農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決方法

農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題及解決方法

一.教師孤立教詞，講得過多

這個是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。很多教師在講解單

詞這一環(huán)節(jié)，常常是采用授受法則，帶學(xué)生讀反復(fù)讀幾遍單詞，就當(dāng)

過關(guān)。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學(xué)生生搬硬套，死

記硬背，毫無興趣和積極性。學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少，學(xué)后不久

便遺忘了，不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。教師

在教學(xué)時常有這樣的感想，學(xué)過的單詞在當(dāng)下那個課時聽寫的效果比

較好，時間間隔一久或者學(xué)習(xí)了后面的課文，教師再問到以前的單詞,

許多學(xué)生甚至連中文意思都不記得了，更別說是英文單詞。死記硬背,

單詞多了，學(xué)生久而久之就害怕記憶單詞，成了一種惡性循環(huán)。不同

詞匯的教學(xué)主次不分，負(fù)擔(dān)過重。在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而

一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、

寫都會用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯

的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

綜上所述，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單,

實際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應(yīng)該認(rèn)真

地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實際去付諸實施，最大限度地提

高教授詞匯的效率。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為

出發(fā)點，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語

言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語言交際運用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思

路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一

個重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)活動中，通過參與、體驗、思考、

討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實際需要相結(jié)合。本人

就近年來的教學(xué)實踐總結(jié)了幾種方法與大家共勉。

1、音標(biāo)教學(xué)法

這種方法的靈感來源于語文教學(xué)中的拼音教授法，該方法是幫助學(xué)生

學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)音標(biāo)的最簡便方法，同時也訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)的能力。如:

教授bed這個單詞的時候，老師逐個教授字母發(fā)音，b的發(fā)音[b],

e的發(fā)音【o】,d的發(fā)音【d】，然后放在一起發(fā)音發(fā)】【bed].

這種方法日積月累，使學(xué)生對音標(biāo)潛移默化，最后內(nèi)化為自己的能力，

拼讀單詞的能力。

2、語音語調(diào)跟讀教學(xué)法

這種方法最常用，最普遍，幾乎每節(jié)課都會用到。它是根據(jù)一個單詞

的自然的聲調(diào)，跟老師讀，一般是用降調(diào)。如以often為例，often

often、。這種方法適用于新單詞的第一次呈現(xiàn)教學(xué)。它能給學(xué)

生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的正確讀音，但

這種方法學(xué)起來比較枯燥，不斷重復(fù)會使學(xué)生感到很疲勞，因此不宜

長時間使用，在教學(xué)中要適當(dāng)運用其他方法來調(diào)節(jié)。

3、聲調(diào)降調(diào)結(jié)合跟讀教學(xué)法

這種方法適用于教師在呈現(xiàn)完單詞后進(jìn)行操練單詞時，它采用的是升

降調(diào)反復(fù)使用的形式。它的靈感來源于樂隊的指揮，也就是說要讓英

語詞匯教學(xué)帶有節(jié)奏感。因此，它在教學(xué)時老師要加上手勢來輔助教

學(xué)，利用手勢的高低來控制學(xué)生的升降調(diào)。如：often/（手由胸前

高舉過頭），often'（手由頭上降到胸前），還可交替使用，如：often

Z,often/,often',often\,often\,often/,often/,often

在運用時，教師可以使用由慢到快，由簡單的變化到復(fù)雜的變化

的方法，不斷地提升難度，也在無意中不斷地運用和吼固新學(xué)的單詞，

記住單詞的讀音。這種方法可以吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的

學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。

4、大小聲跟讀教學(xué)法

這種方法采用互動雙方讀音聲調(diào)截然不同的方法來完成。比如：老師

often（大聲），學(xué)生often（小聲），老師often（升調(diào)），學(xué)生often

（降調(diào)），反之截然。這種方法很適合進(jìn)行小組競賽，利用小組競賽

來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)

感。具體操作是：由每組派一個學(xué)生上臺來站成一排，由老師或一個

語音較好的學(xué)生來說單詞，上臺學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，錯的被罰下臺，

由本組的另一同學(xué)接著進(jìn)行，最后看看哪一組同學(xué)留下最多，多則獲

勝。若有時間的話，可多進(jìn)行幾次。這種方法很有趣，學(xué)生很喜歡，

在使用時往往笑聲不斷，學(xué)生們在笑聲中不斷重復(fù)使用新單詞，真正

做到了寓教于樂。

5、中英互說法

這種方法很淺顯易懂，老師說中文學(xué)生說英文，但是如果只說一遍顯

得有些俗氣毫無挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣很快會降低，這就要求老師要靈活多

變，抓住學(xué)生的注意力，；另外配有手勢動作，更讓課堂富有節(jié)奏感。

如：教授suddenly,老師剛開始可以說suddenly,學(xué)生說突然的，等

學(xué)生稍微熟了，老師加大難度，suddenly,suddenly,突然的，突然

的，學(xué)生說突然的，突然的，suddenly,suddenlyo之后老師可以再

加大難度反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中獲得成功感，獲得學(xué)習(xí)英語

單詞的自信心。

6、中心詞發(fā)散法

這種方法是本人近來用的做多的一種方法，靈感來自音樂中的旋律節(jié)

奏感。具體怎么運用，請看圖示：

running,drawing,

running,singing

running,swimming

running,dancing

running,sleeping

running,reading

running,running,running,runningo

該方法讓學(xué)生的注意力集中在中心詞上，然后又節(jié)奏的讀單詞代替了

陳舊的死讀，興趣提高，老師再通過不斷變換中心詞，或者讓學(xué)生選

擇他們心中的最先掌握的單詞作為中心詞逐一訓(xùn)練，這樣，學(xué)生們自

己可以把最容易記得單詞先挑選出來訓(xùn)練，自信心暴增，然后再一步

步的向最難記憶的單詞進(jìn)攻，體驗一種由易到難得過程。

7、直觀教具教學(xué)法

在我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備不夠齊全的情況下，就地取材，采用一些常

用的直觀教具，對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生記憶力，具有較大的推進(jìn)

作用。

a、利用教室中的人和物進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)girl、boy、teacher>

student,window>door等這些詞語時，與人物相結(jié)合，讓學(xué)生感到

親切，學(xué)習(xí)有興趣。然后擴(kuò)展句子：heisaboy.sheisagirl,i

amateacher,youarestudents,thisisadoor等增加英語的

實用性。另外像教室里的鐘面也是很好的教具，讓學(xué)生練習(xí)對時間的

表達(dá)方法，效果好。

b、利用卡片進(jìn)行教學(xué)，可以更好的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的記

憶更牢固。如：學(xué)習(xí)banana>pear、orange>wind、rain等各

種名詞時，在彩色的圖畫下寫上單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)時自然會把單詞與實

物