教育研究方法-第九章-歷史研究方法

歷史研究方法一、歷史與歷史研究

（一）歷史

臺灣史學家張元認為：“歷史應(yīng)包含兩個方面，歷史既是指過去發(fā)生的事情，也指我們對過去事情的了解。”

英國歷史學家卡爾：“歷史是史學家跟事實之間相互作用的連續(xù)不斷的過程；是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的回答和交談的過程?！薄稓v史是什么？》一、歷史與歷史研究

（二）歷史研究

系統(tǒng)搜尋資料以回答有關(guān)過去現(xiàn)象的問題的過程，其目的是為了更好地理解當前的教育機構(gòu)、教育實踐、發(fā)展趨勢及存在的問題。二、歷史性研究的類型（一）按教育的研究領(lǐng)域分類1、與教育歷史有關(guān)的傳記；例：布里克曼，W.W.，&澤普，J.T.（1992）《蘇俄教育，1731-1989》：多語種加注傳記NewYork：Garland2、普通教育史；例：克雷明，L.A.（1961）《學校的改革：美國教育中的進步教育理論，1876-1957》NewYork：Knopf3、教育立法史（例如，稅收、公債、學校用地范圍和學區(qū)、平等計劃、課程設(shè)置、州政府資助的學校和大學、法庭案件）例：泰克，D.B.（1987）《法律和公立教育的發(fā)展：1785-1954》Madison，WI：UniversityofWisconsinPress4、主要教育撰稿人歷史傳記；例：卡卡，S.（1970）弗雷德里克·泰勒：《個性與創(chuàng)新研究》Cambridge：MITPress5、教育主要分科使，例如學校質(zhì)量鑒定和入學規(guī)定、課程設(shè)置、招生、財政、目標、組織與行政管理、人事、社區(qū)教育、教學方法和教學材料。例：庫班，L.（1993）《教師是怎樣教的》（第二版）NewYork：TeachersCollegePress6、教育機構(gòu)史（如函授學校、幼兒園、小學、中學、學院和大學、職業(yè)學校、軍事教育以及研究組織）例：諾爾斯，M.S.（1994）《美國成人教育運動史》（修改版）Huntington,NY：Krieger

7、教育文化史（如人種學、人類學、社會學、技術(shù)）

例：巴頓，H.W.，&Provenzo，E.F.，Jr.（1989）《美國教育與文化史》（第二版）Eagle-woodCliffs，NJ：Prentice-Hall8、教育規(guī)劃和政策史

例：泰克，D.，&漢瑟特，E.（1982）《高尚的經(jīng)理：美國公立學校的領(lǐng)導(dǎo)階層，1820-1980》NewYork:BasicBooks9、教育歷史評論

例：卡諾伊，M.（1994）《逝去的夢想：美國種族政治和經(jīng)濟學說》NewYork：CambridgeUniversityPress10、世界教育比較史例：西爾弗，H.（1983）《作為歷史的教育》London：Metheun11、當代教育問題史例：不查特，R.E.（1988）《智勝和計勝擁有世界的人：非裔美國人為受教育而斗爭的歷史研究》教育史季刊，28，第333-366頁

圖1：教育歷史文獻分類系統(tǒng)【資料來源】摘自莫爾曼，A.H.，范·塔賽爾，D.，戈茨曼，W.H.，&埃弗里特，G.D.（1969），《美國教育的計算機輔助研究指南》，Austin:UniversityofTexas二、歷史性研究的類型（二）按教育研究的層次分類

1、思想史研究：

《中國教育思想通史》《民主主義與教育》

2、實踐史研究：（包括制度史）：《學校的變革》《中國現(xiàn)代教育實驗史》

3、人物史研究：《作為教育家的叔本華》、《尼采氏之教育觀》三、教育歷史研究的作用（一）認識現(xiàn)代教育的實質(zhì)（二）為現(xiàn)代教育實踐提供啟示（三）幫助教育者對未來可供選擇的教育方案作出界定和評估（四）開拓新的教育研究課題，提供新的研究思路與方法

四、歷史研究方法的步驟：（一）明確研究的問題（二）搜尋歷史資料（三）鑒別和評價歷史資料（四）對史料進行分析和解釋歷史研究的緣起1、探尋現(xiàn)實的研究問題的歷史淵源舉例：《交往教學論》問題：論證教學的本質(zhì)是交往

