產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)“學(xué)用一體”，將輸入性語言學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性語言運用緊密結(jié)合，避免出現(xiàn)英語教學(xué)中學(xué)用分離的弊端。產(chǎn)出導(dǎo)向法可以應(yīng)用于高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，通過驅(qū)動、促成、評級三個環(huán)節(jié)的層層促進，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，提升高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的實效。關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；應(yīng)用文寫作應(yīng)用文寫作是英語高考的重要題型，其注重語境、貼近生活、強調(diào)交際，兼顧關(guān)鍵能力考查和學(xué)生實際需求。在復(fù)習(xí)備考時，教師往往會選取歷年真題讓學(xué)生進行寫作，以期在練與講的循環(huán)中提升學(xué)生寫作能力。但這樣的復(fù)習(xí)模式存在兩個缺陷：一是教考分離，學(xué)生感受不到基于教材的復(fù)習(xí)備考與真題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致其忽視教材復(fù)習(xí)這一重要的語言輸入途徑；二是機械重復(fù)，長期的機械操練讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，逐步對英語寫作失去興趣。為解決上述問題，教師需要處理好學(xué)生、真題、教材三者之間的關(guān)系。首先，教師需要實現(xiàn)“教考銜接”，幫助學(xué)生認(rèn)識到圍繞教材展開的復(fù)習(xí)對應(yīng)試的價值；其次，教師需要讓學(xué)生在備考過程中獲得應(yīng)試之外的收獲，以此對英語學(xué)習(xí)保持興趣，維持較高的學(xué)習(xí)動機。產(chǎn)出導(dǎo)向法可以優(yōu)化英語應(yīng)用文寫作，旨在“學(xué)以致用”，提高英語課堂教學(xué)效果?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)流程包含三個核心環(huán)節(jié)：驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)。驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)話題情境，學(xué)生初次嘗試開展交際活動后，感知產(chǎn)出任務(wù)；促成環(huán)節(jié)，教師搭建活動支架，學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)輸入材料，獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和價值等方面的知識；評價環(huán)節(jié)，師生共同對產(chǎn)出成果進行評價[1]。教師可以利用產(chǎn)出導(dǎo)向法銜接教材與真題，挖掘真題的文化內(nèi)涵，從文化意識的維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用英語講好中國故事，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。下面以2023年高考全國甲卷英語試題為例，探究產(chǎn)出導(dǎo)向法對高中英語應(yīng)用文寫作的優(yōu)化作用：學(xué)校正舉辦主題為“用英文講中國故事”的征文活動。請你以一位中國歷史人物為題寫一篇短文投稿，內(nèi)容包括：1.人物簡介及事跡；2.意義或啟示。一、基于真實語境的任務(wù)驅(qū)動在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動手段，引導(dǎo)學(xué)生通過嘗試產(chǎn)出，意識到自身寫作能力的不足以及文化知識的欠缺，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，為后續(xù)語言學(xué)習(xí)和文化交流預(yù)熱。教師可以適當(dāng)改變真題表述，使其更加貼近學(xué)生的生活：學(xué)校將舉行一年一度的校園文化節(jié)，其中有主題為“用英語講中國故事”的征文比賽，具體要求為：介紹一位中國歷史人物，請大家踴躍投稿。教師利用校園活動的主題情境實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，點明寫作產(chǎn)出任務(wù)的文化交際價值，以此激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為語言運用和文化交流創(chuàng)造條件。學(xué)生圍繞上述主題情境開展以小組為單位的口頭輸出交流，教師提供如下的問題鏈為學(xué)生搭建腳手架：Q1：Whatdoes“historicfigure”mean？Q2：WhodoIwanttointroduce？Q3：WhataspectsshouldIintroduce？Q4：HowcanIintroducethisperson？Q5：Whatcanwelearnfromthisperson？Q1旨在幫助學(xué)生明確“歷史人物（historic（figure）”的概念，并與一般的人物介紹做出區(qū)別。Q2在Q1的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確定征文的寫作對象。Q3、Q4、Q5分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、價值的維度出發(fā)，讓學(xué)生意識到自己在語言輸出時存在“不知道介紹哪一位歷史人物”“不知道如何使用地道的英語表達(dá)準(zhǔn)確地介紹該人物”“不知道按照怎樣的邏輯順序有條理地介紹該人物”等一系列問題，認(rèn)識到自己在語言知識和文化知識上的不足。在成功發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生能夠在輸入促成環(huán)節(jié)有針對性地開展學(xué)習(xí)，選擇性聚焦輸入語料中完成產(chǎn)出任務(wù)所需要的重點內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和價值，從而提高學(xué)習(xí)效率。二、立足語言活動的輸入促成促成環(huán)節(jié)至關(guān)重要，促成是否到位直接決定學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量和教學(xué)效果。在促成環(huán)節(jié)，教師以各類語言活動為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)寫作輸入材料，獲取寫作產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和價值，完成寫作產(chǎn)出任務(wù)[2]。