2024年送東陽馬生序的教案

2024年送東陽馬生序的教案

送東陽馬生序的教案篇1

教學(xué)設(shè)想：

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇

提出嗜學(xué)，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教

學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解

到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶

動文章理解。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入。常言道：自古雄才多磨難，從來紈綺少偉男。孟子也說：夫天將降

大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨,餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了

苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

二、介紹作者以及寫作背景1.介紹作者。

學(xué)生自讀課文注釋①，教師適當(dāng)補充。

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的序，并非序言,而是贈言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈

序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品

提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言

相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫

法。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課

文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文

注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

Q)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。

4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

Q)學(xué)生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

Q)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢杳，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后教師進行評價，要求學(xué)生按照信、達的標準修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6.學(xué)生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1.請學(xué)生概括各段的中心意思。

2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回

答。

4.提問：請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形，想一想：這勤奮和前面所說的艱難的生活條件

有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

5.提問：與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?

6.提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

7.請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

8.讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎？

五、學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生交流討論：在這篇文章中，作者提出讀書要勤奮、專心，你同意這個觀點嗎？

請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)（略）

送東陽馬生序的教案篇2

一、教學(xué)目標

1、了解序的有關(guān)知識

2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

二、教學(xué)重點

1、了解"書序"和"贈序"的區(qū)別

2、學(xué)習(xí)文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法

3、掌握重點實詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識

三、教學(xué)難點

達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法

（四）聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容

1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動

①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決

②回憶學(xué)過的文言常識，積累常用文言詞

2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

①讀準字音（出示幻燈片3）

嗜叩問叱咄俟負篋曳屣轍裂媵人餒衾戰(zhàn)編袍

②重點的實詞

無從：沒有辦法假借：借"假”也是借的意思以是：因此

患：擔(dān)心，擔(dān)憂碩師：才學(xué)淵博的老師叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，弓I,提出質(zhì)，詢問窮冬：冬末

沃灌：澆洗炸然：光彩耀眼的樣子維袍敝衣：破舊的衣服媼，舊絮敝，破舊

③通假字（出示幻燈片4）

⑴同舍生皆被綺繡

⑵四支僵勁不能動

④古今異義詞（出示幻燈片4）

⑴媵人持湯沃灌

⑵右備容臭

⑶走送之

送東陽馬生序的教案篇3

1、知識目標：

⑴積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

⑵了解作者及文體特征。

⑶理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以

達到勸學(xué)的目的。

⑷背誦課文。

2、能力目標：

⑴復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

⑵體會本文借事說理的寫作方法,并學(xué)以致用，逐步提高寫作能力。

⑶理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

3、德育目標：

學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努

力學(xué)習(xí)，早日成才。

1、翻譯課文,背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

1、誦讀法。本文語言簡練生動，通俗流暢，學(xué)生不僅愛讀，而且易于成誦。要充分調(diào)動學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性，把誦讀作為本課教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的文言語感，逐步加深對課文

的理解，并達到熟讀成誦。教師應(yīng)提示學(xué)生不僅要反復(fù)誦讀，而且要切實掌握誦讀文言文的三種

方法L是"疏通文意的讀法"，要求讀得通順語音正確不讀破句二是“推究文理的讀法”，

旨在讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當(dāng)；

三是"品味意境的讀法"，旨在讀出文章的意味和情趣，要求讀得鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并

茂。這三種讀法是誦讀的三種境界，力求達到第三種境界。

2、討論點撥法。本文敘述自己青少年時代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動之以情，曉之

以理，學(xué)生有較濃的閱讀興趣。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，如有不懂的地方，可由小組討論解決，

也可請教別的小組成員或向老師提問。

3、復(fù)述法。教師要求學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，說說作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，如何克

服的，以及他能夠這樣做的原因，借此梳理行文脈絡(luò)，整體把握文章內(nèi)容。

4、品讀法。重點鑒賞本文借事說理的寫法和對比的表現(xiàn)手法，體會其獨特的表達效果。

5、延伸拓展法。可以把本文與荀子的《勸學(xué)》進行比較，體會比喻說理和借事說理的不同；

可以引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念，審視作者的求學(xué)態(tài)度。

多媒體、文字資料、錄音機、示范朗讀磁帶

2課時

第一課時

R教學(xué)要點H

導(dǎo)入新課，作者及文體簡介；朗讀課文，整體把握文意；復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課

文。

R教學(xué)步驟H

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，歷史上艱難求學(xué)的故事有很多，大家能列舉一二嗎？（學(xué)生回答：孫康映雪、車胤

囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們再來學(xué)習(xí)一個在困境中求學(xué)不輟的故事。（教師板書文題）

二、作者及文體簡介

教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：

1、關(guān)于作者

宋濂（1310~1381）,字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好

學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃港等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，"自少至老，未嘗一日去書

卷，于學(xué)無所不通?！痹谖覈糯膶W(xué)史中，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼

承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張"宗經(jīng)""師古"，取法唐宋，割乍頗豐。他的著作以傳記小

品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元障稱他為"開國文臣之

首"，劉基贊許他”當(dāng)今文章第一“，四方學(xué)者稱他為“太史公"。著有《宋學(xué)士文集》。

2、關(guān)于文體

序，是一種文體，分書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等,

贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送辭存義序》，多為贊頌、

勉勵、祝愿、惜別之辭。

三、朗讀課文,整體把握文意

1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標記。

教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

資料內(nèi)容如下：

⑴辨明字音：

嗜（shi）叱咄（chidud）俟（si）負篋曳屣（qiexT）I?（jun）§§（ying）^（ye）編袍

敝衣（yM）屣（xi）

⑵辨析多音字：

冠:（guan）力口冠臭:（xiu）容臭舍:（she）舍棄

（guan）冠軍（chud）臭味ishe）學(xué)舍

數(shù)：（shCi）數(shù)尺

（shu）數(shù)落

（shud）數(shù)請之

⑶通假字：

四支僵勁不能動（通"肢"）

同舍生皆被綺繡（通"披"，穿）

⑷古今詞義變化：

走送之（古義：跑。今義：走路、步行）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁）

⑸詞類活用：

腰白玉之環(huán)（腰掛，名詞用作動詞）

⑹一詞多義：

之：弗之?。ㄖ复?讀書”這件事）

走送之（代詞，指"書"）

益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）

蓋余之勤且艱苦此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨立性）

以：無從致以觀（表目的，來）

計日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：因為，介詞；以：把，介詞）

略無慕艷意，以中有足樂者（因為，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

⑺重點詞語：

無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無碩師名人與游嘗趨百里之夕M矣其欣悅

日再食

⑻成語：

仔細分析例句中加粗詞的意思，并找出詞義相同的選項。

例：德隆望尊援疑質(zhì)理

①A、望而生畏氏大失所望C、望文生義D、望子成龍E、德高望重

②A、理所當(dāng)然B、理直氣壯C、理屈詞窮D、至理名言E、日理萬機F、不可理喻

⑼文化常識：

人生由小到大的順序是：孩提、加冠、而立、不惑、知天命、花甲、古稀、耄耋。

3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文一釋字詞一譯文句”的步驟進行。如有

疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點撥。

四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文

1、學(xué)生齊讀課文。

2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示學(xué)生：

⑴以《宋濂的求學(xué)故事》為題。

⑵可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困

難，是如何