對教育形態(tài)起源的歷史追問——從教育實踐層面所做的歷史考察對教學形態(tài)起源的歷史考察——對“教學本質(zhì)”觀的歷史考察舉例：《美國通識教育的發(fā)展及其對我國的啟示》

現(xiàn)實問題：我國許多大學移植了美國等發(fā)達國家著名大學的通識教育課程模式，但在實施過程中出現(xiàn)了許多問題。為什么？研究問題1、美國自1869年原哈佛大學校長埃利奧特引進選修制以后各個歷史階段的通識教育目標中，關(guān)于人、社會、知識的觀念是什么？2、它們與各階段的社會、經(jīng)濟、文化背景的關(guān)系如何？3、美國通識教育理念一百多年的發(fā)展變化過程是否能夠反映教育的永恒知識或主題、教育與社會的永恒關(guān)系？歷史研究的緣起2、對某個歷史問題（事件）產(chǎn)生興趣“任何研究都始于問題以及對問題的驚異。教育歷史研究作為一種研究，它始于某個具體的教育歷史問題以及對這個具體教育歷史問題的驚異。”舉例：《德國古典大學觀及其對中國的影響》問題源起：

“從19世紀中葉到20世紀20年代，德國在世界科學界及其科學人才培養(yǎng)中占有絕對優(yōu)勢，堪稱世界科學的中心”1820-1919年，40%的醫(yī)學發(fā)明是由德國人完成的；1820-1914年，生理學中65%的有創(chuàng)建的論文出自德國人；1821-1900年，德國人在物理學（熱、光、電子和磁）方面的發(fā)明超過英法兩國的總和?？茖W成就、大學組織制度上的優(yōu)勢，廣泛的國際影響使19世紀的德國大學備受研究者關(guān)注

已有的德國研究文獻分為兩個階段和解釋框架

20世紀60年代前，研究通常注重觀念的層次，即強調(diào)洪堡等人大學觀對德國大學崛起的關(guān)鍵作用。60年代后，研究的重點轉(zhuǎn)向大學的社會和制度層面。

對立的觀點作者的研究問題：19世紀初所提出的德國大學觀念對后來德國大學的發(fā)展究竟產(chǎn)生了何種影響？

1、何謂德國古典大學觀？其內(nèi)部構(gòu)成如何？2、德國古典大學觀對19世紀后期德國大學的影響如何？影響方式有何特點？搜集歷史資料

史料：指人們對歷史事件發(fā)生經(jīng)過的記述與歷史事件有關(guān)的實物或遺跡。如:歷史上的書籍、報紙、期刊、日記、通信、文件、會議記錄、照片、錄音錄像、遺物等等歷史資料的類型：

第一手資料：在歷史研究中，是指親眼目睹或親身參與重要歷史事件者所作的記載（如日記、遺跡、地圖或一組測驗成績）

第二手資料：指某個人對某一事件的記敘，但是這位記敘者并不在事件發(fā)生現(xiàn)場。是在原始資料上至少進行過一次加工的資料

歷史資料的收集：

廣泛查閱文獻，尤其是各類檔案館；

實地考察遺跡、收集遺物等；舉例：美國通識教育的發(fā)展研究

可以收集各時期哈佛大學課程改革過程中形成的會議備忘錄、規(guī)章制度、決議、規(guī)劃、條例等材料，包括相關(guān)的教學改革文件、教師管理文件、校長的重要報告、著述等有關(guān)材料。

可以收集校長、教務(wù)長的個人傳紀；

也可以收集當時報刊上的報道、評論等

收集反映通識教育思想的重要文獻，如1945年在科南特校長主持下誕生的影響深遠的《自由社會中的通識教育》（史稱哈佛綠皮書）

舉例：德國古典大學觀及其對中國的影響

第一手資料：廣泛查閱了多所大學的檔案館

萊比錫大學檔案館

漢堡大學檔案館

波恩大學檔案館

洪堡大學檔案館

慕尼黑大學檔案館

哥廷根大學檔案館

北京大學檔案館

第二手資料：80多份中文文獻；160多份西文文獻鑒別和評價歷史資料

歷史性評論：對歷史資料的真實性和其所含信息效度的評估通常稱為歷史性評估。

外部評論:確定資料的真?zhèn)位騺碓吹目煽啃?。主要是對文獻的外在形式，如作者、成書年代、地點、背景及出版情況的真實性進行鑒別。

內(nèi)部評論：是對歷史資料中描述的內(nèi)容的準確性和價值進行評估。影響史料內(nèi)容的正確性和價值的主要因素有：著者的學識能力，品德威望，記載的真實程度；著者的偏見和動機；以及資料的一致性程度。