（一）主題引領(lǐng)，實現(xiàn)內(nèi)容促成教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，圍繞人與自我、人與社會的主題語境，梳理出其中與人物介紹相關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)文化知識的整體輸入。統(tǒng)編版高中英語教材中有不少單元都以歷史人物為載體來展現(xiàn)對應(yīng)主題，如必修第三冊Unit2介紹了被尊稱為“萬嬰之母”的醫(yī)學(xué)家林巧稚、Unit4談到了孔子、選擇性必修第一冊Unit1出現(xiàn)了曹雪芹等。這些內(nèi)容分散在教材各個板塊，有時是ReadingandThinking板塊中完整的閱讀語篇，有時出現(xiàn)在ListeningandSpeaking等板塊中，所呈現(xiàn)的可能是一段簡介或者一句名言引用等。教師可以鼓勵學(xué)生優(yōu)先選擇教材中出現(xiàn)過的人物作為自己征文的介紹對象。這樣能在后續(xù)的語言促成環(huán)節(jié)輕松獲取相關(guān)人物的權(quán)威語料，感受到基于教材開展的高三英語整體復(fù)習(xí)的價值，真正實現(xiàn)教考銜接。（二）語料梳理，保障語言促成在明確輸入內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度加工相關(guān)語料，豐富文化知識，實現(xiàn)語言促成。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課階段已經(jīng)接觸過這些語料，在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生則需要突破教材單元和單元語篇間的限制，找到不同語料之間的共性和差異，并按一定標(biāo)準(zhǔn)加以分類，建立自己的語料庫，從而實現(xiàn)對中國歷史人物知識的積累。例如，學(xué)生可以按“人物（figure）、身份（identity）、生平（experience）、成就（achievement）”等維度，將教材中的相關(guān)語料進行系統(tǒng)梳理（見表1）。學(xué)生圍繞自主建構(gòu)的文化語料庫，思考哪些語料只適用于特定人物，哪些語料通用于各種語境，哪些可以通過適度改寫以適應(yīng)新情境。來自教材的文化語料直指教考銜接，能為學(xué)生在后續(xù)的輸出環(huán)節(jié)提供品質(zhì)保障，確保語言表達(dá)的準(zhǔn)確和地道。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞文化主題組織簡單的語言輸出活動讓學(xué)生運用目標(biāo)語言收獲單詞、句子、句群甚至小篇章的產(chǎn)出體驗。例如，學(xué)生可以使用語料庫中的素材以句子為單位構(gòu)建微型文化情境：1.《紅樓夢》的作者曹雪芹，雖出生于富裕家庭，后來卻家道中落。2.作為中國歷史上最重要的思想家，孔子為中國文化的發(fā)展做出了巨大貢獻。參考譯文：1.CaoXueqin，theauthorofTheDreamoftheRedMansion，wasborntoarichfamilybutsufferedgreatpovertylater.2.AsoneofthegreatestmindsinChinesehistory，ConfuciusmadeagreatcontributiontoChineseculture.輸出活動中文化情境的難度呈梯度上升，要求學(xué)生從最簡單的語料重組慢慢發(fā)展為綜合所學(xué)填補信息溝，這能讓學(xué)生反復(fù)操練目標(biāo)語言，逐步優(yōu)化語言產(chǎn)出。（三）體裁分析，落實結(jié)構(gòu)促成用于人物介紹的文本體裁非常豐富，可以是新聞報道、人物傳記、小說等。學(xué)生從語篇體裁和結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)再次閱讀相關(guān)語料，明確語篇類型，了解其組成部分及各部分功能，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)促成。學(xué)生首先泛讀大量不同體裁的語篇，思考哪種體裁跟征文的體裁最為接近，并就這類體裁的語篇進行二次精讀，總結(jié)這類語篇的結(jié)構(gòu)特征。例如，有學(xué)生認(rèn)為人物傳記的體裁特征與征文的要求最為符合，那他們就可以精讀介紹林巧稚或詹天佑的人物傳記，并利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)征文的整體結(jié)構(gòu)（見圖1）。學(xué)生依據(jù)圖1思考如何合理安排征文內(nèi)容，如何在有限的篇幅內(nèi)呈現(xiàn)全部要點，確保語言和文化輸出具備張力。（四）文化探究，指向價值促成在價值促成環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識到征文所蘊含的文化價值，鼓勵學(xué)生積極開展文化交際、提升文化意識[3]。本次征文要求學(xué)生介紹一位中國歷史人物，這其實是從一個側(cè)面彰顯中國文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深，展現(xiàn)出中國的文化自信。學(xué)生在介紹歷史人物的同時，還需要挖掘歷史人物身上體現(xiàn)的意志品質(zhì)、人生態(tài)度、人格魅力、道德風(fēng)尚、工匠精神等，從而彰顯中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國力量。學(xué)生圍繞中國歷史人物的價值展開談?wù)?。例如，針對孔子、李白、曹雪芹等歷史人物，學(xué)生可以談?wù)勊麄儗χ袊幕l(fā)展和傳播做出的巨大貢獻；針對范仲淹、詹天佑、林巧稚等人物，學(xué)生可以圍繞他們愛國、奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)展開論述。在交流探討中，學(xué)生能夠增強中國文化自信，提升文化傳播的使命感和責(zé)任感，獲得超越寫作本身的收獲。通過上述內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、價值四個方面的輸入促成，學(xué)生能夠成功產(chǎn)出符合要求的征文。學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作如下：三、圍繞客觀標(biāo)準(zhǔn)的評價深化評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法的最終環(huán)節(jié)，教師以評價活動為手段引導(dǎo)學(xué)生審視自身寫作產(chǎn)出成果，查漏補缺，以此促進學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)成果，使語言技能和文化意識趨于成熟。首先為學(xué)生制定清晰、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2），并幫助學(xué)生明確評價任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，采用自評和互評結(jié)合的方式，完成對習(xí)作的評價。教師給予總結(jié)性評價，充分肯定學(xué)生課堂內(nèi)的努力和進步，并對學(xué)生習(xí)作中的語言錯誤和文化疏漏進行糾正和補救性教學(xué)。在高三復(fù)習(xí)