最高級：學生能夠熟練構成形容詞和副詞的比較級和最高級，并在實際語境中正確使用。

-現(xiàn)在完成時態(tài)：學生能夠理解現(xiàn)在完成時態(tài)的構成和用法，能夠用現(xiàn)在完成時態(tài)描述過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在的影響。

-定語從句：學生能夠識別并構建簡單的定語從句，使用適當?shù)囊龑г~如“that,which,who”等。

2.提高語言運用能力

學生在本節(jié)課后，語言運用能力得到以下提升：

-語法準確性：學生在口語和書面表達中能夠更加準確地使用所學語法結構，減少語法錯誤。

-語言流暢性：學生能夠更加流暢地使用英語進行交流，特別是在描述過去事件和進行復雜句型構造時。

-詞匯豐富性：學生在使用比較級和最高級時，能夠運用更多的形容詞和副詞，使語言更加豐富和生動。

3.增強文化意識

-文化敏感性：學生能夠識別不同文化中的語言表達習慣，理解文化差異對語言使用的影響。

-文化交流能力：學生能夠使用所學語言結構更有效地進行跨文化交流，避免文化誤解。

4.培養(yǎng)思維品質

學生在學習過程中，思維品質得到了以下培養(yǎng)：

-分析能力：通過分析語法結構和句子成分，學生的邏輯分析能力得到了提升。

-批判性思維：學生在討論和練習中，能夠批判性地思考語法規(guī)則的應用，形成自己的見解。

5.學習能力提升

學生在以下方面提升了學習能力：

-自主學習：通過課前預習和課后拓展學習，學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，提高了自我管理能力。

-學習策略：學生學會了如何通過歸納和總結來掌握語法規(guī)則，提高了學習效率。

-反思能力：學生通過作業(yè)反饋和自我反思，能夠識別自己的學習不足，并采取相應措施改進。

6.實際應用能力

學生在以下方面展現(xiàn)了實際應用能力：

-書面表達：學生能夠運用所學語法知識撰寫段落和短文，表達清晰、準確。

-口語交流：學生在模擬對話和角色扮演中，能夠自然地使用所學語法結構進行交流。內容邏輯關系本節(jié)課的內容邏輯關系如下：

①語法知識點的邏輯關系

-系動詞和助動詞：首先介紹系動詞和助動詞的定義和區(qū)別，然后講解各自的用法和常見詞匯，如“be,have,can,may”等。

-形容詞和副詞的比較級和最高級：在理解了形容詞和副詞的基本概念后，進一步講解比較級和最高級的構成規(guī)則，以及如何在不同語境中使用。

-現(xiàn)在完成時態(tài)：在掌握了過去時態(tài)的基礎上，引入現(xiàn)在完成時態(tài)的概念，強調其與過去時態(tài)的區(qū)別和用法。

-定語從句：在了解了句子成分和從句的基礎上，講解定語從句的構成，包括引導詞的選擇和從句的語法結構。

②重點詞匯的邏輯關系

-形容詞和副詞：列舉常用的形容詞和副詞，按照它們的變化規(guī)則分組學習，如“big,bigger,biggest;fast,faster,fastest”。

-動詞過去分詞：列出常見的動詞過去分詞，特別是不規(guī)則變化，如“go,went,gone;be,was,been”等，強調它們在現(xiàn)在完成時態(tài)中的應用。

③句子結構的邏輯關系

-系動詞和助動詞句型：通過示例句子展示系動詞和助動詞在句子中的使用，如“Iamateacher.”和“Shecandrive.”。

-形容詞和副詞比較級和最高級句子：構造