（歷史性評論）依靠的是關(guān)注細節(jié)、常識性的推理、對歷史和年代學高度的“感悟”、熟諳人類行為以及不斷擴大的信息儲存。······例如那個漂亮的希臘硬幣的故事。這枚剛被發(fā)現(xiàn)的硬幣上刻有“公元前500年”的字樣。只需要用歷史眼光進行片刻的思考和推理就足以能搞清真?zhèn)危骸笆聦崱绷⒓幢环穸恕?/p>

（格拉夫《現(xiàn)代研究者》1977）考證的方法：

輯佚：將散見于其他書籍中的有關(guān)內(nèi)容搜集編排以反映遺失典籍的梗概；

?？保簩ν徊繒牟煌姹净蛲话姹镜牟煌泶沃g存在的文字差誤進行對照并判定是非；

訓(xùn)詁：通過廣證博考精確了解古籍原意。內(nèi)部評論的內(nèi)容著者的品行、學識能力、偏見、目擊者的狀態(tài)偏見：是對某些類型的事實習慣性地忽視、曲解或篡改的認識性傾向。偏見常常來自種族差異、宗教信仰、所屬政黨的不同，以及性別、社會地位等都會帶來偏見。分析和解釋歷史資料提出概念和界定概念，建立研究假設(shè)概念：是用來組合具有共同特性的個體、事件或物體的術(shù)語例如：對教學進行歷史性研究的研究人員如果將“教學”界定為“某個持有證明其已完成大學程度教師培訓(xùn)課程的正式證書的人所做的有薪工作”，那么在研究某個歷史時期的教學時，某些人就會被排除在外。如：教師的助手、學校的自愿者、資料人員等。反之，如果對教學下一個不同的定義，這些人就會被看作是教學人員。

舉例

《德國古典大學觀及其對中國的影響》

概念：德國古典大學觀

“本文將柏林大學籌建時期提出的、建立在理想主義和新人文主義之上的大學觀念稱之為德國古典大學觀?！?/p>

“德國古典大學觀首先是一個籠統(tǒng)的概念；其內(nèi)容需要進一步加以界定和說明，以揭示其特征和幾本價值指向?！?/p>

“如前所述，所謂德國古典大學觀，是德國一些學者們于18世紀末19世紀初所提出的關(guān)于大學的意見和理想?！泵}或假設(shè)：

德國古典大學觀對19世紀后期德國大學產(chǎn)生了影響

德國古典大學觀對中國現(xiàn)代大學的建立和發(fā)展產(chǎn)生了影響

對歷史事件和過程的發(fā)展順序進行梳理

歷史的分析方法：是通過整理、排比史料，在錯綜復(fù)雜的歷史中分析和清理出發(fā)展線索，明確其內(nèi)在的相互關(guān)系或因果關(guān)系，論定問題的是非

分析框架：教育實踐史：時間-背景-原因-發(fā)展經(jīng)過-結(jié)果教育思想史:時代條件、思想特點、社會價值、歷史作用、當代影響等

舉例

《德國古典大學觀及其對中國的影響》歷史分析框架：思想史、實踐史

第二章

德國古典大學觀的產(chǎn)生

第一節(jié)18、19世紀之交的德國大學

第二節(jié)

新大學觀的萌芽

第三節(jié)

柏林大學的建立與新大學觀的形成

時間、背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果第三章

德國古典大學觀的經(jīng)典文獻

第一節(jié)

洪堡論大學

第二節(jié)

施萊爾馬赫論大學

第三節(jié)

費希特論大學

著者小傳、思想觀點、小結(jié)社會價值、歷史作用邏輯分析與推理

邏輯的分析方法，是指運用邏輯學方法去認識研究歷史上的教育問題。

邏輯方法，主要包括形成概念的方法、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹，從具體到抽